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加涅的学习理论及其对学校德育的启示摘要：道德是一种社会意识形态，关于道德的学习同其他类型的学习一样是具有客观规律的。
因此遵循客观的道德学习规律，采用有效的道德教育方法，才能提升学校德育实效。
本文阐述了加涅的学习论基本思想，并结合我国学校道德教育实际，从学习条件论、学习结果分类论、学习层级论、学习过程论几个方面，试图找到对学校德育的有力指导与启示。
关键词：加涅；学习理论；学校德育；启示道德发展是无止境的，道德学习是终身的学习，而学校教育阶段又是人生当中学习的关键时期，学校德育如何富有实效的促进学生道德的发展，为学生形成良好品德奠定坚实的基础。
面对当今学校德育实效的低下，本文试图从加涅的学习论中找到一些启示，在心理学角度对德育提供指导。
加涅是美国当代著名的心理学家，信息加工学习理论的代表人物之一。
他的学习理论主要包括以下几个部分：学习的条件论，学习结果的分类论，学习层级论，学习过程论。
他的学习论对于当代学校德育仍有很大的启发。
一学习条件论对学校德育的启示加涅认为学习条件包括学习的内部条件和学习的外部条件。
内部的学习条件是指学生开始学习新的内容时应该具备的知识和能力，外部环境指的是学习环境，主要指教师的影响。
学习是在内部条件和外部条件具备且内外条件相互作用时发生。
在道德学习中，受教育者的思想品德从根本上说，是在外部影响下形成的；但是一定的思想品德一经形成，即作为一种内部道德影响，具有其相对独立性，受教育者得以在积极的内部道德的影响下，继续提高和发展其思想品德。
因此，内部条件即为内部道德，外部条件也就是说学校德育环境。
确立学生在学习中的主体地位，发挥学生主观能动性。
一方面，个体已养成的品德是必要的内部学习条件，它是进一步学习的基础，它的缺乏将使学习无法进行。
另一方面，学生积极主动的学习，才是学习的有效方式。
在教学过程中，教师具有引导的作用，教师的任务就是安排适当的教学事件，为学生准备好学习的外部条件。
没有教师，学生学习虽然能够进行，但是由于缺乏教师的指导，学习的过程只能是盲目低效的探索、尝试的过程。
加涅学习理论对教学的启示
加涅学习理论是20世纪70年代末由英国心理学家John B.Carney 提出来的一种教学理论。
它提出了学习是一个动态的过程，学习者必须接受新的信息，结合现有的知识，进行思考，才能达到真正的学习目的。
加涅学习理论对教学有着重要的启示。
首先，教学不应只是传授知识，而应该把引导学生思考作为重点。
教师应该利用问题、案例等方式，引导学生思考，帮助学生建立新的知识结构，解决新的问题。
其次，教学应该注重学习者的主体性。
教师应该充分考虑到学习者的年龄、背景和特点，依据学生的实际情况，采取有针对性的教学方法，增强学习者的主观性，激发学习者的学习兴趣。
最后，教师应通过反馈的方式，指导学生进行自我评价。
在学习过程中，教师应给予学生及时的反馈，指出学生的优点和不足，有效地帮助学生改进，从而完成真正的学习。
总之，加涅学习理论给教学带来了重要的启示，教师应该采用有针对性的教学方法，利用问题和案例引导学生思考，重视学生的主体性，并通过反馈指导学生自我评价，从而更好地提高学习效果。
新课改下教学目标的设计——读加涅学习理论之启示【摘要】新课改下对教师关于教学目标的设计提出了更高的要求，而我国的教学目标设计却存在着表述含糊的通病，其可测性也不高。
加涅关于学习结果分类的理论对于教学目标有很大的借鉴意义。
笔者根据加涅的学习分类理论为教学目标的设计提出了几条建议。
【关键词】教学目标、学习结果、分类、言语信息、智慧、认知、态度新课程改革下对作为教学实践者的教师提出了更高层次的要求。
在教学目标设计方面布鲁姆的三维目标成为所有教师争相效仿的“魔棒”，而实际效果却不甚令人满意。
认知、技能、情感三级目标很大程度上成了教师应付教案的模糊措辞，并没能为教学效果的评估和教学目标达成情况的反馈提供可靠的依据。
美国著名的教育心理学家加涅的学习理论中关于学习结果的分类对教学目标设计无疑有很大的指导意义。
一、加涅关于学习结果分类的理论加涅是美国20世纪中后期很有影响的著名教育心理学家。
他吸收了信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个新的学习理论体系，是科学心理学与学校教育相结合的典范。
加涅学习理论对我国学校教学有很大启示。
