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名师工作室的作用和意义
名师工作室的作用和意义是：可以发挥引领示范作用，以点带面，为教师搭建学习、交流、成长的平台，以促进教师专业化发展。
名师工作室是按照“名师引领，传承创新，资源共享，辐射带动”原则，遴选一批理念先进、成果突出、特色鲜明的名师；并在名师主导下，以骨干教师为核心团队，以师带徒为主要培养形式，共同开展基于线上线下的学科研究、教改探索和教学磨练为一体的新型工作室。
特色：
突破时空和人数限制，大幅提升名师的影响和辐射范围。
全面展示名师风采，传播先进的教学理念和教学经验。
利用名师网络工作室平台，积极发挥名优特教师的示范引领作用，促进学科研究和教师专业成长，构建信息技术环境下名师资源共享及师资培养新机制。
建设一批具有名师鲜明特色的优质数字教育资源，促进优质教育资源共享，实现教育的均衡发展。
借名师工作室之力搭教师发展新平台教师是社会的脊梁，是培养未来的希望。
而借助名师工作室的力量搭建教师发展新平台，不仅可以为教师提供更多的学习资源和成长机会，也可以促进教育事业的蓬勃发展。
在当前信息时代的背景下，如何有效地搭建教师发展平台，成为了教育行业亟待解决的问题。
名师工作室的力量正是为了解决这一问题而存在的。
名师工作室是一个专业的教学研究机构，致力于提升教育者的专业素养和教学能力，为教育系统提供优质的培训服务和教学资源。
借助名师工作室的力量，搭建教师发展新平台，可以实现以下几个方面的目标。
名师工作室可以提供丰富多样的教学资源和优质的教学内容，为教师提供更多的学习选择和发展机会。
教师可以通过名师工作室获取到最新的教学资料和教育理论，了解到最先进的教学方法和教学技术，不断充实自己的教学知识和教学技能，从而提高自己的教学水平和教学质量。
名师工作室还可以提供专业的教学指导和辅导服务，帮助教师解决教学中遇到的问题和困难，提升自己的教学能力和教学效果。
名师工作室可以为教师提供广阔的交流空间和合作平台，促进教师之间的互相学习和共同成长。
通过名师工作室，教师可以与其他优秀的教育者进行交流和合作，分享自己的教学经验和教学成果，获取到更多的教学灵感和教学创意，激发自己的教学激情和创造力。
名师工作室还可以为教师提供专业的教学团队和学习社区，让教师们形成良好的学习氛围和协作机制，共同探讨教育问题，共同解决教学难题，共同提高教学水平。
名师工作室还可以为教师提供更好的工作条件和更丰厚的回报。
通过名师工作室的支持和服务，教师可以获得更多的教育资源和教学支持，提升自己的教学水平和教学质量，为自己赢得更好的职业前景和更高的职业待遇。
名师工作室还可以为教师提供更好的生活保障和更优厚的工作回报，让教师们真正感受到名师工作室的力量，实现自己的教育梦想和职业目标。
借名师工作室之力搭教师发展新平台，可以为教师提供更多的发展机会和更广阔的发展空间，促进教师的教育发展和教学进步。
名师工作室对青年教师的作用名师工作室是指由一群优秀的教育专家和资深教师组成的团队，致力于提高教师的教学水平和专业素养。
对于青年教师而言，名师工作室具有重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨名师工作室对青年教师的作用。
一、提供专业指导和教学交流平台名师工作室为青年教师提供了一个专业指导和教学交流的平台。
青年教师在工作室中可以与经验丰富、教学水平高的名师进行面对面的交流和互动，获取他们的经验和教学方法。
名师工作室可以帮助青年教师提高教学技能，解决教学中遇到的问题，并且能够引导青年教师树立正确的教育理念和教学观念。
