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三年级语文上册第四单元大单元整体教学设计一、单元整体解读三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅读策略学习为目标编排组织学习内容。
策略单元的设置旨在帮助学生通过课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动、创造性地阅读。
本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读课文有详细的旁批，指导预测的方法与过程，略读课文的“学习提示”引导学生对这一策略进行实践和运用，在课后题和“交流平台”中对“预测”这一阅读策略进行了梳理和总结。
“预测”是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能无意识的使用这一策略。
在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，就已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向。
本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行学习，是为了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，运用学到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一策略，经历预测到验证的过程，刺激学生的好奇心，激发阅读的趣味性，让自己从被动的阅读者变成阅读积极的参与者，甚至参与创作和发现。
本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”。
教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测——练习预测——独立预测”的渐进发展过程。
《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在对预测策略的指导与示范。
借助课文的旁批，提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索、重复性情节等进行预测，课后题也提示了预测的角度和相关依据。
通过精读课文的示范，让学生掌握预测的两个重点：一是预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测，而不是凭空乱猜，除了文本中的信息，还可以借助生活经验和课外拓展的相关知识做出判断；二是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好与坏，而是在不断地假设和验证中，修正自己的预测，从而更好地理解文本，感受到使用预测策略去阅读的乐趣。
部编版语文三年级上册大单元主题情境式教学设计第4单元《我是小小预言家》人文主题分析猜测与推想使我们的阅读之旅充满了乐趣。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出 : “在日常学习和生活中 ,主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考 ,学习辨析、质疑、提问等方法。
”本单元为阅读策略单元 , 旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略 ,并能在阅读过程中不断主动地进行预测。
结合这一任务 ,本单元设计了三篇课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》、口语交际“名字里的故事”、习作“续写故事”以及语文园地。
前面的课文进行策略的展示与指导 ;后面的课文具有练习性质 , 引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略 ;课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行了梳理、总结 ,并指导学生拓展、运用。
语文要素分析本单元的阅读要素是“一边读 ,一边预测 ,顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”。
比如《总也倒不了的老屋》是“预测”策略单元的第一篇课文 ,从题目到故事情节为学生提供了巨大的预测空间。
课文中有7处旁批 ,都是根据真实的阅读心理所做的预测 , 向学生提示阅读时的预测点和预测依据。
这些旁批分别对题目、插图及故事内容进行预测 ,这样设计的目的是引导学生有意识地进行预测 ,真正参与到阅读过程中 ,学习成为积极的阅读者。
《胡萝卜先生的长胡子》是“预测”策略单元的第二篇课文。
呈现在学生面前的课文是不完整的 ,省略了故事后面的情节 , 留给学生丰富的想象空间 ,这是学生进行“预测”的实践练习 ,预测的开放性非常大 ,所以特别适合学生一边读一边预测。
本单元的习作要素是“尝试续编故事”。
要求学生能根据故事的前半部分续编后半部分。
这需要学生依据给出的内容作出合理的预测,并把预测的结果用通顺的语句写下来,形成一个完整的故事。
续写时要充分运用已学过的“预测”策略 , 围绕一个明确的中心作出有根据的想象 ,让续编的故事合情合理 ,与故事的已有部分衔接自然 ,融为一体。
三年级语文上册第四单元教学计划教学目标：1.了解《刺猬和猫》的故事情节，理解故事的主题和寓意。
2.学习运用词语“绯红”、“噬咬”、“喜闻乐见”等，丰富词汇量。
3.培养学生的阅读和写作能力，提高学生对语文的兴趣。
教学过程：第一课时：1.导入：教师利用图片和问题导入新课。
通过对图片的观察和回答问题，激发学生对动物和自然的兴趣。
