第二讲 心理学流派 免费课件!!!

在憂鬱症、焦慮及精神分裂、兒童與配偶虐待 及藥物濫用等問題的治療設計，行為派心理家 分析患者行為然後設計一些方案，以強化或懲 罰的方式，降低不當行為或提高適當行為的發 生。
三、問題行為的原因與矯正(p. 38-39)
(二)問題行為的矯正
行為治療師在治療過程中不會去找個人內部的 原因，而是去尋找形成和保持問題的行為的環境因素，透過 改變這些因素來達到矯正行為的目的。 心理學家常使用的一種改變行為的技術是「代 幣制」。代幣可以是假錢、籌碼等，來做為強化物，例如幼 稚園裡常使用的「好寶寶」。有了一定數目的代幣，就可以 換取獎品、特權等其他強化物，往往是當事人所想要的東西。 餵了獲得代幣，這個人必須完成一些特殊的行為任務。
(2) 班杜拉的社會學習理論(P. 36-37)
在心理學思想上，班杜拉屬於新行為主義論， 而且有同意斯金納所持後效強化可以改變人 的行為的觀念。 班杜拉認為人當然會對外部環境中的刺激做出 反應，人也會以內外界的獎懲而學會各種行 為。這些被忽視的東西一般與思維和訊息加 工有關，班杜拉把它們納入到自己的行為主 義理論中來，所以稱之為「社會─認知理 論」。
思考問題
夏琳有一次吃完生魚片後生病，現在一聞到 魚味就使得她反胃是什麼原因？ 古典制約 小明將元件焊接組合後即按件得到酬勞，現 在他可以一小時內很快的焊接許多元件，這 是因此什麼原因？ 操作制約
行為矯正
代幣制
行為學派在學習理論上的應用
古典制約 操作制約 認知學習 社會認知學習
認知學習的動物實驗研究
柯勒：完形心理學家 採取認知學習的觀點 黑星星如何求食及解決問題 非被動受控於環境 頓悟(insight)學習：內在的認知心理歷程
四、社會學習理論
洛特社會學習理論 班杜拉社會學習理論
(1) 洛特社會學習理論
班杜拉的社會學習理論
外因會改變了人的期望，這一期望又影響了 以後的行為。如此循環，這就是班杜拉的 相互作用論。 他認為，行為由內因和外因共同決定。外因 如獎勵、懲罰和各種環境變數，信念、期 望和思維等則是內因，二者相互作用，又 影響著行為，而行為也會影響外因和內因。
觀察學習或替代學習的概念(p. 37)
強化概念 (p. 33-34) 強化
Δ有些行為的後果可以增加這種行為再次出現的可能 性，比如白鼠壓槓桿後得到了食物，這讓他嚐到了 甜頭，就會更加頻繁地去壓槓桿，這種過程就是強 化，而食物就是強化物。 Δ強化有正負兩種： 「正強化 是在行為之後給予獎勵，目的是增加 正強化」 正強化 行為，比如小寶寶咿呀學語，得到了媽媽的親吻和 讚揚，他就會更加起勁的學說話；
史金納的行為理論 (p. 32-33)
史基納被人們看作是華生的繼承人，他是美國新行 為主義主要的代表，是操作條件學習理論的創始人， 也是行為矯正的開創者。 反應行為和操作行為 史基納將行為分為兩類：反應行為和操作行為。反 應行為是指某種特定的刺激(S)所引起的行為(R)。 「操作行為」是指個體作用於外部環境已產生某種 結果的行為，他是個體的自發的行為，不是外在刺 激引發出來的，如讀書、寫字、演奏樂器、用筷子 吃飯和開車等。反應行為受到先行刺激的控制，而 反應行為受到先行刺激的控制， 反應行為受到先行刺激的控制 操作行為受到的是行為結果的控制。 操作行為受到的是行為結果的控制。
(一)佛洛伊德的精神分析領域探索的 一 佛洛伊德的精神分析領域探索的 第一階段 (p. 19-20)
佛洛伊德提出了很多重要的概念，發展成後來的精 神分析學的理論和治療方法。 人可以受自己並未意識到的記憶或感情的折磨，使 用某種方法使病人意識到這種記憶或感情，病情就 會有好轉。據此佛洛伊德提出「壓抑」和「移情」 的概念。 對自己進行精神分析得出了「嬰兒性行為」和「釋 夢」的概念，這些都是使精神分析理論得以成熟的 重要概念。
前意識
前意識是能夠變成意識的東西，比如我們對 前意識 特定經歷或特定事實的記憶，我們不會一直 意識到這些記憶，但是一旦有必要時就能突 然回憶起來。每個人都可能有過這樣的經歷： 早晨醒來對做過的夢全然不知，接下來的一 件事或一樣東西與夢中的情境似乎有關聯， 受此觸動你馬上就會想起你的夢境來。這個 過程很像心理學中的啟動效應。
