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第七章教学心理

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学校心理健康教育(第2版)第七章 学校心理健康教育课程设计与实施

学校心理健康教育(第2版)第七章 学校心理健康教育课程设计与实施
1.精心设计教学内容 2.精心设计教学过程 3.精心设置课堂提问
2023/4/13
第七章
23
五、在学科教学过程中渗透心理健康教育
（二）营造宽松、和谐、愉快的课堂氛围
教师有必要在课堂这个特定的学习环境下，营造一个宽松、 和谐、愉快的课堂氛围，让学生获得自信心，提高注意力，培养 学习兴趣，从而形成积极向上的学习态度和健全健康的人格。
2023/4/13 第一章
17
二、在学科教学目标中渗透心理健康教育
（二）要处理好课堂各目标之间的关系
在学科课堂中，知识、技能目标是首要目标，而学科渗透心理健 康教育，情感、态度、价值观等目标为副目标。首要目标的达成有利 于副目标的达成与实现，副目标的实现是首要目标实现的促进因素。 因此，在课堂教学中，教师要合理地处理首要目标与副目标之间的关 系。
2023/4/13 第一章
31
第四节 心理健康教育课程设计范例
2023/4/13
第一章
32
一、小学生心理健康教育课程设计范例
一、课程目标 二、课程要求 三、训练要点 四、训练过程
2023/4/13 第一章
33
二、中学生心理健康教育课程设计范例
一、训练目的 二、训练形式 三、训练方法 四、训练要求 五、训练要点 六、训练过程
2023/4/13 第一章
18
三、在学科教学内容中渗透心理健康教育
（一）概述
1.文科类课程 2.理科类课程 3.艺体类课程
2023/4/13
第七章
19
三、在学科教学内容中渗透心理健康教育
（二）举例
1.小学语文教学渗透心理健康教育 2.在美术课教学中渗透心理健康教育
2023/4/13

教育心理学第七章-学习迁移PPT课件

教育心理学第七章-学习迁移PPT课件

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31
• 该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT） 的发展。
• 基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因， 是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量 越大。
• 与共同要素说的关系。
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32
3.2.2 迁移的分类
• ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重 新划分。
ACT理论的迁移分类
将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路， 最后在要塞同时会师。
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13
• （三）、学习迁移的简单测量
表4—l 迁移测验设计的简单模式
实验组 控制组
教学课题A X O
测验课题B X X
表中X表示进行过学习或测验活动。O表示未进
行过学习或测验活动。实验组和控制组在分组时
必须满足等组化的要求。如果两组均测验课题B
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39
二、促进学习迁移的教学策略
（一）改革教材内容，促进迁移
• 根据同化理论，原有的认知结构中是否有 适当的起固定作用的观念，是决定新的学 习与保持的重要因素。为了促进迁移，教 材中必须有那种具有较高概括性、包容性 和强有力的解释效应的基本概念和原理。 兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、 智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。
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3
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可 以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也 可以是消极的。
定义
高度联系过的技能自动 有意识地运用抽象知识到新

教育心理学第七章 学习的认知观

教育心理学第七章 学习的认知观

第六章 学习的认知观
学习目标
知觉
教学设疑
第一节 第二节 第三节 第四节
在影响知觉的诸多因素中，知识背景是最为重 要的。例如，在一堂化学课上，一位老师在黑 板上写下了一个化学方程式： CaCo3 + CO2 + H2O → Ca +2HCO3 在教学中，要检查学生的知觉是否正确，有一 种有效方法是向学生提问
第六章 学习的认知观
学习目标
总结——4
教学设疑
第一节 第二节 第三节 第四节
教学反思
总结
• 元认知 • 元认知是对认知的认知，受自我意识发 展的制约，可区分出三个成分，即元认知 知识、元认知体验和元认知调控，三者密 切联系、相互依存、相互制约，有机结合， 构成了一个统一整体。元认知的发展受到 众多因素的影响，主要来自个体自身（内 部）和训练（外部）两方面。而培养元认 知，可以从自我意识、元认知成分和学习 阶段等三方面着手进行。
第六章 学习的认知观
学习目标
提取
• 信息丢失是由于在学习过程中受到了其它信息 教学设疑 干扰的缘故。例如，在学校情景中，学生在英 语课上学习名词的所有格时，先知道“单数名 词的所有格表达形式是在该名词后加’s”和 第一节 “大部分复数名词的表达式是在其单数的形式 第二节 后 加 ’ s” 这 两 个 规 则 ， 如 “ student’s” 和 第三节 第四节 “students’”，但有些名词的复数形式不是这样 如“women”，“children”，这些复数名词所有 格表达式和单数名词的表达式是一样的，如 教学反思 “women’s”。信息受到干扰而不被提取，其深 层次原因在于没有进行有效编码。为解决干扰 导致遗忘这一问题，可采用的方法有复习和比 总结 较