2.展示课文：教师出示小猫和刺猬的图片，让学生观察、体验，并引发他们的猜想。
然后教师开始朗读课文《刺猬和猫》，学生跟读。
3.理解故事情节：通过朗读课文和回答问题的方式，帮助学生理解故事的情节和主题。
4.小组合作讨论：以小组为单位，让学生自由讨论问题，互相交流，然后各小组派代表进行汇报。
第二课时：1.复习上节课内容：教师复习上节课的课文内容，通过问题回答的方式梳理思路。
2.学习生词：教师出示生词卡片，教学生认读和拼音，然后帮助学生理解生词的意义。
3.朗读课文：教师分段朗读课文，学生跟读，并进行情感渲染，引发学生对故事的思考。
4.课文理解：教师提问，学生思考回答，共同理解课文的含义。
第三课时：1.复习上节课课文：学生跟读课文，讲述自己对课文的理解和感受。
2.学习词语：教师出示词语卡片，教学生词语的读音、意义和用法。
3.写作练习：学生根据课文内容，以刺猬和猫为主题写一个小故事，要求使用所学词语。
4.交流分享：学生交流自己写好的故事，分享彼此的创意和想法。
第四课时：1.复习上节课内容：学生自由复习上节课的词语和写作练习，进行口头和书面复述。
2.课文朗读：学生跟读课文，加上适当的表情和语调，使课文更加生动。
3.写作实践：学生自由发挥，写一篇关于自己最喜欢的动物的作文，要求丰富词汇，展现创意。
4.展示和评价：学生互相交换作文，进行展示和评价，鼓励学生积极参与讨论和表达自己的观点。
教学评价：1.通过学生的回答问题和参与活动的情况，看他们是否理解了故事的主题和寓意。
2.观察学生写作时是否能够运用学到的词语和展示自己的创意，评价他们的写作能力和表达能力。
《第四单元复习课》（教案）三年级上册语文部编版一、教学目标1. 巩固学生对本单元所学知识的掌握，提高学生的语文素养。
2. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的合作意识、探究精神和创新思维。
二、教学内容1. 生字词：复习本单元的生字词，巩固读音、书写和意义。
2. 词语理解：通过具体语境，理解词语的含义，提高学生的词汇运用能力。
3. 句子练习：复习不同类型的句子，如比喻句、拟人句等，提高学生的句子表达能力。
4. 课文内容：回顾课文内容，深化对课文的理解，培养学生的阅读能力。
5. 语文园地：对本单元的语文园地进行复习，提高学生的语文实践能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：巩固本单元的生字词、词语理解、句子练习和课文内容。
2. 教学难点：如何引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的合作意识、探究精神和创新思维。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过提问、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，导入本节课的学习内容。
2. 生字词复习：带领学生复习本单元的生字词，巩固读音、书写和意义。
3. 词语理解：通过具体语境，让学生理解词语的含义，提高学生的词汇运用能力。
4. 句子练习：组织学生进行不同类型的句子练习，如比喻句、拟人句等，提高学生的句子表达能力。
5. 课文内容回顾：引导学生回顾课文内容，深化对课文的理解，培养学生的阅读能力。
6. 语文园地复习：对本单元的语文园地进行复习，提高学生的语文实践能力。
7. 小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
8. 作业布置：布置与本节课内容相关的作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《第四单元复习课》2. 主要内容：生字词、词语理解、句子练习、课文内容、语文园地3. 重点知识：用不同颜色的粉笔突出显示七、作业设计1. 生字词听写：听写本单元的生字词，家长签字。
2. 词语理解练习：完成一篇关于词语理解的练习题。
部编版语文三年级上册第四单元《语文园地四》教学设计学生合作完成表格及各题内容。
学生与老师一起展示完成情况，对完成情况进行评价。
识记生字词的读音和意思。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：你认识下面这些加点的字吗？查字典认一认。
字典基础阁楼佳节盲人唐朝（2）自由认读，说说你是用什么方法认识这些字的？①小组交流。
②小组派代表参与全班交流，教师小结：查字典我们已经学过音序查字法和部首查字法，我们可以利用这两种方法认识这些生字，已经认识的字用音序查字法，不认识的字用部首查字法。
（板书识字加油站：部首查字法）（3）你是用什么方法记住这些字的？①“典”是前鼻音；“盲、唐”是后鼻音；“础”是翘舌音。
②用生字组词语：词典、开国大典、地基、基础建设、础石、基础教育、楼阁、空中楼阁、佳人、美味佳肴、盲人、盲人摸象、唐代、荒唐之言。
（4）小组学生合作，查字典完成表格。
（5）用部首查字法完成下列各题。
阁：部首是____，再查____画，组词____。
唐：部首是____，再查____画，组词____。
2.利用实物投影展示学生完成的表格，师生评议。
3.教师小结。
阁：部首是门，再查6画，组词阁楼。
唐：部首是广，再查7画，组词唐朝。
4.认读生字：指名读，指名领读，齐读。
5.识记生字。
2.练一练，学运用。
(1)说说“钓、拢、察、趣”这四个字你各用哪种查字典的方法认识它？①小组交流。
②全班交流，教师小结。
“钓、拢”用音序查字法认识。
要查的字音序音节页码组词“察、趣”用部首查字法认识。
要查的字部首除去部首还有几画部编版语文三年级上册第四单元《语文园地四》教学设计部编版语文三年级上册第四单元《语文园地四》教学设计了哪些预测方法。
元学到的“预测”方法。
活动意图说明：从单元主题入手，回顾本单元学到的几种“预测”方法。
对本单元的策略进行梳理、总结。
环节二：走进交流平台。
（指向目标1）1.学生思考后，举手发言。