第三階段
佛洛伊德進一步發展和修正他的理論，並 嘗試將精神分析理論應用於社會問題。他 先是提出了「死本能」的概念，然後又在 一九二三年出版了《自我和本我》一書。 《自我與本我》 ：人格論 (p. 22) 本我 自我 超我
(二) 潛意識精神狀態的假設 p.21） 二 潛意識精神狀態的假設( ）
意識 前意識 和潛意識
朱利安洛特是「社會學習理論」的代表人物之一， 他對激進行為主義狹隘的觀點提出了質疑。洛特 認為要想預測人在特定情境中的行為，就必須考 慮知覺、期望、價值觀這樣的認知或社會變數。 行為潛能就是洛特提出的重要概念。 洛特對行為的定義是：在某一特定情景中做出 某種反應的可能性。那麼是什麼決定著行為潛能 的大小呢？洛特認為這取決於兩個變數：「期望」 與「強化值」
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古典制約論
在古典制約論中，個體學會將一心理或 情緒的刺激與一中性、之前無特殊反應的 刺激做連結，當個體連結此二刺激後，後 面的刺激即使單獨出現，也會產生如同 第一個刺激所產生的情緒或心理反應。
古典制約的三時期與四階段
制約前 1 2
UCS UCR 非制約刺激（食物） 非制約反應（唾液分泌 CS 制約刺激（鈴聲） CS 制約刺激（鈴聲） UCS 非制約刺激 （食物） CS 制約刺激（鈴聲） 引起注意但 無唾液分泌 UCR 非制約反應 （唾液分泌） CR 制約反應（分泌唾液）
制約中 3
制約後
4
華生的小阿爾波特的故事(p. 32) 小阿爾波特的故事
Δ華生拓展了巴甫洛夫的工作，證明古典制 約反射原理同樣適用於人。他和雷納在一 個幾個月大小的小男孩身上建立了對白色 皮毛動物的條件性恐懼，這就是著名的小 小 阿爾波特的故事。 阿爾波特的故事
三、操作制約學習(operant conditioning)
二、巴甫洛夫的心理條件反射實驗 ──古典制約 古典制約
這裡先要介紹一下俄國著名生理學家巴甫洛夫用狗 所做的著名實驗，我們稱之為心理條件反射實驗， 即有名的古典制約論 古典制約論。巴甫洛夫起先是研究狗的消 古典制約論 化系統的。在觀察狗看到食物就分泌唾液時，他驚 奇的發現有時即使沒有食物狗也能分泌唾液。在後 來的實驗中，每次餵狗前先響鈴。當這種聯繫反覆 出現一定次數後，只響鈴不餵食，狗也會分泌唾液。 因為他們已經知道響鈴預示食物馬上出現，於是做 出了相應的生理反應，這時所謂條件反射 條件反射就建立了， 條件反射 這是學習的結果 學習的結果。 學習的結果
第二講 心理學流派
Time 2005/11/29
心理學流派
壹、心理動力學或精神分析學派 貳、行為學派觀點 參、認知學派觀點 四、其他心理學流派
生物心理學派、 人本心理學派、 生物心理學派、 人本心理學派、文化 心理學派等。 心理學派等。
壹、心理動力學或精神分析學派
在二十世紀初期，西蒙．佛洛伊德（1856-1939）根 據過去治療病患的經驗，提出了一個非常複雜又廣 泛的理論。他解釋人類動機、人格與行為的理論就 是心理動力學 心理動力學（psychodynamic psychology）。 心理動力學 心理動力學，強調以下兩者的重要性：（ａ）無意識 的衝突（ｂ）兒童時期經驗的重要性。佛洛伊德的 心理動力學理論其臨床治療方式便是精神 精神分析，精 精神 精 神分析在今天仍然為部分的精神科醫師與心理治療 師所採用；佛洛伊德的理論和治療強調無意識的力 量影響人們的動機與行為
「負強化 負強化」 負強化
「負強化 負強化」也是為了增加行為，所不同的是在 負強化 行為之後撤銷某種厭惡刺激，比如老鼠可以 在迅速拉動繩子時避免電擊的折磨，他很快 就會學會拉繩子。另外，如果某些後果會使 某種行為的出現頻率減少，這些後果叫「懲 罰」，有些地方給孩子斷奶時在媽媽乳頭上 塗上辣椒粉，就是這個道理。
精神分析學派之論述要點