二、促进教师专业成长和发展名师工作室通过不断提供培训和学习机会，促进青年教师的专业成长和发展。
工作室中的名师会定期组织教研活动、讲座和培训班，帮助青年教师提高教学能力和教育教学研究水平。
名师工作室还会定期邀请教育领域的专家学者来进行讲座和交流，使青年教师得到更广泛的专业知识和信息。
三、提供教学资源和教材支持名师工作室为青年教师提供丰富的教学资源和教材支持。
工作室中的名师会分享自己的教学教材和教学经验，为青年教师提供参考和借鉴。
工作室还会组织教学资源的共享和交流，使青年教师能够充分利用这些资源，提高教学效果。
四、提供教学观摩和评课机会名师工作室为青年教师提供了教学观摩和评课的机会。
工作室中的名师会定期组织教学观摩活动，青年教师可以去观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学方法和技巧。
同时，工作室还会组织评课活动，青年教师可以将自己的教学录像或教案提交给名师进行评审，从而得到专业的评价和指导。
五、提供职业发展指导和机会名师工作室为青年教师提供职业发展指导和机会。
工作室中的名师会根据青年教师的个人情况和发展需求，提供相应的职业规划和指导。
工作室还会推荐青年教师参加教育教学的竞赛和评选活动，为他们提供展示自己的机会，助力他们在职业发展中取得更大的成就。
名师工作室对青年教师具有重要的作用。
通过提供专业指导和教学交流平台、促进教师专业成长和发展、提供教学资源和教材支持、提供教学观摩和评课机会以及提供职业发展指导和机会，名师工作室帮助青年教师提高教学水平，实现教育教学的自我提升。
如何让名师工作室发挥最大作用2023年，名师工作室扮演着越来越重要的角色，帮助教育部门在不断变化的教育环境中提供更优质的教育资源和服务。
然而，让名师工作室充分发挥其作用需要采取一系列的措施和策略。
本文将就此讨论。
第一，建立完善的机制和平台。
首先，要让名师工作室发挥最大作用，必须建立完善的机制和平台。
机制指的是名师工作室的管理、运营和评估体系，平台则是指名师工作室的各种资源和服务。
比如，建立名师工作室实行的过程，设立相应的管理、组织、运营机构。
通过平台，名师工作室可以为全国的教育机构提供各种教育资源，包括课程、教材、教案等。
其次，为名师工作室建设在线教育平台。
目前，在线教育平台已经成为教育服务的重要形式之一。
通过在线教育平台，名师工作室可以向全国各地的学校、机构提供远程教育服务，一些在传统教学中取得较好效果的名师可以借助线上教学，把这些优质资源分享给更多的学生。
此外，利用互联网技术和大数据分析，建立名师工作室的学习数据平台。
通过平台，名师工作室可以监控学生的学习情况、分析学生的学习行为和情感状态等，更好地了解学生的需求和差距，进而更好地发挥名师工作室的优势，提供个性化、精准的教育服务。
第二，加强名师队伍建设。
名师工作室的作用关键是由名师来发挥的，因此，名师队伍的建设至关重要。
首先，要加强对名师的选拔和培养。
名师工作室应该设立一定的标准和准则，制定明确的选拔流程，通过广泛征集、评选等形式选拔优秀的名师。
同时，对名师进行针对性的培训，提供更好的资源和机会，使名师得到更好地发展和成长。
此外，针对不同年龄段、人才类型的名师，名师工作室应该根据其特点制定不同的培养计划和政策，给他们提供更多、更好的发展机会和资源。
其次，加强名师的交流和合作。
名师工作室可以组织各种学术活动和交流会议，也可以建立专家团队和学术研究组织，为名师提供实现学术研究和技术创新的平台和机会。
同时，名师工作室还应该加强名师之间的相互合作，促进共享和交流，加强名师之间的协作。
