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第二讲 心理学流派 免费课件!!!

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心理学发展的三大流派及其理论要点ppt课件

心理学发展的三大流派及其理论要点ppt课件
发展上，最主要的课题是学习如何驾驭自己 的生物本能，如：学习入厕排便等。
因此，弗洛伊德便象征性地用“肛门期” 来称呼此时期。
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35
（3）性蕾期
Phalli stage 3---6岁 弗洛伊德通过临床观察，认为此阶段的儿童已
经可以区分出男女两性。 从情感上，儿童对异性父母抱有特殊的情感。 男孩有一种恋母仇父情结---俄迪浦斯情结 女孩有一种恋父仇母情结---伊赖克特拉情结
与社会角色相符。
第五，人际关系和谐。乐于与人交往。 第六，人格完整独立。不分裂、不偏执……
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3
大学生心理健康的标准？2分 （答出两点即可）
第一，热爱生活，乐于学习和工作。 第二，正确的自我意识，悦纳自我。 第三，和谐的人际关系，乐于交往。 第四，接受现实，有良好的环境适应能力。 第五，良好的情绪调节能力，心境良好。 第六，人格和谐完整。 第七，心理行为符合年龄特征。
31
3、心性发展理论（性欲学说）
性欲学说是弗洛依德潜意识理论的核心 内容。
传统的性观念认为：成人才有性欲， 弗洛伊德却认为：人的性欲生而就有，而 且是人的潜意识的核心内容，并把人的性 欲发展分为五个阶段和五种形式。
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32
人的性欲发展的五个阶段和五种形式：
（1）口欲期(oral stage) 0~1.5岁 （2）肛门期(anal stage)1.5~3岁 （3）性蕾期（phallic stage）3~5岁 （4）潜伏期（latency stage）6~11岁 （5）生殖期（genital stage）12~17岁 （6）性欲学说与心理健康的关系
纯白
浅灰色 深灰色 黑色
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心理学各流派理论ppt课件

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八个阶段的对立品质
阶段 年龄 对立品质
一 二 三 四 五 六 七 八
0－ 1岁 1－ 3岁 3－ 6岁 6－12岁 12－18岁 18－25岁 25－50岁 老年期
信任对不信任 自主对羞怯、怀疑 自动自发对退缩愧疚 勤奋进取对自贬自卑 自我统合对角色混乱 友爱亲密对孤僻疏离 精力充沛对颓废迟滞 完美无缺对绝望沮丧


第二节 行为主义学派 一、华生
1878年1月9日出生于美国南卡罗来纳 州格林威尔城外的一个农民家庭 。 1894年，考入格林威尔的伏尔曼大学， 到芝加哥大学攻读研究生课程，进行 了大量的动物行为研究，这些研究都 为他行为主义观点的形成奠定了坚实 的基础。 1903年，在安吉尔和唐纳森的指导下， 以《动物的教育》一文获得博士学位， 并留校任教。 1908秋，到约翰· 霍布金斯大学哲学与 心理系任教授，从事教学与研究工作。 在霍布金斯大学工作期间，除了因为 第一次世界大战爆发而应征入伍外， 华生一直致力于发展他的行为主义。
• 这个阶段的发展任务是建立同一感和防 止混乱感，体验着忠诚的实现。
• • • • • •
孩子的需要或行为： 找出他自己怎样去适合这世界； 接受自己身体生理上的变化； 界定自己对异性的身份； 界定在同性和同辈里的身份； 找出人生应怎样过。
• 如果孩子的需要没有得到满足，长大后 可能出现的个性特征： • 不正确地表现出青春期的行为； • 对自己人生角色感到矛盾； • 不能订立人生目标； • 依靠情感关系或事业成就去肯定自己的 身份
• 与此阶段有关的成人心理障碍： • 需要不断地谈恋爱；
• 需要凭拥有的东西，认识多少人及工作 成就去确定自己的人生角色。
• 6、成年早期（友爱亲密对孤僻疏离） • 18－25岁

【精品】心理学的主要流派PPT课件

【精品】心理学的主要流派PPT课件
创始人：卡特尔， 主要代表：桑代克和武德沃斯等。
桑代克
桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)
哥伦比亚学派的主要代表， 动物心理实验的首创者，教 育心理学体系和联结主义心 理学的创立者。
主要著作：《动物智慧》 1911、《教育心理学》 1913-1914、《人类学习》 1931等。
3）坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、 自我选择和健康人格作为人生追求的目标。
4）坚持以广泛的社会问题为内容，强调实施心理治疗、 教育改革、犯罪防治和社会改造。
基本理论
人性本善论：
人的本性是善良的，至少是中性的。恶是由环境影响 造成的。
马斯洛强调人作为生物进化的产物，有高于一般动物 的发展，人已经成为富有社会性和创造性的动物，人 性基本上是建设性的，破坏和侵犯行为是人的基本需 要遭受挫折后引起的。
人性本善论与传统心理学的区别
与精神分析的不同：
1.弗洛伊德把本我（本性）视为生物本能和强烈 的先 天因素，而马斯洛认为人性内核是人的基本需要或类本能， 是人类内在的、高级的一种需要或潜能。潜能和本能虽然 同属于先天生物学因素，但潜能是微弱的先天因素，物种 的等级越高，潜能（需要和冲动）越明显。友爱、合作、 创造。
主张研究人的本性（nature）、潜能 （potentiality）、经验（experience）、价值 （value）、创造力（creativity）以及自我实现 （self-actualization）
在西方被称为心理学的第三势力。
主要特点
1）研究对象上，研究精英、名人或心理健康者 2）研究内容上，不探讨低级的心理现象和认知历
量学专家吉尔福特（Joy P. Guiford）等。 4. 铁钦纳创建了一个著名的心理学组织，即实验心理学家学会，