结合具体例子说说“预测”给自己的阅读带来了哪些帮助。
部编三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》教学设计含反思板块一：话题交流，激发“预测”1.谈话，师猜测学生的心情。
2.读题，“预测”热身：猜猜老屋为什么总也倒不了？3.引出单元人文主题，弄清本单元语文要素。
4.运用学过的方法理解“预测”。
从生活入手帮助学生明确：预测是要根据已知的条件进行推测的。
5.介绍作者慈琪。
课前谈话从学生心情入手，引出猜测，同时活跃了课堂气氛，营造出一个轻松的学习环境。
通过联系导读页，明确单元阅读学习目标任务，引导学生向有意识的“预测”转变。
板块二：初读课文，当堂训练任务一：字词句段，反复诵读1.自由朗读课文，注意注音字词反复读，遇到不会读的举手示意。
时间：3分钟。
2.多种方法读词语。
3.读句子：指名读，男女生分读小猫的请求。
师生分读句子。
任务二：同步训练，当堂达标1.学习“暴”与“壁”，教师提醒：“暴”下半部分不要写成“水”；“壁”下半部分是“土”不是“玉”。
“壁”与“璧”比较。
2.生字临写：《写字》第12课的生字各临一遍。
3.完成《同步练习册》P34第12课第1题。
指名写词语，当堂订正，注意用上修改符号。
4.评议：谁的字写得比较好看。
5.齐读，边读边核对作业。
字词句是文章的基石，也是学生必须要掌握的基本知识。
任务一通过多种形式的朗读，帮助学生识记生字词。
任务二通过指导写易错的字突出重点，再通过当堂写字和完成同步练习册第1题，帮助巩固新知；用当堂评价的方式引导学生将字写得美观。
板块三：明确目标，理解“预测”1.什么是“预测”？教师读相关资料。
学生从资料中提取关键信息，小结出四种预测依据。
2.读词语“老屋”，说说你的预测及依据。
小结老屋的特点：年久失修，破败不堪。
3.再读题目，请你预测以下问题的答案，并说明你预测的依据：（1）老屋会倒下吗？对比其他同学的预测，小结预测方法：根据题目预测。
（2）老屋倒不了的原因是什么？对比其他同学的预测，小结预测方法：结合生活经验或以往的阅读经验预测。
2024-2025学年统编版语文三年级上册第四单元主题阅读类文阅读南瓜房子（节选）汤素兰读了题目，并结合插图，我预测这篇文章讲的是________________________________ _____________________________________。
老奶奶在院子里种了一棵南瓜苗。
浇水、松土、施肥……老奶奶无微不至地照顾南瓜苗，整天盼望它快快长成南瓜藤，结个大南瓜。
南瓜藤终于开花了，不过只开了一朵。
花落之后，瓜藤上挂了一个小指大的南瓜。
老奶奶高兴极了，成天围着小指大的南瓜转，跟它说一些又温柔又好听的话：“快点儿长吧，小宝贝，快点儿长成一个大南瓜。
”读到这里，我预测接下来的情节是_________________________________________。
小指大的南瓜像是听懂了老奶奶的话，真的拼命长。
到了秋天，当它成熟变红的时候，已经成了一个超级大南瓜，简直和老奶奶的房子一样大了……老奶奶非常喜欢这个大南瓜，每天都要去看看它，用手摸摸它。
白天，老奶奶搬把凳子，靠在南瓜旁边织毛衣。
到了晚上，老奶奶回房子里睡觉，可心里还是惦记着大南瓜，总是睡不安稳。
她想：_______________________________________________________________________________________有一天，老奶奶灵机一动，想出了一个好办法。
依据___________，我预测老奶奶想出的办法是_______________________________。
冬天到来的时候，老奶奶请人在大南瓜上开了一道门和一扇窗户，在南瓜顶上挖了一个烟囱（cōnɡ）。
这样一来，大南瓜变成了大房子。
老奶奶住进红红的南瓜房子里，快活极了。
1.【语文要素】读故事，根据提示预测故事情节，填在方框内。
2.【梳理内容】读完故事后，根据提示梳理故事情节。
老奶奶种了一棵南瓜苗→___________照顾南瓜苗，盼望它结个___________→南瓜长得和房子一样大，______________________→老奶奶把大南瓜变成了___________ 3.【语言表达】读画“”的句子，猜测老奶奶会想些什么，写在横线上。
部编本三年级上册语文第四单元教学目标
本文档旨在阐述部编本三年级上册语文第四单元的教学目标。
以下是针对该单元所设定的教学目标：
1. 掌握基础词汇：通过研究本单元的课文和阅读材料，学生将
能够认读并理解相关的基础词汇。
2. 培养基本阅读能力：通过朗读课文和阅读材料，学生将能够
提高自己的阅读理解能力，能够理解文本中的内容并做出适当的回答。
3. 培养写作技能：通过研究本单元的写作任务，学生将能够进
行简单的写作训练，包括书写简单的句子和短文。
4. 培养语言表达能力：通过课堂教学和综合活动，学生将能够
提高自己的口语表达能力，能够简单地描述事物或表达自己的观点。
5. 发展综合语言运用能力：通过多种练和活动，学生将能够综合运用所学的词汇、句型和语法知识，能够进行简单的语言交流和表达。
6. 培养文化意识：通过研究本单元的课文和相关素材，学生将能够了解和欣赏中华民族传统文化的精髓，并能够在研究中培养对中华文化的兴趣和尊重。
请根据本文档设定的教学目标，制定相应的教学计划和教学活动，以帮助学生有效地达到这些目标。
注：本文档所列目标仅为参考，教师可根据具体教学情况进行调整和补充。
三上语文第四单元教案设计备课教师：【单元概述】本单元课文主要是围绕“猜测与推想”这个专题进行编排的，主要由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文组成。
这是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
编排意图是引导学生阅读这些童话故事，学会预测故事情节，续编故事，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