加涅根据人类学习长期以来的经验，创造性地将人类学习所形成的性能概括为言语信息、心智技能、动作技能、态度和认知策略五类。
同时，他还指出这五类性能的习得需要不同的学习条件。
所有的教学设计必须根据这五类习得的性能及其学习条件为基础进行设计。
（一）言语信息。
言语信息代表的能力就是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。
言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题。
例如，我们在学习名称时，可以运用一致的言语反应或者命名来表示一个事物或者一类事物，像“玫瑰”或“老虎”。
又如当我们已经学习了一个事实时，其反应是口头或者书面陈述两个或更多事物或事件的关系，“哥伦布于1492年发现新大陆”和“长方形有四条边”就是例子。
总之，关于言语信息学习结果的实质可以被定义为：按呈现顺序在谈话或者写作中复述一个单词或者一组单词，或者重新建构有组织的语言片段表达，包括主要的观点和次要的观点。
加涅学习理论对教学的启示-精选教育文档加涅学习理论对教学的启示1 教学目标的确立――以学习结果分类为依据加涅在第四版《学习条件》对中几个子类进行整合，将学习结果分为五类。
言语信息，用言语来表达的“什么是什么”的信息，又称陈述性知识，用来了解基本的事实概念。
智慧技能，用来表达“怎么样怎么做”的信息，又称程序性知识，强调在情境中的应用能力。
认知策略，强调通过自我调控来掌握知识，学习者指导、控制、调节自己的学习。
动作技能，指身体运动掌握的技能。
态度，人对某一事物的看法和产生的行为。
我国新课改采用的三级教学目标：知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标就参考了学习结果分类论。
教师在教学中要根据不同教学分类制定不同教学目标，用事实提问帮助巩固言语信息，让学生解决特定问题来促进智慧技能发展，帮助学生知识迁移来锻炼认知策略，通过反复练习训练动作技能，经常列举榜样事例促进学生良好态度的培养。
2 学习任务分析――以学习层级理论为依据加涅的“数学项目”研究发现学生不能完成学习任务的是因为先前知识掌握不牢。
学习的阶段是分层次的，较低层次浅显的知识掌握不牢固，学习较深层次的知识时就会有困难。
高一级的任务的完成以第一级任务的完成为先决条件。
学习的条件是有内外部之分的，学习的内部条件从学生出发，例如，学生先前的知识经验、学习能力。
学习的外部条件由外界情境刺激产生的。
针对教师在教学中缺乏理论指导、以经验执教的弊端，加涅根据学习的内外部条件理论确立了教学过程九大事件，既为教师的原有教学经验找到了理论依据，也能够让教师通过新学习的理论知识来更好的指导教学。
在进行教学准备时教师首先要进行学习者的分析和学习任务的分析，每一种学习结果所需的学习内外部条件也不同，需要弄清每一类学习所必备的条件才能积极创造条件来增强学习的效果。
根据学生不同水平特点制定适宜学习计划。
3 教学过程设计――学习过程论条件论为依据加涅认为学习是人对内外部的信息进行加工的过程。
加涅的学生素质结构观及其教育教学意义赵兴红 加涅是美国当代著名的教育心理学家,为现代科学心理学和教育的结合做出了伟大的贡献。
他先后提出的学习分类理论、学习层级论、学习过程论和学习条件论,构成了他整个的学习论体系。
加涅在其学习条件论中指出,学习条件有内部条件和外部条件之分。
而内部条件包括学习者固有的内在状态(先天的素质和发展中形成的素质,如工作记忆容量、I Q 和人格特质)和已习得的技能(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度)。
在这里,所谓的内部条件实际上就是学习者自身的素质,也就是加涅所说的学生的素质,他从学与教的心理学角度对学生的学习心理结构提出了自己的看法,国内学者称之为加涅的“学生素质结构观”。
一、学生素质结构观加涅对学生素质的分析,强调学生作为学习者,他们身上形成的素质应该有利于继续学习和未来的发展。
从这样的角度考虑,加涅把学生的素质分为先天的素质、习得的素质和自然发展中形成的素质三类。
(一)学生的先天素质学生的先天素质,是指人的心理发展的先天遗传基础,主要指神经解剖学基础。
加涅从学习的全过程,即信息输入阶段、内部加工阶段和信息提取阶段,分析了学生的先天素质对学习的制约作用。
从信息的输入来看,人的视敏度(即视力)有个别差异。
