毕业班总复习试卷讲评课模式初探

吉林教育·教学1/2011进入高三复习阶段，大大小小各种形式的测验也随之而来，其目的是检验学生对知识和能力的掌握情况，帮助学生发现问题；而后课堂上的试卷讲评则是帮助学生解决问题，使学生掌握解题的常规思路、方法和技巧。

试卷讲评的成功与否将直接影响学生的学习积极性及教师的教学效果。

因此，如何上好试卷讲评课特别是高三复习阶段的试卷讲评课，具有非常深远的意义。

下面，笔者将结合多年的教学经验，就如何上好高三复习阶段化学试卷讲评课谈谈自己的观点。

一、运筹帷幄──做好课前准备工作试卷讲评课之前要求教师做好以下几项工作：做题目、批阅试卷、分析统计试卷等。

1.高三复习阶段每个月都有一次针对性测验，每次月考时，教师都应该将试卷上的题目认真做一遍。

做题的过程中教师既是学生，又不是学生。

经以学生的心态去做题，把自己当做学生去体会题目所考查的相关知识及能力；这样可以帮助教师了解学生在做题过程中可能会出现的知识漏洞或思维偏差，为课堂上的讲评找好落脚点。

但我们不能像生一样为做题目而做题，教师在做试卷的过程中要边做边分析归纳，联系近几年高考题中出现频率高的知识点和题型，将同一类型题目中出现的不同知识点归纳在一起，将不同类型题目中出现的同一知识点进行总结。

这样在讲评的过程中可以帮助学生对知识点进行横向和纵向的双重归纳，进一步完善学生的知识体系。

2.批阅试卷必须及时，而且教师应以平等的心态认真批阅每一份试卷。

不同学生的答题率和正确率都不一样。

通过阅卷，可以从头面上找出学生在做题目过程中答对和答错的共同问题及个别问题，以便讲评时有针对性。

3.统计试卷，不只是简单地将分数统计出来，要同时分析试卷结构、题型比例、主客观题目，为学生熟悉高考题型打好基础，做到讲评时有所侧重。

教师要统计试卷的难易比例，还要统计每个学生在不同知识点上的得分率。

二、决胜课堂──做到有的放矢1.讲评试卷要及时。

每次月考完第二天就将试卷发给学生，这就要求教师批阅试卷必须及时，这时学生对试卷的记忆处于最佳状态，而且学生的求知欲非常强，讲评时学生能积极主动地回顾答题过程中的得与失，并能及时总结经验教训。

初中化学毕业模拟试卷的讲评方法探讨摘要：在整个初中化学毕业班的复习阶段，除了要认真梳理各种知识的来龙去脉、判断推理各知识点之间的衔接联系之外，最为关键的一环就是要引导好学生如何“冲关”，即融会贯通地做好模拟试卷，真正从理论到实践消化整个初中的化学知识、快速解题并形成技能、养成敏捷思维的良好习惯，稳步摘取初中化学毕业考试之桂冠。

关键词：化学中考试卷讲评方法探究教学过程是一个师生双向互动的积极过程，化学教师在讲评小考模拟试卷、引导学生分析、解决化学问题时，除了要遵循一般教学规律外，还要敢于打破传统，灵活处理教学方式，多与学生合作，少唱“独角戏”，尽可能多地发挥学生的主观能动性、挖掘学生潜意识底层的“冰川雪域”。

依笔者短见及教学实践，初中化学毕业班模拟试卷的讲评可从以下诸方面入手：一、转换角色，师生互评变一言堂为多言堂，学生也可以当老师。

传统的试卷讲评多半是由教师一人在“演戏”，学生完全是在当“听长”，教师只知道“哇哇”的大讲一通，根本很少顾及学生是否能接受、是否能消化，学生好像是在听火车的长鸣声，困乏之中显然收获甚微。

因此，我们主张教师能换位思考，能站在学生立场，除了适当讲一些问题外，还要让学生有思考的空间、说话的权利和机会，民主的教学毕竟是师生平等对话的过程。

在此过程中，可把那些难度不大的问题交给学生处理，可请其起立作答，甚至必要时请其走上讲台，在黑板（或多媒体器械）上演绎，并让其给师生口述解题过程，学当“小老师”，请学生评析其解题过程的正误之处，然后由教师做些点拨，适可而止。

互评还可以让学生相互交换试卷，并让其尽量指出对方存在的问题，求同存异，共同提高，甚至学生还可以大胆质疑教师评述的内容，敢于挑战教师，挑战权威，不把教师教给的答案当“圣旨”，教师也要敢于放下架子，哪怕学生提出的问题有失偏颇，教师也要虚心听取，师生双方在对争论的问题上不能达成一致时，可以各自暂时保留自我观点，心平气和处理好课堂，给学生一个对话的机会，以真正做到师生最终的心悦诚服。