【设计理念】以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“读”为主线，以“阅读教学”为重点，通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法，完成19篇文章的学习。
预测是一种自然存在的阅读心理。
儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。
本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。
这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。
预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。
阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。
本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。
《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。
《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。
语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
【教学内容】1. 小学语文三年级上册“一主”教材第四单元3篇课文：《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》。
2. 《新主题阅读》文章6篇：《爱心树》、《我要像你一样》、《胡罗卜先生的长胡子（续文）》、《做在大胡子里的鸟窝》、《不会叫的狗（结局）》、《坚强的啄木鸟》。
3. 《你读我诵》文章10篇：《假如》、《榕树老公公》、《飞鸟集（节选）》、《无题（节选）》、《胡须里的故事》、《流浪的小狗》、《小狗》、《问路》、《成语（五）》、《谚语（三）》。
【教学目标】“一主”目标：1. 能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。
2. 引导学生在反复朗读中积累好词佳句，理清文章内容。
“两翼”目标：1. 阅读《新主题阅读》6篇，《你读我诵》10篇，背诵喜爱的优秀诗歌。
2. 在阅读中积累有新鲜感的词句，在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。
【教学重难点】1. 注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。
要从唤醒学生边阅读边预测均意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学旨标，再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。
2. 为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测为真实性和及时性。
3. 策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。
要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。
本单元的识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。
第四单元学习目标卡大单元14课时教学设计流程表课时详案第1课时《总也倒不了的老屋》以文带文课型本课教学不要求预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这些体验是预测的基础和前提，要重视对它们的捕捉、辨析和利用。
在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识对后面的内容进行大胆推测，这就是“预测”。
在教学中，引导学生根据旁批学习预测。
最后，利用课后题巩固对预测的认知。
文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。
同时，可以让学生回顾旁批中的预测和自己的预测有哪些跟故事的实际内容一样、哪些又是不一样的，从而明确“预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样”，只要有依据，预测正确与否都值得肯定。
【授课时间】2019年月日（上/下午）第节【教学目标】1. 通过多种方式读背小诗，感受阅读乐趣。
（重点）2. 通过边读边演，学习预测的基本方法，感受预测的乐趣。
（重难点）3. 通过预测方法运用，让学生得法于课内，得益于课外。
（难点）【教学内容】1. “一主”教材：《总也倒不了的老屋》。
2. 《新主题阅读》：《我要像你一样》。
3. 《你读我诵》：《榕树老公公》。
【教学过程】一、你读我诵声声传颂1. 自由诵读：《你读我诵》中的《榕树下的老公公》。
2. 你问我答读：读：谁的胡子一大把？诵：榕树老公公，胡子一大把。
读：我问他年纪有多大？诵：榕树老公公没回答。
读：洒下一地什么让我快坐下？诵：洒下一地绿荫荫，让我快坐下。
3. 填空背诵读：读：榕树老公公，诵：__________。
读：我问他年纪有多大？诵：__________。
读：洒下一地什么让我快坐下？诵：__________，让我快坐下。
二、“一主”教材学习环节1. 批注式阅读。
出示自学提示：借助拼音读课文，边读课文边猜想，请用“”标出故事中你想要猜想的内容，并在旁边写下我想可能会？我猜测的根据是？2. 分角色朗读（教育戏剧中的定格）。
（1）本课分三个情景进行表演。
