热统新教案第2次课

苏教版小学科学五年级上册第2单元“热传递”中的第二课：《热对流》说课稿尊敬的各位老师大家好，我是来自××学校的科学教师××，今天我要说课的内容是《热对流》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思几方面展开本堂实验课说课，恳请大家批评指正。

一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第二课，是在四年级学习了《冷和热》知识基础上的一个进一步学习，掌握热传递方式知识。

本课有四部分内容，第一部分是通过观察猜测，引发学生思想碰撞，激发学习兴趣。

第二部分是探究热在水中的传递，初步认识热对流的方式;第三部分是研究热在空气中的传递，根据烟的飘动方向推测气体的流动方式。

通过探讨两个实验的相同特征，明确热对流的概念。

第四部分是实践与拓展，联系生活实际，运用课堂上所学的知识解释热对流的应用和拓展活动，课后，学生利用身边的材料制作一个简易走马灯并解释转动的原因，学以致用。

二、学情分析学生所处的年龄段，对未知的事物充满好奇，学生通过以前学过冷和热的相关知识，上节课也探究了热在固体中的传递方式，学生对解释液体和气体的传热的方式有了一定的知识储备，但学生对热在水和空气中如何运动的现象并没有直观的认知，通过科学实验，可以让学生切身感受到整个实验的过程，并体会其中遇到的一些困难以及解决困难之后的喜悦，这样的情况有利于突破学生的思维定式，激发学生的探究欲望。

而对于走马灯这样的科学小制作，学生是非常感兴趣的，学生对于科学实践要远远比对待科学原理更感兴趣，借此可以培养学生学习科学的兴趣，同时也加强了学生对工程技术能力的训练。

三、教学目标（一）科学观念：通过观察液体和气体受热流动情况，归纳热对流的概念。

（二）科学思维：运用分析、比较、推理的方法得出热对流特征。

能够运用所学的知识解释生活中的热对流现象。

（三）探究实践：通过类比迁移，初步学习通过添加附加介质观察物质变化的实验方法，培养科学探究技能。

第一节反应热第2课时中和反应热的测定◆教材分析本节内容介绍的是热化学的一些初步知识，以启发学生从能量角度考虑化学反应问题，有利于学生较全面地认识化学反应。

再联系化学反应的过程，即反应物分子的旧化学键的断裂所需要的能量和生成物分子新化学键的形成所放出的能量，定量讨论化学反应的能量变化，说明宏观的反应热和微观的化学键断裂和形成所吸收和放出的总能量之间的关系。

◆学情分析通过化学必修2的学习，学生已经知道物质发生化学反应产生新物质的同时，伴随着能量变化，但系统地研究反应热的问题，这还是第一次。

像焓变、热化学方程式等热化学概念和理论，学生学起来觉得抽象。

为了适应学生的认知水平，在教学中要注意把握分寸，力求简明、通俗，回避对热化学理论深入的讨论和严格的数学推导。

◆教学目标【知识与技能】(1)测定酸、碱中和反应的反应热。

(2)加深理解中和反应是放热反应。

【过程与方法】通过分组实验、测量数据以及对数据的分析处理，体验实验探究的方法。

【情感态度与价值观】(1)培养学生设计实验的能力。

(2)提高学生的分析问题的能力。

(3)培养学生严谨求实的科学作风。

◆教学重难点反应热的测定原理和方法。

◆教学方法启发、引导、讨论、实验探究。

◆课前准备实验用品：量热仪、量筒(50 mL)两个、0.50 mol·L-1盐酸、0.55 mol·L-1 NaOH溶液。

◆教学过程一、导入新课【引言】大家都知道，反应热是可以通过实验测量出来的，本节课我们就来亲自测一下强酸与强碱中和反应的反应热。

二、讲授新课教学环节一明确实验目的【板书】中和反应反应热的测定1.实验目的：测定强酸与强碱反应的反应热，体验化学反应的热效应。

(设计意图：开篇就明确实验目的，让学生做到有的放矢。

)教学环节二：理解酸、碱中和反应反应热测定的实验原理【设问】我们测定酸、碱中和反应反应热的原理是什么？【板书】2.实验原理【思考交流】本节课，我们取定量的盐酸和氢氧化钠溶液发生中和反应，哪些数据可以帮助我们测出它们的反应热呢？请大家讨论回答。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《12.2热量与热值》教案一、教学目标（一）知识与技能1、了解热量的概念，知道热量是在热传递过程中物体内能改变的多少。