构建有效试卷讲评课的实践与探索摘要：讲评课是复习课中的一种常见且重要的课型，其目的在于巩固双基、矫正错误、深化知识、培养能力等。

纵观很多试卷讲评课，不同程度存在着“面面俱到”“批评挖苦”“形式机械”“就题论题”“缺乏反思”等方面的问题，严重制约着复习的效果和质量。

通过叙述如何组织试卷讲评课，探讨在试卷讲评课中如何调动学生的学习积极性，进行有效的教学。

关键词：讲评；问题；有效；参与一、现状透视：试卷讲评成“鸡肋”讲评课是复习课中的一种常见且重要的课型，有效的试卷讲评不仅对学生已有的知识起着巩固、矫正、深化的作用，而且能调动学生的积极性，减轻学生的学业负担，提高复习效率。

但当前的试卷讲评课普遍存在机械对答案、就题论题、目标不明确、重点不突出等现象。

大部分学生也只是简单地以“粗心”为理由替自己辩解。

因此，一些老师都曾有这样的感触：课堂气氛沉闷；或者学生只关心自己的分数，其余学生一只耳朵进一只耳朵出，你正在讲解，学生会冷不丁地冒出一句：老师你给我少加了一分……久而久之，老师对讲评课没有了信心，学生也对讲评课失去了兴趣。

讲评课成了一种“鸡肋”课型，不上不行，上又没什么效果，不仅没有起到应有的作用，反而加重了学生的负担。

二、立足学情：发挥教师的主导作用1.关注学生情感，激发学生学习的积极性心理学研究表明：给学生良好的导向和良好的学习暗示，能成为他们自发、主动学习的动因。

因此，讲评课要强化这种动因，使鼓励表扬成为讲评课的主旋律。

例如笔者在批阅试卷时，除了给学生一个分数以外，每次都会给每个同学写点简短的评语。

比如：“恭喜你，终于与不及格bye-bye了。

”“不错！”“这题全班同学你答得最好！”……久而久之，每当同学拿到试卷后，总是迫不及待地看老师给予他的评语，而不是自己考的分数。

在讲评开始时，留出一定的时间总结本班在此次考试中的总体成绩。

比如某班平均分最高，首先开场白就对班级整体进行表扬，增强他们的集体荣誉感和自豪感，从而提升学习社会思品的兴趣。

毕业班总复习试卷讲评课点滴尝试试卷讲评是教学工作中必不可少的环节，我们经常看到有的老师出于不放心的心态，从第一题讲到最后一题，有的老师通过举手统计错误人数，只要有人错，就从第一道错题讲到最后一道错题，边讲还要边训学生，学生呢，听到自己错的就认真听一下，大多数学生游离在教师讲评之外，一张试卷讲评下来，老师筋疲力尽，学生索然无味。

本人又一次经历毕业总复习，练习册配套卷，数学报每周练习以及配套单元卷，课程导航卷、历年模拟卷、毕业卷，各种检测纷至沓来。

而六（1）班的学生，三、四、五年级内容感觉就像是空的，怎么也唤不起他们的记忆，每张卷子讲评，真恨不得一题一题过去，但事实证明这样的话时间拖不起，效果也不明显。

怎么办呢？怎样才能将试卷讲评课上得高效？本人作了以下一些尝试：课前准备：教师方面：在试卷讲评前做好测试情况的统计与分析。

1、计算全班的优秀率、及格率以及平均分，全面分析全班学生的成败得失。

2、统计各种题型的错误率及错误原因，同时收集主观易错题及思维难题，为开展试卷讲评课提供题目的来源。

3、对试卷中相关的知识点进行整合，增强知识点之间的联系，便于学生系统理解，形成知识网络，学生方面：在讲评试卷的前一天把试卷发下去，如果没有时间，课上留一些时间给学生，让学生独立再看8分钟左右，看什么，不是看考了多少分，而是让学生先看哪些题错了，想一想，这些题为什么错？是真的做不来呢？还是有另外的原因？再看一看，经过最近几天的学习和自己认真思考这些曾经做错的题，能不能做出来？先认真的去思考一下，再试着做一遍，如果仍然是有问题，仍然不能做出来，那么在老师讲评时，就该认真地去听、去想、去记忆一些有用的知识。