（可重复表演）（2）请一个同学读旁白，请几位同学扮演不同的角色，在表演过程中老师随时在某个地方喊停，表演的同学进入定格，这个时候老师会采访角色各自的内心想法，你此刻是如何想的？你内心想怎样做？角色可充分表演出自己内心戏。
（3）教师接着提问其他同学，根据角色的表演和内心想法说一说他运用了什么预测方法？场景一旁白：老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。
它很久很久没人住了。
老屋：“好了，我到了倒下的时候了！”旁白：它这样想着，便准备往旁边倒去。
小猫：“等等，老屋！再过一个晚上行吗？今晚有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
”旁白：老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：老屋：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。
”旁白：第二天，天晴了。
小猫从门上的破洞跳出来：小猫：“喵喵，谢谢！”老屋：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”场景二老母鸡：“等等，老屋！再过二十天，行吗？主人拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心的地方。
”旁白：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：老屋：“哦，是老母鸡啊。
好吧，我再站二十一天。
”旁白：二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：老母鸡：“叽叽，谢谢！”老屋：“再见！好了我到了倒下的时候了！”3. 小结预测的基本方法。
场景三小蜘蛛：“等等，老屋！请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树都被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。
”旁白：老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：老屋：“哦，是小蜘蛛啊。
好吧，我再站一会儿。
”旁白：小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。
偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。
老屋：“小蜘蛛，你吃饱了吗？”小蜘蛛：“没有，没有！老屋老屋，我给你讲个故事吧！”旁白：老屋想，这倒很有意思。
于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
老屋：……小蜘蛛：……4. 小结预测的基本方法。
5. 自由交流。
师：看来预测不是随意猜测，都有一定的依据，小小猜想家们都说一说大家用到预测的方法有哪些？你还能想到其他的预测方法吗？生：文章的题目、插画、文章的内容里的一些线索等都可以帮助我们预测。
生：……6. 总结预测的基本方法。
（1）联系读者本身的知识积累，预测文章结构。
（2）联系读者本身的生活经验，预测文章内容。
（3）联系文本线索，预测故事情节。
文章的题目、插画、文章的内容里的时间地点人物，事件，物品及感情等都可以成为线索预测故事发展。
过渡：你能运用这些预测方法预测其他故事吗？三、“两翼”带文教学环节1. 第一次预测，根据封面图片提供的线索、信息，猜测故事讲什么？并说出自己的理由根据。
（1）出示图片。
（2）学生说一说。
2. 第二次预测，让学生猜小树最后写出诗了吗？说出你的预测依据。
出示自学提示：小树最后写出诗来了吗？请在文中用“”画出你的预测依据。
3. 自主交流。
【课堂总结】课文写了一百多岁的老屋为了让小猫在暴风雨夜安心睡觉，让老母鸡有安心孵蛋的地方，让小蜘蛛能安心织网捉虫，坚持不倒下的故事。
表现了老屋的慈祥和宽厚，歌颂了老屋助人为乐的优秀品质。
【自主作业】1. 会认会写本课生字。
2. 想一想，老屋还可能遇到哪些需要帮助的动物呢？他们之间会发生怎样的故事呢？【板书设计】【教学反思】第2-3课时《总也倒不了的老屋》读写联动课型【授课时间】2019年月日（上/下午）第节【教学目标】1. 通过情景设置，引导学生运用预测的阅读策略完成故事情节的前后预测；（重难点）2. 通过预测故事，培养学生的读写能力。
（难点）【教学内容】1. “一主”教材：《总也倒不了的老屋》。
2. 《新主题阅读》：《爱心树》3. 《你读我诵》：《假如》【教学过程】一、你读我诵、声声传颂1. 学生自由诵读。
2. 师生承接读。
3. 填空背诵读。
假如假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个__________。
________________________________不会在__________________________假如我有一支马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的___。
________________________________让小鸟待在______________________假如我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双__________，还他____________________________________________而是和我们在____________________假如我有一支马良的神笔……过渡：假如你有一支神笔，马良的神笔，你能把故事写完吗？二、预测内容1. 出示图片，看图说话。
2. 出示自学提示：读《新主题阅读》中《爱心树》一段话，结合图片内容及给出的段落预测文章的前后内容，文段前后可能会？我猜测的根据是？请在表格你的想法写下来。