以名师工作室为引领，构建教师发展共同体名师工作室是以教学、科研、培训为核心，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。
美国教育家马斯·丁·萨乔万尼说：“共同体是由于自然的意愿而结合，对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。
这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’，作为‘我们’，共同体成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。
”以名师工作室为引领，就是以平等的姿态参与研究、学习、实践，促进教师在共同体学习中主动发展。
一、以名师工作室为引领，共建工作室发展的愿景面对新时代需求，名师更需要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，逐渐由优秀教师向卓越教师转化。
名师工作室就是专业经验共享的共同体，名师梯队引领的火车头，学科难题攻关的先遣队，学科思想孕育的孵化器，成功经验辐射的宣传员。
通过研究和实践，树立名师工作室的建设目标：建立制度，规范标准；形成机制，攻关难题；立项课题，提炼主张；培养队伍，建设平台；出版专著，形成影响。
名师工作室呼应时代背景，构建具体的发展愿景，以此来保持良性和可持续发展。
发展愿景是名师工作室的发展方向和指引，需要整合名师主持人和成员的个人意愿，以名师工作室为引领，注重培训个体化的愿景指向，不断优化和提升发展愿景。
基于诸多已有的名师工作室的实践经验，工作室主持人和成员们共同制订出以下几点工作室愿景：第一，聚力基础建设，以工作室为基点打造创新高地；第二，聚焦课题研究，以工作室为引领彰显创新能力；第三，聚集团队能量，以工作室为摇篮打造创新人才；第四，聚合信息优势，以工作室为平台扩大创新效应。
以上述四点为愿景，结合基础建设、课题研究、团队学习和信息优势四个维度，名师主持人和成员凝聚成有效的学习共同体，投身于专业学习和研究。
所以，名师工作室成为研究的平台，成长的阶梯，辐射的中心，师生的益友。
二、以名师工作室为引领，构建教师发展的通道构建教师发展通道，以现代培训理论为依托，以专业引领为抓手，以“高效课堂教学研究”为主课题，以教育项目研究为载体，以提高培养对象的综合素质为目标。
名师工作室引领教师专业成长摘要：名师工作室可以通过分享著名教师的优秀教育成果、科学教育经验、特色教育模式对教师进行理论指导，从而促进教师的专业化发展。
名师工作室可以帮助成员进一步明确专业发展目标，实现更先进的教育理论学习，引导成员进行积极的教育反思，从而使成员的教育研究能力获得显著提升。
关键词：名师工作室；教师；专业发展名师工作室作为科研共同体，一般由区域内水平较高的专业教师组成，会以核心教师的名字命名，并传播核心教师的优秀教学经验和教学特色，以此来带动其他成员专业能力的提升，实现教师的专业成长。
一、引领成员明确专业发展目标每一个人在学习过程中的经历是有限的，因此，想要提高学习效率就必须专注精神朝着一个方向努力。
名师工作室往往会针对较为前沿的方向展开探讨，例如“翻转课堂”等，但是也有一些研究方向属于基础内容，如“课题研究策略”、“试题命制方式”、“利用新技术打开课堂”等等，这些与教师的教学实践能够有效的结合起来，便于教师根据自己的实际需求进行学习方向的目标确定[1]。
因此，名师工作室的成员应该与导师进行有效的沟通与交流，在学习目标上达成一致，找到学习成员身上的发展潜力，并且在导师的指引下制定更加科学合理的学习规划和学习任务，让教师能够清晰地的认识到自己的专业发展目标，并将专业发展的方向和工作室未来的发展趋势进行有效融合，实现双方互利共赢。