这种差异是天生的,影响学习的感知过程。
从信息的内部加工来看,人类个体的工作记忆容量是7±2,这种先天的容量限制会影响学习。
从信息提取来看,其速度也有先天的差异,很多有关反应时的实验都证明了这一点。
其实关于学生的先天素质的例子还不止这些,对于学生的先天素质,教学的目的不是通过学习去改变它们,恰恰相反,教学应该顺应这种先天的素质,而不应该超越它们的能力范围。
例如,对儿童的早期教育应该考虑到儿童的接受能力,不应一味强求效果,否则可能会对儿童后期的发展产生不可逆转的破坏作用。
(二)学生在发展中形成的素质学生在发展中形成的素质主要有两种能力和人格特质。
能力是内潜的个体特征,它不能被直接观察,只能通过测验间接推测。
加涅学习理论对教学的启示研究加涅学习理论注重学习层次性与内部条件，关注系统教育以及教师指导作用发挥，更是控制教育的有效延伸。
学习阶段与学习结构模式等对我国教育改革有着深远影响。
本文主要对加涅学习理论对学校教育的影响与启示展开分析，希望对语文学科教学体系优化与现代化发展起到积极促进作用。
一.加涅学习理论观点概述1.学习结果分类论加涅将学习结果分成了动作技能与认知策略及言语信息等几类，获取每类学习成果的方法也是不同的，主要体现在教学方法与学习方法等方面。
（1）言语信息学习成果言语信息学习成果涉及信息符号名称与事实及原则等方面内容，学生学习言语信息内容意义重大，是实现知识结构体系丰富的基础。
言语信息应实现了新旧知识的有效整合，更利于学生理论知识学以致用与触类旁通。
（2）智慧技能学习成果学生运用符号与规则等理论性的知识知晓或做某件事的能力，获取智慧技能已经成为了教学三维目标重要内容，为了学生有效获取该学习成果，需要教师多运用案例分析等教学方法，逐步强化学生问题分析与解决能力，从而掌握更多问题解决方法。
通过观察学生举例或问题解决情况，了解学生该学习成果的掌握情况。
（3）认知策略学习成果认知策略学习成果属于智慧技能范畴，是学生利用规则或概念实现自我调控的能力，能够帮助学生更高效的解决问题。
学生对策略的实践与学习，需要教师的示范描述与引导，并通过组织学生解决新问题，了解学生认知能力掌握程度。
（4）动作技能学习技能动作技能学习技能是学生利用规则控制肌肉协调性的能力，操练是逐步强化学生对动作技能掌握与运用能力的关键，要求学生在指定时间内与高精准度等条件下完成某项任务，是考察学生该学习结果掌握情况的直接途径。
（5）态度学习成果态度学习成果对学生言行举止有着直接影响，通过提供榜样范例等方法，更利于学生获得态度这一学习成果。
2.学习层级论加涅在分析了认知心理学与综合行为主义理论的基础上提出了学习分类观，其认为学习类型多样化，按照低高层次顺序排列，涉及信号学习与刺激及反应学习等类型。
加涅学习结果分类对教学目标设计的启示加涅学习结果分类，是基于认知过程对学习结果进行分析和归类的方法。
它将学习结果分为四个层次：知识维度、认知维度、技能维度和情感维度，为教学目标的设计提供了一种指导和参考的方法。
下面，我将就加涅学习结果分类对教学目标设计的启示进行详细的探讨。
首先，加涅学习结果分类能够帮助我们更加清晰地设计教学目标。
教学目标的设计是教学活动的核心，也是学生学习的起点和终点。
加涅学习结果分类将学习结果从认知维度出发，通过对知识、理解、应用、分析、评价、创造等不同层次的要求进行分类，使教学目标的设计更加系统和层次分明。
教师可以根据学生的学习情况和需求，选择不同层次的学习结果作为教学目标，以此来指导教学的设计和实施。
其次，加涅学习结果分类能够帮助我们更好地评估学生的学习成果。
教学目标的设计不仅仅是为了指导教学活动，更重要的是为了评估学生的学习成果。
通过加涅学习结果分类，我们可以将学生的学习成果进行分类和分析，从而更好地了解学生在不同层次上的学习表现和能力发展。
教师可以根据不同的学习结果，设计相应的评估方法和工具，以此来评价学生的学习成果，并根据评估结果调整教学策略，促进学生的学习发展。
再次，加涅学习结果分类能够帮助我们更有效地设计教学活动。
教学活动是实现教学目标的手段和方式，它直接影响着学生的学习效果和体验。
加涅学习结果分类将学习结果从不同维度进行了分类和归类，可以帮助教师更好地理解学生在不同层次上的学习需求，并针对不同的学习结果设计相应的教学活动，以此来提高学生的学习效果和兴趣。
同时，教师还可以通过不同层次的教学活动，引导学生逐渐提高对知识的理解和运用，培养学生的创造思维和批判能力。