课中讲评：第一步：集中讲评错误率较高题。

讲评方法有：教师集中讲解法，主要是师生互动交流；学生讲评法，由做对的语言表达又较好的学生上台边讲边板演，老师辅助点拨，再让学生看着学生的板演自悟。

第二步：巩固练习。

在学生理解的基础上，出示此类题目不同的情境让学生独立练习，以便掌握这一类题的解法。

《试卷评讲兼复习课》教案一、教学目标1. 帮助学生理解试卷中的知识点，巩固已学过的课程内容。

2. 提高学生的解题技巧和能力，培养学生自主学习的习惯。

3. 引导学生正确对待考试成绩，树立自信心，激发学习兴趣。

二、教学内容1. 试卷分析：对试卷的整体难度、题型、分值等进行分析，让学生了解考试的特点和要求。

2. 试题讲解：详细讲解试卷中的每个题目，包括解题思路、方法技巧等。

3. 错误分析：分析学生考试中的常见错误，提出改进措施和建议。

4. 重点知识复习：针对试卷中的重点知识点进行复习，巩固学生的基础知识。

三、教学过程1. 课堂导入：简要介绍试卷的基本情况，引导学生回顾考试时的情景和感受。

2. 试卷分析：让学生自主分析试卷的特点，教师进行点评和补充。

3. 试题讲解：按顺序讲解试卷中的每个题目，引导学生参与讨论和思考。

4. 错误分析：让学生分享自己的错误和困惑，教师进行解答和指导。

5. 重点知识复习：针对试卷中的重点知识点进行复习，引导学生进行自主学习。

6. 课堂小结：总结课堂内容，强调重点和难点，鼓励学生自主复习。

四、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，评估学生对试卷的理解和掌握程度。

2. 收集学生的错误分析报告，评估学生的自我反思和改进能力。

3. 跟踪学生的后续学习情况，评估学生对重点知识的复习效果。

五、教学资源1. 试卷：提供一份完整的试卷，包括题目、答案和解析。

2. 错误分析报告：学生提交的错误分析报告。

3. 教学PPT：制作教学PPT，展示试卷分析和试题讲解等内容。

六、教学策略1. 互动讲解：采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与，提出问题和建议。

2. 案例分析：通过具体的试题案例，让学生了解解题技巧和方法。

3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，共同分析试题和错误，促进学生之间的交流和合作。

七、教学方法1. 讲解法：教师对试卷中的题目进行详细讲解，阐述解题思路和方法。

2. 问答法：教师提问，学生回答，通过问答引导学生思考和巩固知识。

2018.NO12摘 要 试卷讲评课是中考数学总复习中的常见课型之一，但要想取得理想效果，不是一件容易的事，我们一不小心就陷入了“茫茫题海”之中，疲惫不堪，而且复习效果不佳。

针对试卷讲评课中有无效现象，笔者认为试卷讲评前教师要仔细备卷，心中有数;讲评中做到师生互动，教学相长;讲评后要求学生反思梳理，内化升华。

关键词 中考数学总复习 试卷讲评课 高效如何上好试卷讲评课，在短时间内提高复习效果，在有限的课堂内使教学效益最大化，可能是每位老师都在思考的问题。

然而，在试卷讲评课的教学中却不乏低效甚至无效的教学现象。

笔者近年连续担任毕业班教学，结合几年来中考复习的教学实践谈谈对试卷讲评课中存在的问题和几点思考。

一、中考数学总复习试卷讲评课中存在的无效现象1、注重平均用力，忽视主次需要。

习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，这种讲评课容量大，但是针对性不强， 学生的思维的火花没有点燃，评讲效率低下。

2、注重结论呈现，忽视思维过程。

只讲答案呈现，忽视问题分析，淡化思维暴露，导致部分学生知其所然而不知其所以然，没有融会贯通，试卷越讲效果越差。

3、注重单边讲授，忽视学生参与。

教学过程缺乏学生的参与，教师只是将自己的想法和教师自己认为要讲的题向学生逐一讲解，到最后出现的问题是教师反复讲，学生依然错，水平没有提高。

4、注重归纳总结，忽视针对训练。

虽然重视知识与方法的归纳总结，但没有针对学生的错误给出一些相应的针对练习加以巩固。

二、中考数学总复习试卷讲评课无效的原因《数学课程标准》指出评价的主要目的是全面了解学生数学学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

据此分析产生上述现象的原因：1、目标设定错误，以学生有限的记忆容量和学习时间难以达到预期目标。

2、思维过程缺失，不能有效地通过试卷的讲评促进对自己的思维加以检验，没能纠正自己的错误思维。

3、学习主体谈化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望。

4、拓展应用缺位，不能组织有效的练习进行强化和对比，导致学习过程高效低收。

如何上好复习课和试卷（习题）讲评课（一）复习课的目的——温故知新，提升能力1、准确熟练掌握基础知识和基本技能，并且能够加以灵活运用2、把知识进行归纳，整理，进行纵横联系，使其系统化，网络化。