二、加强成员先进教育理论学习每一位教师在毕业之前都系统的学习过教育教学理论，但是由于教育教学理论会随着时代的不断发展而更新，因此如果教师没有与时俱进的更新自己的教育理念，就会导致自己的教学和科研工作落后于时代发展，也不能真正实现教育成果的提升。
所以，学习成员可以在名师工作室导师的指引下，积极开展教育教学理论书籍的阅读和学习，不断提高自己的理论水平，为日后的教学实践奠定良好的基础。
因此，教师想要不断拓宽教育视野，提高自己的教育能力，适应时代的教育发展需求，就必须树立起终身学习的基本理念，牢牢把握住理论制高点，用先进的教育理论指导自己的教育实践。
更深层次的理解，教师可设计这样一个实验：首先指导同学们拿出一本书和一支笔，让其运用这一支笔作为一个支点将书立起来，并且书在其中怎样变化都可以。
在教师的指导下主动动手进行操作，在多次探究中都是失败。
教师这时及时进行引导：一支笔难以完成，那么大家可以尝试运用两支笔进行尝试，但是实验之后，依然以失败告终。
这时部分同学不需要教师引导，自主进行三支笔的尝试，最后发现当三支笔不在同一条直线上时，是可以实现这一理论的，但是当三支笔处于同一直线上时，依然失败。
之后学生依然进行四支笔、五支笔等尝试，最终发现三点共面这一知识点，并且对于其中所需要的注意点也一一找寻到，加深了对这一知识的理解。
之后与教师一同进行合作，对于这一知识进行总结，完善这一知识体系。
在对实验式教学情境的创设，相比于传统的教师直接讲述，更让学生容易进行理解，同时由于是学生自主进行实验探究所得，所以在记忆过程中具有更深刻的印象和理解深度。
三、生活式的情境创设高中数学知识具有十分强烈的抽象性与逻辑性，理论知识占主要部分，导致学生在学习过程中很难感受到学习的兴趣，最终在传统教学方式下，逐渐产生对数学知识的厌恶。
数学知识主要是来源于生活，是在不断抽象、分析等方式下形成现阶段的数学知识，所以在教学过程中也应该将知识归于生活之中。
在课堂准备中教师应深入对知识的理解，追溯其缘来与实际用途，重新对课堂和内容进行构建，在教学中创设生活化的情境，引导学生走进生活中，在生活情境中通过已知的事物抓住知识，并理解与学会知识。
在生活化的情境教学，知识的学习难度大幅度的降低，并且通过知识与生活之间的联系，在知识的运用中也具有更大的帮助，数学知识的学习将不再独立于生活之外，实现教育学习的最终目的，服务于生活。
例如在讲授统计概率时，因这个模块的内容与生活实际联系比较密切，内容抽象不易理解，讲解过程中教师可以依托教材，将数学问题生活化；让学生自己建立与生活有关的数学模型，体会数学的学习过程；以本次考试某班同学的数学成绩为例，让学生分组收集各班的成绩作为数据，按步骤进行统计绘制频率分布直方图，进一步得出正态分布图，学生在动手探究过程中体会一个数学概念的认知和掌握过程，这样学生在构建模型的过程中培养学生应用数学的意识，在寻求解决实际问题的过程中改善应用意识缺失的问题；又比如在学习不等式这一章节知识时，教师为让其再次加深或者回忆自身对不等式的理解，首先可拿出几个杯子，并且在其中装好可以饮用的牛奶，并在课堂中为每个杯子添加不同的糖，这时教师让部分学生对于这些牛奶进行品尝，发现其中的甜度是不同的。
名师工作室促进青年教师专业发展的作用发布时间：2023-01-30T07:58:31.584Z 来源：《中国教师》2022年第16期8月作者：孔巧英[导读] 本文作者就从不同角度详细阐述名师工作室促进青年教师专业发展的具体作用。
孔巧英五华县五华中学摘要：现阶段国家高度重视教育行业的改革质量，师资建设也已经成为各级各类院校做好教学工作的根本保障。
每年青年教师加入教师队伍的数量越来越多，如何借助培训，促进青年教师专业发展，也在考验着学校的办学智慧。