教育心理学第七章 技能的形成

教育心理学第七章 技能的形成

第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。

操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。

原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。

学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。

在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。

所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。

所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。

所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。

(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。

言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。

所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。

第七章教育心理学试题及答案

第七章教育心理学试题及答案

第七章教育心理学试题及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心内容是什么？A. 学生的心理发展B. 教师的教学方法C. 教育环境的优化D. 教育政策的制定答案：A2. 以下哪项不是教育心理学的主要研究对象？A. 学习者B. 教育者C. 教学媒体D. 教育政策答案：D3. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7至11岁之间通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C4. 以下哪个理论不是教育心理学中关于学习的理论？A. 行为主义理论B. 认知主义理论C. 人本主义理论D. 社会学习理论答案：D（社会学习理论属于心理学范畴，但不是专门针对教育心理学的）5. 教育心理学中的“自我效能感”概念是由哪位心理学家提出的？A. 阿尔伯特·班杜拉B. 让·皮亚杰C. 亚伯拉罕·马斯洛D. 卡尔·罗杰斯答案：A二、简答题6. 简述教育心理学在教学过程中的作用。

教育心理学在教学过程中的作用主要体现在以下几个方面：首先，它帮助教师更好地理解学生的心理特点和学习需求；其次，它指导教师设计符合学生认知发展的教学内容和方法；再次，它促进教师运用心理学原理来激发学生的学习动机和自我效能感；最后，它协助教师评估和改进教学效果。

7. 描述维果茨基的社会文化理论在教育中的应用。

维果茨基的社会文化理论强调学习是在社会互动中发生的，特别是在更有知识的他人（如教师或同伴）的引导下。

在教育中，这一理论的应用包括：使用合作学习小组，让学生在小组中互相帮助和学习；教师通过“脚手架”（scaffolding）的方式，提供适当的指导和支持，帮助学生逐步掌握复杂概念；以及利用文化工具（如语言、符号系统）来促进学生的认知发展。

三、论述题8. 论述教育心理学对于提高学生学习效果的重要性。

教育心理学对于提高学生学习效果具有至关重要的作用。

首先，它提供了对学习过程的深入理解，帮助教师识别影响学习的各种因素。

教育心理学第七章测试题及答案

教育心理学第七章测试题及答案

教育心理学第七章测试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 学习动机的三个基本成分包括：A. 需要、驱动力、目标B. 兴趣、态度、价值观C. 知识、技能、态度D. 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力2. 以下哪项不是马斯洛需求层次理论中的一个层次？A. 生理需求B. 安全需求C. 社交需求D. 权力需求3. 根据自我效能理论，以下哪项不是影响自我效能感的因素？A. 成就经验B. 替代经验C. 言语说服D. 个性特征4. 学习风格理论认为，学习者倾向于通过哪种方式来接受信息？A. 视觉B. 听觉C. 动觉D. 所有以上5. 以下哪种学习策略不属于元认知策略？A. 计划策略B. 监控策略C. 组织策略D. 复述策略6. 根据认知负荷理论，教学设计应该：A. 增加学习材料的复杂性B. 减少学习材料的信息量C. 增加学习材料的趣味性D. 优化学习材料的结构7. 以下哪项不是影响学习迁移的因素？A. 学习材料的相似性B. 学习者的先前知识C. 学习者的动机水平D. 学习者的注意力分配8. 根据成就目标理论，以下哪种目标取向更可能促进深度学习？A. 表现接近目标B. 表现回避目标C. 主题掌握目标D. 任务掌握目标9. 以下哪种记忆策略不属于精加工策略？A. 联想B. 组织C. 重复D. 可视化10. 以下哪项不是影响问题解决的因素？A. 问题表征B. 知识结构C. 动机水平D. 问题难度答案：1. D2. D3. D4. D5. D6. D7. C8. C9. C 10. D二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述自我效能理论的主要内容及其在教育中的应用。