潛意識是精神分析的中心理念，其不僅是精 神分析治療的基礎，而且佛洛伊德更以之建 構了他的人格結構與人格發展理論。 在身心關係問題上，精神分析學派重心而輕 身。 在天性與教養問題上則強調本能的重要性。 在自由意志與決定論問題上則主張精神決定 論。
貳、行為學派觀點
在二十世紀期間，連結(想)主義非常專注在研究透過連 結所造成的不同形式的學習（例如，學習是某一特殊 行為與特殊報酬之間連結所造成的結果）。 連結主義在二十世紀發展成為行為主義 （behaviorism），心理學的一門學派，研究行為與 塑造此行為之環境的連結關係，強調研究可觀察到的 行為。 行為主義一經產生很快就風行美國，成為美國現代心理 學的主要流派之一，對心理學的發展影響巨大，因而 被稱為心理學的第一勢力。
第二階段
佛洛伊德發表了一些重要著作，精神分析理論日漸成熟。 一九○○年佛洛伊德出版了《夢的解析》，他認為這是他 最好的一本書。一九○一年他發表了《日常生活中的精神 病理學》，分析了日常錯誤（口誤、筆誤等）的潛意識根 源。 一九○五年他又發表了《性學三論》。以上三部著作將精 神分析理論擴展到了正常的精神生活領域，而不局限於分 析病理情況。一九一三至一九一四年，他又發表了《圖騰 與禁忌》，將他的理論應用於人類學。一九一五至一九一 七年，《精神分析引論》發表，對整個精神分析理論做了 詳盡的闡述。
潛意識
潛意識是指那些在正常情況下根本不能變為 意識的東西，比如人內心深處被壓抑而無從 意識到的欲望。這就是大家比較熟悉的所謂 「冰山理論」：人的意識組成就像一座冰山， 露出水面的只是一小部分（意識），但隱藏 在水下的絕大部分卻對其餘部分產生影響 （潛意識）。佛洛伊德認為潛意識具有能動 作用，它主動地對人的性格和行為施加壓力 和影響。譬如，潛意識的欲望能使一個人做 出他自己也無法合理解釋的事情來。
班杜拉對心理學最主要的貢獻，就是創造了觀察學 觀察學 習或替代學習的概念。 習或替代學習的概念 班杜拉認為，觀察學習的行為是否表現，取決於我 們對這一行為後果的預期，也就是說，要看這一行 為帶來的是獎勵還是懲罰。既然從沒有表現過某種 行為，對結果預期是怎樣來的呢？同樣，這也是來 自對別人行為的觀察。如果這一行為使你的榜樣受 到了獎勵，你就會預期自己的這種行為能帶來好結 果。反之亦然。
一、華生與行為主義(p. 29-31) 華生與行為主義
約翰華生是行為主義心理學的創始人，他的行為 主義又被稱作「S-R心理學」，即刺激─反應心理 學。在華生看來，心理學應該成為「一門純粹客觀 的自然科學」，而且必須成為一門純生物學或純生 理學的自然科學。 行為主義的心理學該─拒絕意識，只研究行為。 行為主義的心理學該─拒絕意識，只研究行為。心 理學該研究什麼呢？華生的答案是「外顯的行為」， 理學該研究什麼呢？華生的答案是「外顯的行為」， 即那些可以被觀察到的、可預見的、 即那些可以被觀察到的、可預見的、最終可以被科 學工作者控制的行為 華生的客觀的研究方法
操作型條件反射 (p. 34)
可以用來解釋一些有趣的現象 「迷信行為」有些運動員也常常表現出這種迷信行 為，比如有的足球運動員射點球時可能先要進行 一番例行公式 「學得無助感」是指個體因無法克服焦慮、恐懼、 痛苦的壓力，而喪失求生意志，放棄一切的追求， 而陷入絕望無助的心理困境。
三、問題行為的原因與矯正(p. 3839) (一)行為心理學派在精神疾病治療上之應用 史基納認為，神經症、精神病強迫症等行為問題 都能在環境中找到病因，比如不適當的強化和粗暴 的處罰等。
桑代克(Thorndike)開操作制約學 習 斯肯納(Skinner)的操作制約學習
桑代克(Thorndike)操作制約學習與 效果律
Δ「貓出籠得食」的實驗。 Δ學習理論的兩大要點
(1)學習是經由嘗試與錯誤的過程，在問題情境中， 個體表現出多種嘗試性的反應，直到其中有一個正 確反應出現，將問題解決為止 (2) 在嘗試錯誤學習過程中，某一反應所以能夠與 某一刺激發生聯結，原因是該反應能夠獲致滿意的 效果，也就是根據效果律(law of effect)的原則。