使用名师工作室能够推进青年教师的执教能力和职业素养的双重提升，因此，学校应当重视发挥名师工作室的优势。
本文作者就从不同角度详细阐述名师工作室促进青年教师专业发展的具体作用。
关键词：名师工作室；青年教师；专业发展；作用名师工作室是指，在某一学科教学中有丰富的工作经验和扎实的理论基础的专业教师组成的组织。
借助名师工作室的引导，能够充分激发青年教师的兴趣，使青年教师在最短时间内掌握更多教学资源，学会更多教学模式，从而达到提高青年教师综合工作素养的目的。
一、制定明确发展目标，做出清晰职业规划借助名师工作室提高青年教师的专业能力，首先应当有明确的发展目标，然后在此基础之上做好职业规划内容，骨干教师向青年教师分享各类优秀的社会资源，教育资源，使青年教师能够在最短时间内获得更大的提升。
同时青年教师也可以在骨干教师的引导下达到专业发展，通过借助理论与实践互相融合的模式，充分发挥名师工作室的优势。
在制定发展目标时，首先应当立足每个青年教师自身的具体情况，使教师在最近发展区内得以提升。
而骨干教师也可以寻找更多新型培训方式，从而缓解职业倦怠，在教育行业中更好地实现自我价值。
其次，要从学校角度出发。
任何一个学校成立名师工作室都要依赖学校现有的各类资源，并将其优化配置，使青年教师提升，使骨干教师向着更高层次发展。
最后，在职业生涯规划中应当制定远期目标和短期目标。
例如专业称号、论文发表、职位晋升、实习进修等，这样能够在明确的目标要求下让青年教师自发的积极参与提升自我的各类培训活动，从而快速成长为优秀教师。
名师工作室个人工作总结最新名师工作室个人工作总结 120__学年，在各级领导的关怀下，___名师工作室已逐步完善并健康运行，20__学年，每个成员在专业情意、专业知识与专业技能方面的成长，都有待于制度与计划的明晰与落实，本学年，我们将继续用心经营，使工作室成为教学资源的集散地，教师专业发展和成长的给养所，构建学习共同体，让全体成员在与团队的合作中，博取众家精华，厚重成熟自己，成为优秀教师梯队成员或者走向名师。
本学年为充分发挥名师的专业引领、带动、辐射作用，加速教师专业化发展，培养造就更多的优秀教师，特制定本学年名师工作室计划。
一、指导思想根据泰安市名师工作室建设工作实施方案(试行)》和“泰安市名师工作室成员考核评估方案》的具体要求，本着使本工作室成为“名师成长的摇篮、资源辐射的中心、师幼对话的平台、教育科研的基地”的宗旨。
关注教育前沿，重视典型引领，为本工作室教师成长搭建阶梯，注重在行动中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推进。
提升学科素养、开阔研究视野，从而促进工作室成员的迅速成长，形成自己的教学风格和研究特色。
二、工作目标1.继续深化《3-6岁儿童学习与发展指南》的实践研究。
在上学年深入学习解读《指南》的基础上，深刻理解落实《指南》，聚焦关注孩子，观察指导、解读幼儿行为的能力。
运用“学习故事”来提升教师了解和促进幼儿的游戏和学习，转变观念，落实行动，更适宜地支持、指导幼儿的游戏与学习。
2.总结和提炼本工作室成员教学风格和特色。
充分发挥工作室研究共同体的作用，提高理论基础，提高对教育的理解和认识。
引领学员学习先进教育教学理论，时刻更新观念，力求走在幼教教育教学理论的前沿。
通过成员们一起研究课堂，聚焦课堂教学，促进其进一步提升，针对每位成员的特点和特长，帮助他们总结和提炼教学风格和研究特色。
本学年以课例研究为主要研究方式，借助泰安市优质课评选，同课异构等活动，研究“优质集体活动设计与组织”策略。