最后，加涅学习结果分类能够帮助我们更好地促进学生的发展和成长。
教学的目标不仅仅是培养学生的知识和技能，更要培养学生的思维能力和情感素质。
加涅学习结果分类将学习结果从情感维度进行了分类和归类，强调了学生的情感态度和价值观念的培养。
加涅教学设计原理读后感篇一：加涅教学设计原理教学设计原理r.m.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》r.m.加涅《学习心理学：学习的条件和教学论》r.m.加涅《学习心理学》p.m.德里斯科尔《学习与教学》r.e.梅耶《教学设计原理》r.m.加涅《学习、教学与评估的分类学：学习与教学》r.e.梅耶《教学设计原理》r.m.加涅《学习、教学与评估的分类学》布卢姆《系统化教学设计》w.迪克《教学设计》p.l.史密斯一教学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容：系统化教学设计》w.迪克《教学设计》p.l.史密斯一教学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容》读加涅的《教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”：教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”》，让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。
加涅认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
加涅的教学设计思想及其对我国教学设计的启示加涅是美国著名教育学家，被誉为“现代教育之父”，他的教学设计思想对我国教学设计产生了深远的影响。
加涅强调学生的主动性和参与感，在教学设计上注重培养学生的创造力和思维能力，他提出的“激励”、“个性差异”和“启发式教学”等理念为我国教学设计提供了重要的启示。
首先，加涅强调“激励”是教学设计的关键。
他认为通过激发学生的兴趣和动机，可以提高学习效果。
他主张教师应根据学生的个性特点和学习需求，设计激发学生内在动力的教学活动。
这一思想对我国教学设计有着重要的启示，我们应注重激发学生的学习兴趣和动机，通过创设情境或问题等方式，让学生主动参与到学习过程中。
其次，加涅强调“个性差异”的重要性。
他认为每个学生都有自己独特的个性和学习方式，教学设计应根据学生的个体差异进行个性化的设计。
他提出了“分层教学”的概念，即将学生按照能力水平分成不同的层次，因材施教，满足学生不同的学习需求。
这一思想对我国教学设计也有很大的启示，我们应重视学生个体差异，根据学生的学习水平和需求进行差异化教学，提供个性化的学习支持。
此外，加涅提出了“启发式教学”理念，即通过让学生主动参与和发现问题的过程来培养学生的思维能力。
他认为教师的角色是创设问题、引导学生思考和发现解决问题的方法。
这一思想对我国教学设计的启示是，我们应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和自主学习能力。
我们需要设计启发性的教学活动，让学生在探索过程中发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和学习能力。
综上所述，加涅的教学设计思想对我国教学设计产生了重要的启示。
我们应注重激发学生的学习兴趣和动机，设计个性化的教学活动；重视学生的个体差异，提供差异化的学习支持；注重培养学生的思维能力和自主学习能力，设计启发性的教学活动。
通过借鉴加涅的教学设计思想，我们可以使教学更加符合学生的需求，提高教学效果，培养学生的综合素质和创造力。
加涅的学生素质结构观对我国素质教育的启示
张春瀛
罗伯特·加涅是当代美国著名的教育心理学家。
他对学生素质结构构成成分的分析以及他独特的研究视角对我国的素质教育研究具有现实的启发意义。
一、加涅的学生素质结构观
加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。
（一）学生的先天素质
传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。
而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。