3、堵漏补缺包括学生学习，掌握方面的问题，也有教师教的问题，必须通过教学反思找查缺漏加以弥补。

4、培养学生的分析，解决问题的能力，思维能力和独立思考能力。

5、培养学生的自学能力，刻苦钻研精神，良好的学习习惯和良好的答题规范。

（二）复习课的特点1、不能上成新课，必须是温故知新。

学生对学过的内容有似曾相识的感觉，不屑一顾，往往是“打开书本了然，合上书本茫然”。

2、时间短，容量大，头绪多，节奏快。

3、对教师要求高，教师必须吃透教材、课程标准和考试说明，充分备课，写好复习课教案。

4、以学生为学习主体，主动参与复习，真正做学习的主人，避免教师包办代替，喧宾夺主。

（三）如何上好复习课1、了解学情，分析学情，针对薄弱环节，制定周密的复习计划，确定复习重点，难点，并向学生宣布复习计划；学生也制定相应的辅助复习计划，与教师复习计划同步。

2、复习目标要明确，准确。

一是复习内容要明确，高三，初三总复习要吃透“考试说明”的要求，二是目标的层次要准确，明确。

美国心理学家布鲁姆的教育目标分类法分为：识记，理解，应用，分析，综合和评价六个方面。

3、不简单重复旧课，旧知识，不是重讲一遍而已，不平均使用力量。

做到突出重点，突破难点，紧扣易错点和易混点。

4、处理好几种关系1）教材与教辅的关系不可全部抛开教材只使用教辅，有些教辅编写的过于精细，包罗万象，甚至拔高升学考的要求，加重学生负担。

2）看书（教材或教辅）、讲解与训练三者的关系要避免只讲不练，或者以练代讲，可以采取“看——练——讲”或者“看——讲——练——讲”的方式（根据不同程度的班级，不同的学情而定）3）教师的复习主导作用与学生的学习主体作用二者的关系，要达到复习效果的最大化必须有学生的主动参与，与教师密切配合，这涉及到学习动力的激发和良好学习习惯的培养。

复习课教学模式的格式与要求如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？建议各学科参照以下模式进行教学设计。

课题名称：总第×课时××××××（教学内容）学习任务：1. ××××××××××××2. ××××××××××××……（要求：确定学习任务时，要根据课程标准和教学目标，弄清基本任务是什么、设计哪几项学习任务等。

描述学习任务时，要恰当的使用行为动词，语义清楚、语句通顺。

）学习重点：××××××××××××学习过程：（一）创设情景，出示任务没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此教学首先应使学生产生问题，带任务学习，复习课教学同样不能例外。

教师必须创设良好的“问题情境”，为教学活动指导方向。

情景设计不可太复杂，以免占用过多的课堂时间，但必须以此引起学生的注意和兴趣。

（二）自主学习，构建系统1.浏览教材，再现知识。

首先让学生通过回忆再现，当学生不能完全回忆时，要要求学生重新回顾教材，以弄清每个知识点。

通过回忆与看书，弄清复习课题中所包含的知识点。

同时结合读书，搜集与复习课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。

这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。

2.强化记忆，梳理知识。

知识整理主要是对所复习的内容进行分类归纳，有序整理，使其系统化。

因此，整理时，要注意引导学生把知识进行分类，有序，系统地进行整理；也可以小组合作，根据知识之间的联系，让学生用自己喜欢和擅长的方式进行整理。

九年级英语试卷讲评课模式初探试卷讲评教学中尝试合作学习——九年级英语试卷讲评课模式初探李丽娟（福建省莆田荔城区中山中学）摘要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中，以改变该课不容乐观的现状。

通过实践，表明合作讲评能使学生树立主体意识，学会合作，学会学习。

关键词：合作学习；主体意识；分层教育；过程性评价学习—练习—考试，学生在校常重复着的三个环节在新课程改革中已发生着日新月异的变化。

但作为评价手段之一的考试是最令他们望而生畏的。

考试之后的试卷讲评课是中学英语教学的重要环节，但却常因为课时紧、任务重而受到忽视。

试卷讲评课的现状不容乐观。

讲评前，有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序，公布名字和得分，以鞭策学生取得进步。

这样一来，绩优者容易自满，绩差者容易自卑，完全辜负了老师的好意。

讲评过程中，许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书，或口头直接核对正确答案。

遇到学生常错的典型题目，还会忍不住训斥学生，哀叹自己的教学付之东流；继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。

然而说者有心，听者无意。

这种一言堂的讲评中，老师挥汗如雨，学生却意兴阑珊。

我认为要改变试卷讲评课的现状，需要将合作学习运用其中。

《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。

而转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于研究、交流与合作"为主要特征的学习方式，正是我国当前教学改革的重点之一。

合作学习小组一般是组内异质，组间同质。

我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组，而组与组间大体均衡，以便参与公平的组际竞争。

合作小组的座位是相对固定的，每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。

合作学习中，小组成员互帮互助，每个人都努力找到适合自己发展的增长点，建立亲密的伙伴合作关系，共同面对学习的困难，体验学习的乐趣。

这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力，带来了无限生机。