名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究实施方案教育改革的深入推进和教师队伍建设的紧迫性要求，需要加强教师专业化成长。
2、名师工作室作为教师专业化成长的有效途径，已经在国内外得到广泛认可和应用。
3、当前，我国名师工作室建设已经进入了一个新的发展阶段，需要进一步探索和研究。
2）课题研究的意义1、通过研究名师工作室的建设和实践，可以为教师专业化成长提供有效的策略和方法。
2、深入挖掘名师工作室的内在机制和运作规律，可以为提高教师队伍的整体素质和教育教学质量提供有益的启示。
3、通过对名师工作室的研究和探索，可以为我国教育改革和发展提供有力的支持和保障。
三、课题研究的内容和方法1）课题研究的内容1、名师工作室的类型、建设模式和实践经验。
2、名师工作室对教师专业化成长的促进作用和机制。
3、名师工作室在教育教学改革中的作用和价值。
2）课题研究的方法1、文献资料法：搜集和分析国内外相关的文献资料，对名师工作室的建设和实践进行系统研究和分析。
2、问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解名师工作室的实践情况和教师专业化成长的效果。
3、实地调研法：深入到名师工作室所在的学校或单位，进行实地调研和观察，了解名师工作室的运作规律和实践经验。
四、课题研究的预期目标和成果1）课题研究的预期目标1、深入探索名师工作室的建设和实践，为教师专业化成长提供有效的策略和方法。
2、揭示名师工作室对教师专业化成长的促进作用和内在机制，为提高教师队伍整体素质和教育教学质量提供有益的启示。
3、为我国教育改革和发展提供有力的支持和保障。
2）课题研究的预期成果1、撰写一份详细的研究报告，系统总结名师工作室的建设和实践经验，分析其对教师专业化成长的促进作用和机制。
2、编写一份名师工作室建设指南，为各级教育行政部门和学校提供有益的借鉴和参考。
3、发表若干篇研究论文，为学术界和教育界提供有价值的研究成果。
019年，我校名师工作室的目标是进一步提高教师的专业水平和教学质量，促进教师的专业成长。
资源优化，让教师真正走进网络名师工作室
——以“儿童阅读课程”资源建设为例
舟山市岱山县高亭小学王静芬
2015年4月，赵飞君网络名师工作室平台开始运行，我们发现系统默认的栏目有学科资源、学科文章、名师课堂、在线交流、教研活动。
为了更好地发挥名师网络工作室平台的资源共建共享作用，我们根据自己工作室的研修项目特色，又自定义几个相关栏目——学导课堂、儿童阅读、微型课程、相约书中、名师主张等。
下面，我们以“儿童阅读课程”这一栏目为例，来谈谈工作室的资源建设。
一、资源栏目设计的缘起
自2015年创建赵飞君名师网络工作室开始，我们在各种研修活动中积累可供共享的优质网络资源，上传到网络名师工作室平台，以供老师们学习、借鉴。
（一）十年探索的成果展示
自2005下半年起，赵老师引领全县的语文教师踏上了儿童阅读课程之路，持续开展儿童阅读课程建设，取得了丰硕的成果。
1.构建儿童阅读目标
依据我国的《语文课程标准》，借鉴国际上广受认同的阅读素养的定义，从阅读量与阅读面、阅读兴趣与习惯、阅读策略与方法、阅读能力四个维度解构了儿童阅读素养，建构了“儿童阅读素养表现标准”。
2.开发儿童阅读内容
让教师成为儿童阅读内容开发的主体，将爱阅读的教师组建成各年级儿童阅读内容开发团队，在广泛阅读的基础上，精选一批适合各年龄段孩子阅读的优秀童书，形成一上年级到六下年级的阅读内容序列。
学校有序购买，逐步解决“读什么”的问题。
3.探索儿童阅读在课堂上的实施
各个年级从每周的语文课中拿出1节作为阅读课。
为了帮助教师用足、用好这节课。