2、知道当质量一定时水吸收的热量跟温度的升高成正比，升高的温度相同时水吸收的热量跟它的质量成正比。

3、了解热值的概念，会根据热值来计算燃料完全燃烧放出的热量。

（二）过程方法1、利用生活经验了解不同的燃料完全燃烧时所放出的热量是不同的。

2、根据各种燃料了解热值的含义（三）情感态度与价值观从物理知识与生活的密切联系，激发学生的求知欲。

二、教学重难点（一）教学重点：热值的概念。

（二）教学难点：了解内能与热量的概念的区别。

三、教学准备1、一些常规燃料的样本、火柴、铁丝、润滑油等。

2、收集饮食与运动关系的资料。

3、了解自己家庭常用的燃料，一个月平均消耗多少燃料，支付多少燃料费。

四、教学过程（一）新课导入：1、改变物体的内能的方式：做功和热传递。

2、热传递的实质：思考：是不是任意两个物体相互接触都会发生热传递呢？相同点：内能都是从高温物体传到低温物体，或从物体的高温部分传到低温部分；（二）新课讲解：1、什么叫热量（1）热量的概念：物理学中，把在热传递过程中物体内能改变的多少叫做热量。

注意：（1）热量是为了描述和量度热传递过程中内能的变化而引入的，热量是一个过程量，它对应于热传递的过程。

（2）一个物体的温度即使很高，也不能说它含有的热量多；反之，物体的温度低，也不能说它含有的热量少。

如果没有发生热传递，即它的内能没有改变，就谈不上热量。

（3）在热传递过程中，高温物体内能减少，放出热量，低温物体内能增加，吸收热量。

（2）热量的表示符号和国际单位制单位：热量是内能变化多少的量度，其单位应与内能单位一致。

2、探究物体吸收或放出的热量思考：水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少的关系。

热的传递教学内容：苏教版小学科学四年级上册第二单元“冷和热”中的第2课。

教材分析：本课是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。

在前一节课，学生知道一杯水的温度会有规律地降低，通过讨论认识到这是热水向周围散发热量的结果。

在此基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热。

本课以研究热传递的方式为探究主线。

以学生的探索为主，让其亲身感受金属、水热传递的真实过程，从中发现和体会金属的传热规律和水的对流现象，再由探索所获得的知识经验引申出空气的热传递方式以及热辐射。

在此基础上，将学生的已有认识推而广之，引申到物质的热传递，实现从个别到一般的升华，促成学生的知识建构。

设计理念：一、教法上以科学探究为载体，学生为主体，面向全体学生。

1、以探究为载体。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力2、面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

在本课实验活动过程中，我给每个小组分配大小一样、数量等同的实验仪器，并且课前自己拿每组的仪器做实验，确保实验的安全和成功率，课堂上给予每个小组同样的指导，鼓励学生积极参与实验。

3、学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

本课当中我设计了三个实验，每个实验之前都有猜测的过程，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

二、学法上实行科学探究、实践操作和合作交流相结合。

1、科学探究：学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识。

2.热胀冷缩【教材分析】《热胀冷缩》是苏教版小学科学四年级下册第一单元《冷和热》中的第二课，热胀冷缩是热学的基本现象，《热胀冷缩》课是学生进一步理解冷和热的动手实践课程。

本课结合学生的认知规律从现象质疑，通过学生活动，得出热胀冷缩的结论，揭示生活中常见现象的本质，再联系身边的实际应用达到学以致用的目的。

同时为后面的学习奠定了良好的基础。

本课教学内容分四个部分。

第一部分研究液体受热和遇冷时体积的变化。

先由学生就“水在受热和遇冷时，体积会有什么变化”这一问题作出假设，然后根据教材提示设计出实验方案，再根据实验现象得出结论：液体受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小。

第二部分，研究气体受热和遇冷时体积的变化。

学生在已有经验的基础上讨论并设计出实验方案，进而根据实验现象得出结论：气体受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小。