2. 描述认知负荷理论对教学设计的影响。

答案：1. 自我效能理论由班杜拉提出，主要内容包括个体对自己完成特定任务的能力的信念。

在教育中，教师可以通过提供成功经验、模仿学习、鼓励和支持等方式来增强学生的自我效能感，从而提高学习动机和学习效果。

教育心理学(7-9章)2

会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的“高原 期”。 “高原”就是曲线保持一定的水平而不上升，甚至有些下 降，但在高原之后又可看到曲线继续上升。
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）

学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。

教育心理学 第七章

教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。

（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。

2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。

3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。

可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。

（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。

有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。

（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。

常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。

《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用


四、经验的学习
罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 1. 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 2. 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探 讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人 内在自发的力量。 3. 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、 态度甚至人格的改变。 4. 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的 差异而有所不同。 5. 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教 材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经 验中。
教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认 知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需 求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方 面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活 方面律己、待人、处事所需要的能力
一、人本主义课程理论
二、价值教育
价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学 生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy） 、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决 策（decision）和个人一致（personal consistency）。
（三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校
师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问 题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。
《教育心理学》
第七章 人本主义学习理论及应用
本章要点
1. 简述人本主义学习理论的基本观点 2. 简述人本主义教学应用的几个重要方面
第一节 人本主义学习理论 第二节 人本主义教学应用

四川理工学院-心理学教案-第七章-情感与意志

第七章情感与意志（6学时）一、章节名称及学时分配二、授课类别:理论课三、教学目的及要求：1、掌握情绪情感的概念，理解情绪情感与需要、认识、情绪、健康的关系2、了解情感的两极性和功能3、理解情绪与情感的分类4、掌握意志的概念，理解意志的基本特征5、了解知、情、意三者的关系6、理解并学会分析意志行动的心理过程和意志品质二、教学重、难点：情绪与情感的关系，情绪的分类，意志的基本特征，意志行动的心理过程分析五、教学方法：讲授法六、教学组织与设计1、把情感与意志在相互联系的结构中来进行对比讲解；2、在情绪与情感的理解上，主张学生带着真情实感来体验与学习；3、要求学生把自己认为成功的某一意志行动写出来，随着教师的讲解来对自己进行心理分析，并在这一过程中理解、掌握并学会分析意志行动产生、发展的心理过程。

七、教学内容：第一节情感概述（2学时）一、什么是情感(一)概念情感，是指人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验。

(二)情绪与情感的区别与联系1、从严格意义上讲，情感与情绪有以下区别：①从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等：情感是同人的高级的社会性需要相联系的，如与人交往相关的友谊感，与遵守行为准则规范相关的道德感，与精神文化需要相关的美感与理智感。

②从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有，无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发生得较晚，是人类所特有的，是个体发展到社会化进程的一定阶段才产生的，如婴幼儿的情感体验就鲜明而又丰富。

③从稳定性程度看，情绪永远带有情境性，而情感有可能既具有情境性，又具有稳固性和长期性、稳固的情感体验是情绪概括化的结果。

以上区别是相对的。

2、联系：情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响，它们是一种心理活动过程的两个不同的侧面，既相互转化，又相互依存。