针对年段特点，为低年级提炼出绘本阅读课、听读课等课型，为中年级提炼出听读课、导读课、全班共读一本书交流等课型，为高年级提炼出多种形态的读书交流会，并分别为每种课型提炼出针对性的操作策略。
多样化的策略与多种课型始终不忘“儿童阅读，快乐至上”这一宗旨。
4.开展儿童阅读评价
围绕“儿童阅读评价是儿童阅读素养的综合展示”这一核心思想，开发了读书会上交流、读书笔记中展示、读书活动中展览等多种表现性评价方式。
基于这些儿童阅读课程建设的成果，我们工作室特别设置了“儿童阅读”这一栏目。
（二）微型课程的开发需求
倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化是当前课程发展的共同趋势。
在儿童课程开发中，“微型课程”作为一个新元素、一种新范式，它的“短、小、精、活”以及其“校本性”等特点一下子吸引了我们的眼球，并被接受。
1.实践操作的问题思考
随着探索与研究的深入，随着“微型课程”这个概念进入我们的视野，我们慢慢认识到儿童阅读的实践操作中所存在的结构化不够的问题，即基本上每个年级都是以一本本的优秀童书为阅读素材，在阅读课上进行导读、自读、交流，注重了每堂阅读课读什么、怎么读、如何交流，对课与课之间的联系、书与书之间的联系思考还不够。
从课程的角度来看，这样的课堂内容与形态缺少结构化的特征。
2.教师开发微型课程的能力
在一次办公室交流中，我们聊到了古典文学名著中蕴含的传统文化元素，张淑涛老师对《红楼梦》中的传统语言文化兴趣盎然，娓娓道来。
赵飞君老师便鼓励张老师对设计一个微型课程。
张老师经过梳理，完成了《<红楼梦>传统语言文化探微》课程纲要，并在赵飞君网络名师工作室的“在线交流”栏目，发起了这样一个话题：“微课程‘《红楼梦》传统语言文化探微’面面观”，她还把每一次的实践过程和实践反思与大家交流。
由此可见，教师有开发微型课程的能力。
3.教师实施微型课程的需求
微型课程虽说开发难度不高，但要在儿童阅读中开发一定主题的微型课程，对一部分老师来说还是有难度的，而且一个人的力量有限的、时间有限，不可能每一个课程都自己开发。
所以，老师都希望有现成的微型课程，在自己的儿童阅读实践中学习、借鉴。
基于以上分析，为了带动一线教师对对“微型课程”的探索与实践，工作室又以儿童阅读为内容另设了一个栏目——微型课程。
大家开发出来的微型课程作为资源共享，可以让更多的老师学习、借鉴、运用，也让每一个老师开发的微型课程实现价值最大化。
二、资源栏目设置的细化
1.根据现成资源设置子栏目
我们的网络工作室平台开始启用后，对十年探索的成果在“儿童阅读”这一栏目下进行了分类，设置了子栏目：观点碰撞、读书会设计、读书会课件、创意读书笔记、电子绘本。
“观点碰撞”这个栏目主要上传教师在儿童阅读指导过程中的感想、策略方法等；“读书会设计”与“读书会课件”这两个栏目主要上传师生共读交流的读书课设计与课件；“创意读书笔记”栏目中上传学生在阅读、交流之后的自行设计的分板块的读书小报；“电子绘本”栏目则是教师搜集或自制的，把绘本的每一页以图片的形式插入到ppt中，方便老师们为低年级孩子讲故事，以解决师生共读绘本的书源问题。
2.边研究边设置子栏目
微型课程的开发还处于起始阶段，资源数量比较少，因此刚设置栏目时，没有设置具体的子栏目，而且有些关于微型课程的资源直接上传在“在线交流”栏目，如张淑涛老师的“微课程‘《红楼梦》传统语言文化探微”。
一段时间后，我们发现“微型课程”里的资源渐渐增多，有了解微型课程及微型课程设计方面的理论学习资料，有先行的老师设计的微型课程纲要及实施案例，还有实施过程中用过的课件等。
于是我们为“微型课程”也设置了几个子栏目——“理论学习资料”、“微型课程纲要”、“课堂实践案例”、“课件共享”，一方面是更好地整理实践过程中的资源，另一方面是方便老师们的查找、阅读、下载。