第三部分，研究固体受热和遇冷时体积的变化。

学生根据教师提供的材料确定实验方案，由于该实验较复杂，且酒精灯是学生第一次使用，因此教师要先做演示实验，再由学生完成实验。

根据实验现象得出结论：固体受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小。

第四部分，解释生活中的热胀冷缩现象，将学习和生活密切联系，巩固所学内容。

【学情分析】四年级学生已经具备了一定的知识，初步理解了冷、热和温度等概念，但对常见的热学现象不能给出科学的解释，仍然处于感性认识阶段，对生活中常见的热胀冷缩基本原理以及实践操作还不甚以解。

而这些问题恰好为本课的教学设计提供了切入点，在教学中通过激发学生的探究兴趣，达到培养学生观察、分析、解决问题的能力的目的，逐步树立“做中学”的学习意识。

【教学目标】[知识与技能]认识到加热和冷却会改变物体的体积。

知道大多数液体、固体、气体具有热胀冷缩的性质。

会利用热胀冷缩解释生活中的现象，并能为生活生产服务。

[过程与方法]能够通过模仿实验，体验液体具有热胀冷缩的性质。

能够通过设计实验，认识固体、气体的热胀冷缩现象。

[情感、态度与价值观]通过自主探究活动初步学会合作交流，树立“做中学”的意识。

第二单元化学反应中的热
第1课时
一、教学目标
1.了解人类利用的主要能源，了解热值的概念。

2.了解能源的利用对自然环境和社会发展的影响。

3.了解氢能源的应用前景。

4.了解人类对太阳能的利用
二、教学重难点
重点：了解人类利用的主要能源、能源的利用对自然环境和社会发展的影响、氢能源的应用前景。

难点：热值
三、教学准备
教学PPT；
四、教学过程
五、板书设计
第二单元化学反应中的热
第2课时
一、燃料燃烧释放的能量
1.热值
①定义：一定条件下，单位质量的可燃物完全燃烧所放出的热。

②单位：kJ · g -1
③常见燃料的热值煤、石油、天然气是当今主要能源
2. 我国的能源现状
①我国非常依赖化石燃料
②煤炭消费能源占比下降，石油稳定，天然气逐步增多，其它能源消费明显提升。

③解决能源问题的方法：
节约现有资源；提高燃料的使用效率，减少对环境的污染；积极开发优质新能源。

3. 新能源的利用
二、氢燃料的应用前景
1. 氢能优点：热值高、绿色燃料
2. 面临困境：制氢不易、储氢难
3.应用前景：
三、太阳能及其利用
1.光合作用
2.人类直接利用太阳能。

教科版五年级科学下册第二单元《2.1热起来了》教学设计一. 教材分析《热起来了》这一课是教科版五年级科学下册第二单元的第二课，主要内容是让学生通过实验和观察，了解物体的温度变化与热量传递的关系。

本课内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的学习兴趣。

教材以实验探究为主，让学生在操作中感受热量传递的过程，从而理解热量的概念。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于热量这个概念，他们可能在生活中有所感知，但缺乏系统的理解和科学的探究。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实验和观察，自己发现热量传递的规律，从而理解热量的本质。

三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体的温度变化与热量传递的关系。

2.培养学生运用科学的方法进行探究和解决问题的能力。

3.引导学生关注身边的科学现象，培养学生的科学素养。

四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验和观察，了解物体的温度变化与热量传递的关系。

2.难点：让学生理解热量传递的过程和热量的本质。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地感受热量传递的过程。