第一，具有一定社会内容的情感，可能以强烈、鲜明的情绪形式表现出来，又能表现为深沉而持久的情操。

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二、教学过程中常见的心理效应
二、（二）罗森塔尔效应
• 1、罗森塔尔效应的概念及机制 • 由于教师对学生的发展抱以的期待和热爱而使 学生出现相应发展的现象，也称为皮革马里翁 效应。 首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿 童的不同期望；(总体印象从何而来?)
其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿 童进行区别对待；
1、课堂教学中问题行为的含义 • 学生不能遵守公认的行为规范和道 德标准，不能正常与人交往和参与 学习的行为。
• 心理学家奎伊： • 我国心理学家： • 另一分类
2、问题行为的类型
– 品行性行为、性格性行为、情绪和社 会上不成熟行为。 – 外向攻击型行为、内向退缩型行为。
– 不投入行为：没有进行教师所要求的学习活动 的行为 – 扰乱行为：扰乱他人学习或老师教学 –违规行为：违反课堂/学校的规章制度
一、学生的认知差异与指导
（一）学生认知方式的差异 1、认知方式
• 个体在理解、储存、转换、提取和使用信息 时习惯采用的方式。
• 表现为认知活动中的操作特点，又称为认知 风格。具体指在感知、记忆、思维和问题解 决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和 方式。
• 在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科， 成绩一般会好些。
2、认知方式的基本类型
– – – – 场依存型与场独立型 整体型与系列型 反思型与冲动型 聚合式与发散式
（1）场依存型与场独立型 “场依存—独立性”研究最初是威金特 （1954）为解释知觉中的个体差异而提出来的。后
来将其提升为认知方式上的差异。
棒框实验：如图所示：在黑屋里设可发光的棒
与框，其中棒是可以转动的，主试让被试将其调到三、课堂问题行为的控制
•
课堂管理最根本的办法就是让学生从小养成良好的行为习惯， 以及预防违规行为的发生。但是在实际课堂教学过程中难免有 课堂问题行为发生。因此，对课堂里的问题行为的处理，也是 课堂管理的重要部分。
（一）课堂教学中的问题行为（ Problem Behaviour in the Classroom ）
遇到问题不懂就问，缺乏对问题 常向他人请教 深究细问
沉思型 态度填重，做比较 速度比较慢 有把握的选择
二、（四）蔡加尼克效应
• 1、含义
• 蔡加尼克效应是指人们对未完成的工作的记 忆优于已完成的工作的记忆的现象。 • 2、应用
• 主要是在讲到重要的知识点时，采用适度间 隔地停止讲课来帮助学生更好地记住所要掌 握的知识，以解决记忆难的问题。
二、（五）反馈效应
• 学习者需了解自己学习的结果，这种了解又会 起到强化作用，进而提高学习效率。 • 如何运用反馈效应帮助学生更好地掌握知识？ • （1）在知识的学习和技能的训练中，都要及时 进行反馈； • （2）在学生力所能及的范围内，让其自己批改 作业。
劣势 注意事项 应注意在速度的同时提醒自己多检 查、多反思几遍。全面、深入、仔 细地思考问题，养成细心、有条不 紊地解决问题的习惯 应紧紧追着老师，直到完全领会为 止。 应制定切实可行的计划，并认真地 实行。指导其进行自我思维监控训 练使其少犯错误。
冲动型 倾向于迅速完成， 容易考虑不 能抓紧时间 周
第一节 课堂教学心理
2、课堂教学的程式的基本类型 • 一般分成三类: – 系统传授知识的程式 – 在活动中学的程式 – 综合型程式
一、（二）课堂教学程式的心理要素
• 课堂教学程式所包括的基本心理要素有： 1、注意组织：学习与活动的前提条件 2、认知指导：包括讲解、演示、设问及迁移等 方式，是课堂教学最重要的部分。 3、行为强化：塑造、增强行为的重要手段。 4、心理趋合：个体在认知活动结束时因圆满完 成活动而产生的内心体验和主观感受。这是课 堂教学的最终目的。包括即时趋合与延时趋合。
场依存
教学方法
评价标准 标准
场独立
解释论证
自我评价为
课堂讨论法, 问答法
模范学生为标准
喜好的教学气氛
喜欢的学科 科学 教学激励手段 正错误
学生不断反馈
社会科学
不喜欢反馈
自然
表扬为主
纠
不同场定向的学生对学习行为的影响：
场独立性 学科兴趣 学科成绩 学习策略 配 教学偏好 学习方法 结构不严密的教学 喜欢独立思考,自学能力强 结构严密的教学 在他人指导下共同学习效果更好 自然科学 自然科学成绩好 独立自觉学习受内在动机支配 场依存性 社会科学 社会科学成绩好 易受暗示学习缺乏主动性受外在动机支
3、给予心理辅导：通过改变学生的认知、信念、价 值观和道德观来改变学生行为的方法。帮助学生正 确地认识和评价自己。 4、协调伙伴关系
课堂小辩论
• 当学生有违规行为时，应对学 生进行批评，必要时可实行处 罚。
• 甲方：同意以上观 点