“儿童阅读”栏目也一样，在一次又一次的研修活动后，我们又有了新的资源。
如工作室的老师们阅读了彭懿的《图画书与经典》、《图画书应该这样读》和绘本后，都对绘本产生了更加浓厚的兴趣，而且有些老师写下了对自己喜欢的绘本的理解。
因此，我们把“电子绘本”修改为“电子绘本及解读”。
又如，在绘本阅读中我们发现了很多优秀的绘本，并且对这些绘本进行了整理归类，列出了系列书目，就在“儿童阅读”栏目下又设置了一个子栏目——“精选书目”。
以后，我们还可以把更多好的书目充实到这个栏目中，方便老师和学生选择适合自己的好书。
3.通过“在线交流”充实子栏目资源
网络工作室最大的优势就是组织线上研修活动，可以不受时空的限制，不同地区、不同学校的工作室成员可以在不同时间来讨论同一个问题，“在线交流”这一栏目就为我们提供了这样的条件。
在工作室资源建设中，我们注重了资源上传与在线交流的相互呼应。
如：面对目前低段绘本教学现状，面对低段学生的学习能力和生理特点，如何在常规绘本导读方式的基础上寻找一种新的绘本教学方式拓宽学生阅读面，提高单位时间绘本阅读的有效性，发展学生的阅读和思维能力？工作室学科带头人建德市大同第二小学的邵飞英老师就发起了在线交流——“开展第一学段绘本教学策略大家谈”，老师们参与非常积极，发言踊跃。
邵老师根据对这一话题的讨论进行了整理，并根据自己的实践，撰写了“第一学段绘本教学中主题导读模式的实践研究”，充实“儿童阅读”的子栏目“观点碰撞”的资源。
今后，我们还将利用“教研活动”栏目，来探索儿童阅读的指导策略与
评价方式。
三、资源应用效果分析
我们工作室上传的资源都要经过导师的审核，目的就是让老师们能从工作室中共享优质资源，并且是让所有想用工作室里资源的老师都能下载阅读。
1.应用过程中及时调整栏目
在应用的过程中，我们发现“学科资源”栏目下的所有资源必须要登录用户才能下载，有的甚至需要加入工作室后才能下载。
而“学科文章”栏目下的资源能打开工作室网页的用户都能阅读、下载。
因此，我们对有些资源进行了位置的调整，把所有关于儿童阅读的资源，都设置在“学科文章”栏目下，这样方便没有加入工作室和没有注册过的老师进行阅读、下载，让更多的老师受益。
2.应用过程中及时优化资源
儿童阅读栏目中的读书会设计与课件这些资源，我们先向县里的老师进行征集，然后挑选一部分优质资源上传到相应栏目，有部分资源由工作室核心成员进行修改后再上传，供老师们选用。
老师们选用后再进行修改、实践，重新上传，让优质资源更优。
无论是资源栏目的设置，还是资源的上传、优化，都从实际应用效果出发，以“方便”、“优质”为原则，尽量满足老师们的需求。
就是基于这样的考虑，老师们对于我们工作室的资源很认同，很多老师把资源下载后共享到自己学校的QQ群。
从以上截取的几条评论、留言还可以看出，有的老师不仅欣赏这些资源，还打算借鉴应用，甚至是在自己的课堂上实践。
从以上这张“创意读书笔记”浏览量截图中可以发现，对于只有200多个成员的工作室来说，浏览量能达到150以上已经非常不错了。
因为创意读书笔记都是我们的学生在阅读之后做的读书报告或读书记录，全都是学生的原创。
对于刚起步做读书笔记的学生来说具有很好的示范作用，也为老师指导学生做读书笔记提供了支撑。
可见，老师们从百忙中进入网络工作室，他们要寻找的是在其他网站上见不到或很少见到的优质资源，而且有很强的实用性。
优质资源的增多，我们的工作室也吸引了更多老师的加入。
现在工作室成员已达到240多人。
从下面的省内成员分布图可以看出，加入工作室的老师不仅仅有舟山的老师，其他地区的老师也在关注我们的工作室，也在与我们一同探索与实践。