在信息输入阶段，如人的眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。
虽然我们可以通过戴眼镜或手术使视力得到提高，但它却无法通过学习而改变。
在信息加工阶段，米勒证明，人的短时记忆容量为5～9个信息单位。
短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。
虽然我们可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记忆的信息单位数不能改变。
在信息提取阶段，亨特运用“减法技术”设计的实验证明，人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。
（二）学生在发展中形成的素质
加涅提出两种发展中形成的素质：智力和人格特质。
智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
是在个体发展的过程中，由先天和后天因素相互作用的结果，具有相对的稳定性。
詹森指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。
因此智力具有明显的个体差异。
人格特质是所有的人共有的、能被人格测验揭示的、个体的一般倾向，也是先天和后天相互作用的产物，它具有长期稳定并不容易受教学的影响的特点。
加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。
人格特质在量上因人而异，从而构成了人格特质的个体差异。
（三）学生后天习得的素质
加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。
言语信息。
相当于“双基”中的基础知识。
它是回答“世界是什么”的知识，是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。
它们以单个命题和命题网络的形式储存在认知结构中。
智慧技能。
相当于“双基”中的基本技能.加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号处理信息或问题的能力。
通俗地说就是根据某种语法规则说话或造句，或运用某些数学、物理、化学等规时去解题等。
认知策略。
它是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同步组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。
如果一组概念和规则支配了人的认知加工活动，提高了其信息加工能力，则他就习得了认知策略。
如一位小学教师教给学生一套纠正“四则混合运算”差错的程序：一找，二核，三算，四订正。
如果学生每次都能用这套程序纠正错误，我们就认为他已获得了“纠错”的认知策略。
态度。
态度是习得的、影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部状态或反应的倾向性。
包括认知、情感和行为倾向三个成分，其核心成分是情感。
在素质教育中，态度教育是学校教育的最重要目标之一。
动作技能。
动作技能是在运动规则的支配下，因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。
如语文课要学会朗读，朗读中有复杂的声带肌肉的协调运动；中学物理、化学课要学会做实验；体育课和劳技课则以学习的动作技能为主。
总之，加涅对五类学习结果的分类并把它们视为学生后天习得的素质的观点，主要强调的就是学生的素质不管有多少种（当然指后天习得的），基本可以用他提出的后天习得的五类素质得到合理的解释，抓住了这五种习得的素质，素质教育就抓到了根本。
二、对我国实施学生素质教育的启示
加涅的学生素质结构分析，对我国实施学生素质教育方面有如下的启示：
（一）教学应该“避免超越人类潜能”
学生的先天素质，教学不仅不能改变它们，而且要想使学生取得较好的学习成绩，教师在教学中应避免超越它的限制。
从学生的学习过程来看，影响最大的是信息加工阶段的短时记忆的容量限制。
在短时记忆阶段，新知识本身形成逻辑关系（内部联系），并且新旧知识在此相互作用形成混合物（外部联系），然后进入长时记忆。
因此。
如何在容量限制的前提下，最大限度地发挥短时记忆的作用是教学中应该关注的重要问题。