2.观察法：让学生观察实验现象，发现热量传递的规律。

3.讨论法：引导学生交流讨论，深化对热量传递的理解。

六. 教学准备1.实验材料：热水、冷水、物体（如石头、木块等）、温度计等。

2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，让学生分享自己在生活中对热量的感知。

然后引入本课的主题《热起来了》。

2.呈现（10分钟）教师通过多媒体展示实验现象，让学生观察物体在热水和冷水中的温度变化。

同时，教师引导学生关注实验过程中的热量传递。

3.操练（10分钟）教师学生进行实验，让学生亲自操作，观察物体在不同温度水中的温度变化。

学生在实验过程中，记录实验数据，总结热量传递的规律。

4.巩固（5分钟）教师引导学生回顾实验过程，让学生用自己的语言描述热量传递的过程。

四年科学上册第二单元第二课《热的传递》教案2、热的传递教学内容：热的传递教学目标：过程与技能：１．能够做固体热传递的实验。

２．能够做液体对流的实验。

科学知识：１．知道热总是从高温处向低温处传递。

２．知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

情感态度与价值观：１．体会用数据进行论证的重要性。

２．体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。

教学重难点：重点：通过实验理解热传递的主要方式。

难点：设计实验验证热传递的方向。

教学准备：金属片、酒精灯、火柴、铁架台、蜡烛、烧杯、石棉网、木屑、教学课时：一课时教学过程：一、导入新课同学们，在冬天，我们手冷时，爸爸、妈妈会用他们温暖的大手握住我们冰冷的小手。

这说明热可以从温度高的地方传到温度低的地方。

那么，热在固体、气体、液体中是怎样传递的呢？这节课，我们就来学习第二课：热的传递（板书：2、热的传递）二、研究热传递方式（一）、研究固体的传递方式1、教师提出问题：热在金属里是怎样传递的？2、学生进行猜想并做出假设。

3、学生设计实验：观察金属是怎样传热的。

4、先讲解示范正确使用酒精灯的方法，然后让学生练习点、灭酒精灯。

5、学生实验，仔细观察实验现象。

6、学生用画图的方法表示热传递的方向。

7、学生汇报。

8、小结：热在固体中的传递方式叫传导。

（二）研究液体的传递方式1、通过研究，我们知道热在固体中是用传导的方式进行传递的，那么在液体中，热又是怎么传递的呢？2、学生说出假设或是自己的看法。

3、讨论：怎样才能发现水在传热？4、教师介绍实验方法。

5、学生实验并画图作记录。

6、汇报、交流。

7、小结：水受热后会发生流动，靠流动传递热的方式叫“对流”。

空气也是靠对流传递热的。

（三）认识热辐射1、思考：烈日下的物体为什么烫手？这些热来自哪里，是怎样传递给物体的呢？2、学生讨论、交流。

3、讲述：太阳的热传递到地面上来，显然不是我们已经认识的两种热传递方式。

其实，太阳及生产环境中的热源均能产生大量的热，这样的热传递方式就叫辐射。

第二单元《热》全部教案（共8课时）1.热起来了【教材简析】《热起来了》是教科版五年级下册《热》单元的第一课。

通过本课的学习让学生对热源和热的传递有一个初步的感知和认识，引发学生对热探究的兴趣。

本课分为两个主要部分。

第一部分：怎样给身体增加热量。

从当我们觉得手冷时，两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，让学生关注身边的热源，引发学生思考“还有什么办法使我们的身体热起来？”让学生回忆生活中能使身体热起来的方法，并思考“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”最后引出本课的研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”第二部分：衣服能给身体增加热量吗？教材要求学生自主设计对比实验对这一问题进行验证，最终对“多穿衣服让我们身体热起来”进行科学合理的解释。

通过实验验证，让学生经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”这样一个相对完整的探究过程，促进他们主动地思考，主动地探究。

在教学实践中，仅用毛衣包住温度计，会出现温度计温度略微上升的现象，最佳方法是用一杯常温水，先测出水的温度，然后用毛衣包住水杯再测水的温度。

【学情分析】当我们觉得有些冷的时候，可以有很多方法让我们身体热起来。

这一点学生有着较丰富的生活经验。

晒太阳、烤火、取暖器取暖、吃热的食物都是从其他热源获得热量让身体热起来，运动则是加快血液循环让身体热起来，而对于多穿衣服让身体热起来的原因，有些学生并不真正清楚，这正是本节课要弄清的科学概念。

五年级学生已经掌握了对比实验的方法，能够自主设计一些简单的对比实验，所以本课在引出研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”后，让学生根据教师提供的材料自主设计实验进行验证，教师要鼓励学生用多种方法多角度进行实验验证，形成正确科学概念。

【教学目标】科学概念目标1．有多种方法可以给人体带来热量使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来的。

2．添加衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量，衣服只起到了保温作用。

科学探究目标1．经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。