• 乙方：反对以上观 点
四、教师的教育人格及其影响
（一）学生心目中的教师 1、学生的教师观
• • • •
第二节课堂教学的组织管理心理
（1）争取更多的时间用于学习 ①精心备课。②要注意教学的紧凑性、流畅性和过渡性。 （2）争取更多的学生投入学习 ①让学生明白教学目标、任务，明白如何参与每一个具 体的活动。②提高课堂提问艺术。 • （3）鼓励学生自我管理 • 首先，如果能力允许，让学生参与课堂规则的制定； 其次，要求学生反思制定某些规则的原因以及他们不良 行为的原因；再者，给学生机会考虑他们将怎样计划、 监督和调节自己的行为；最后，要求学生经常对照规则， 反省自己的行为并不断地完善已有规则。
• （一）课堂教学管理概述 • 课堂教学管理是指教师通过协调课堂 内的各种人际关系，有效地实现预定 教育目标的过程。 • 课堂教学管理具有以下基本功能（自 学P212） • 1、促进功能 • 2、维持功能
第二节课堂教学的组织管理心理
• （二）如何有效地进行课堂教学管理？ • 1、掌握课堂教学管理的理论和观点，并综合运 用各种理论观点； • 2、明确课堂教学管理目标：
（二）引发课堂问题行为的原因
• 课堂里问题行为发生的原因很复杂，既有学 生方面的原因，也有教师方面的原因以及家 庭、社会方面的原因。
• 请列出最少10种可能导致问题行为的原因。
• • • • •
（1）人格适应不良 （2）寻找注意与地位 （3）逃避不愉快的状态或活动 （4）过渡活动 （5）挫折与紧张的发泄。
场 依 存 型
善于把握整体，善于学 习系统化、条理化的材 料，喜欢与同伴在一起 讨论或进行协作学习， 注意环境的要求，很容 易适应环境，受大家的 欢迎，偏爱社会学科，
表现较为谨慎，不愿 应注意不轻易受他人 冒险，但受到批评时， 评价的影响。尤其当 很容易受影响，学习 他人提出批评时，应 的积极性下降，容易 分析原因，并考虑自 受外界环境的干扰， 己该怎样努力，而不 学习欠主动，受外在 能就此气馁 动机支配
垂直状态。
场独立型的学习者和场依存型的学习者的优势、劣势及注意事项 学习者 优势 的类型 场 独 立 型 善于从整体中分析出各 个元素，喜欢学习无结 构的材料，喜欢个人独 自学习，不太容易受外 界的影响，对于他人的 评价有自己的看法，不 受外界环境的干扰，偏 爱自然学科 劣势 倾向于冲动、冒险、 容易过分主观 注意事项 应注意把老师等的要 求与自己的想法相协 调，使自己的做法与 外界相辅相成
– 教师的形象是高大的 – 希望得到教师的关注与重视 – 希望遇到好的教师
2、学生喜欢的教师的特征（包括认知特征 和人格特征）P219
（二）教师的领导方式与课堂心理气氛
• 1、课堂心理气氛的含义：
• 指课堂内某种占优势的态度与情感的综合表现。有 人称为“组织人格”，即与组织者的人格特征有关。 它对学生的学习具有激励或抑制作用。 黄秀兰 利皮特和怀特 心理气氛 领导方式 （1）对抗的 ①权威专制型 ②民主交往型 （2）积极的 ③放任自流型 （3）消极的
• 学生的问题行为，有些是出于无知，有些 是出于故意，有的则是初始时的不慎。因 此，最好的管理，就是采取先行控制，在 问题行为产生之前，实施预防性管理，避 免或减少问题行为产生的可能性。
（三）课堂问题行为的处置与矫正
1、正确认识问题行为 2、实施行为矫正
– 用条件反射的原理，用强化良好行为来取代不良行为的 方法。 – 基本观点：多数行为是习得的。通过重新学习可以改变 行为。教师处于一种有利的地位来鼓励重新学习。注重 教师的鼓励的作用。 – 重要环节：确认问题－问题和情境；确认目标－希望见 到的表现；检查所能控制的因素。
教学是学校教育的一种基本形式，也是学 校教育的基本途径. 在这一活动中，教师 起主导作用，学生则发挥主体作用。 教学活动建立在师生双方的心理活动基础 上，并包含着多种心理因素。
• 课堂教学是学校教学的主渠道与基本形式。 • 一、课堂教学程式的心理分析 （一）课堂教学程式的含义 1、课堂教学程式的概念 • 课堂教学程式是教师为了完成教学目的、任务 和内容而采取的一定的教学组织与操作形式。 • 教学程式具有多样性。
师生之间最好的场匹配
教师
生
学
场独立——场独立
场依存——场依存 场依存——场独立 场独立——场依存
（2）系列型与整体型思维
系列型
整体型
思维方式是线形的、 逻辑的、常规的、续 列的、逐步逐步的， 先见树木后见森林。
思维方式是更富有变 化、主观的、概念的 ，先见森林后见树木 。
学习者 优势 的类型
（3）冲动型 的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意 事项
再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形 成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各 方面发展。
外表 性别 表现
个性
家庭背景
家长反映 师生关系
期望素材输入
其他信息
新信息
整合加工（观念、知识、个性等）
教师形成对儿童的期望
教师对儿童的期望传递