目前有两种方法：一是利用扩大组块的办法来增加短时记忆的信息量；另一种由新皮亚杰主义代表人物罗比·凯斯提出，他认为，短时记忆由操作效率空间和贮存空间组成。
学生学习如果操作效率提高了，那么短时贮存的空间就扩大，学习的效果就好。
这就要求学生对一些基本的读、写、算技能以及基本概念和基本规则的提取必须达到“自动化”的程度，这样受意识控制的心理能量就可以更多地用在其他信息上，从而提高学习的效率。
（二）教学应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异
素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展，这就要求教学应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教。
1.考虑学生智力水平的个体差异。
智力是影响学生学习快慢的最主要因素。
由于受经济条件的限制，我国大部分地区基本仍实行大班教学，教师不得不按中等水平对学生施教。
这样的课堂教学必然会使高智商学生满足不了求知欲，致使他们可能成为课堂纪律的破坏者；同时也会使低智商者反复受挫，从而丧失学习信心。
多年来教育家殚精竭虑，想出了一些对策，如同质分组、掌握学习和程序教学等，即努力创造条件，尽量使不同智商水平的学生都能得到发展。
2.考虑学生人格特质的个体差异。
不同的人格特质会影响学生的学习方式。
如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。
性格内向者在课堂上反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律等等。
教育应该尽量考虑到学生不同的人格特质的差异，如非指导性教学、合作学习等就是适应学生不同人格差异而发展起来的教学模式。
3.考虑学生习得素质的个体差异。
学生发展中形成的素质对学习能起到加速或减速的作用，它本身并不构成学习的必要条件。
而学生习得的五类素质既是素质教育的目标，同时也是学生进行新的学习的基础，它们决定新的学习能否发生，直接影响着学习的效果。
因此，考虑学生原有的习得素质的差异，对教学有重大意义。
奥苏贝
尔在他的《教育心理学：认知论》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之。
影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”
智力、人格特质和原有习得素质是影响学生学习的重要的内部因素，它们的综合作用就基本决定了学生的学业成绩。
即学习的结果=f（智商水平、人格特质、原有习得的素质）。
因此，理想的素质教育应充分考虑学生上述三种素质的个体差异，尽量做到“为每一个学生设计教学”，使每个学生都受到良好的教育。
（三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
学生的先天素质不能被教学所改变，教学应避免超越它们；至于发展中形成的两类素质，由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们。
因此，素质教育实际上主要是对学生五种习得素质的教育。
1.根据习得素质形成的规律进行教学。
由于每类习得的素质有其自身独特的学习过程和内外条件，因此教师应针对学生不同类型的素质进行教学设计，以全面提高课堂教学效率。
2.素质教育的重点和突破口。
当代认知心理学家发现，学生习得的五类素质的学习都以原有智慧技能为基础，因此，智慧技能的教学应是中小学素质教育的重点。
抓好这方面的素质教育，可为以后的学习创造良好的内部条件抓住这个重点还不够，还必须考虑素质教育的突破口。
现在国内教育界已把创新教育作为素质教育的突破口，是非常有远见的。
从认知心理学的角度来说，把能创造性进行学习的学生习得的知识归结为“四化”：结构化、自动化、策略化和条件化。
结构化是指认知结构中的知识已达到纵向不断分化、横向综合贯通的程度；自动化是指有些基本的智慧技能应达到自动化的程度，这样才能腾出有限的心理空间来考虑复杂的问题；策略化是指学生能自觉运用认知策略来提高自己的学习效率；条件化是指学生习得的知识已达到了元认知的水平，即知道何时何地使用何种知识。
如果学生的知识达到了“四化”，那么学生也就成了高素质的“专家”型的学生。
天津工业大学管理学院
张春瀛
2003 . 12。