最新心理学精品课课件 第二章 心理学流派教学讲义ppt

最新心理学精品课课件 第二章 心理学流派教学讲义ppt
原因都是在学校学习失败或惩罚不当引 起恐惧后，进而对整个学校情境也产生 恐惧所致。
彼得病症的治疗
玛丽·琼斯， 美国发展心理学家，行为疗法的先驱。
症状：被试是一个名叫彼得的小男孩，他特别害怕兔子、 白鼠等，甚至皮毛和棉绒也非常害怕。
行为主义的治疗方案：首先创造一个能使小彼得与其他 三个小孩儿一起玩的环境，并给他食物。当他玩得高兴 时，琼斯就给他们看一只兔子，她天天坚持这样做。
满足的东西，如食物、金钱、赞誉、爱等，行为者就会
倾向于重复该行为；
增加反应概率
第二，负强化，当某种刺激在有机体环境中消失时，反应 概率会增加。即某一行为如果会消除使行为者感到不快 和厌恶的东西，如消除噪声、严寒、酷热、电击、责骂 等，行为者也会倾向于重复该行为；
第三，惩罚，即如果某一行为会带来令行为者不快的东西 或者会取消令行为者愉快的东西，行为者就会倾向于终 止或避免该行为。
开始时，彼得对兔子仍然害怕，但随着这一过程的进行， 他的恐惧开始减弱。慢慢地，他能够容忍兔子跟自己越 来越靠近，到了第 45 次时，他可以将兔子抱在怀里抚 摸，并让它轻轻地咬自己的手指头。
这就是传统的行为疗法。彼得病症的治疗以其 1924 年 的论文《恐惧的实验室研究》而告结束。
2.新行为主义的代表：斯金纳(B.F.Skinner)
上学进的是收费最高的贵族学校。他头脑里只要有任何要求，不管它
多么怪诞、多么不合情理，全家人都会想方设法满足。结果儿子变得
起来越不听话，越来越任性，越来越不讲道理，越来越霸道，越来越
胡搅蛮缠，任何一件事情，对别的孩子，也许是天经地义，顺理成章
的，但一到儿子这里，便都成了问题．放学回家，一直看电视、玩游
心理学精品课课件 第 二章 心理学流派

专题二 心理学主要流派PPT幻灯片

专题二 心理学主要流派PPT幻灯片
▪ 利：用客观的方法研究心理现象，提高了心理
学研究的客观化，使心理学研究更加科学严谨了 ，使心理学能够成为一门现代科学。
▪ 弊：行为主义过于极端化，特别是早期研究者
采用机械主义的研究方法，对心理学的发展产生 了一定的消极影响。
格式塔心理学 （Gestalt psychology）
▪ 创始人韦特默，代表人物苛勒，考夫卡 ▪ 强调心理作为一个整体、一种组织的意义；整
儿童惧怕情绪获 得实验
▪
斯金纳（ B.F.Skinner,1904—1990 ）
▪ 新行为主义的代表人物， 当代杰出的心理学家之一。
▪ 行为原理：操作条件作用 。R=f（S）。强化
▪ 教学机器与程序教学。
▪ 社会控制计划（人类根本 没有自由可言，人类的一切 行为皆由环境所决定。）
▪
对行为主义的评价
精神分析学派（psychoanalysis）
▪ 创始人弗洛伊德 ▪ 人类表面上的理性行为，实际上是受非理性的无意识
冲动或欲望所支配。 ▪ 人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突是心
理障碍的根源。 ▪ 提倡用精神分析的方法来治疗疾病，即通过释梦和自
由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到 的压抑得到渲泄，从而达到治疗疾病的目的。 ▪ 该理论主要来源于治疗精神病的临床经验。
人物：华生；斯金纳 观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省
，主张用实验方法。
华生（ J. Watson,1878—1958 ）
▪ 1913年，发表《行为主义者心
目中的心理学》，宣告行为主义 心理学的诞生。 ▪ 行为主义的“理论目标就是对 行为的预测和控制”，促进了心 理学的应用。 ▪ 否认遗传的本能行为，提出动 作流的概念。 ▪ S—R公式使心理学变成了生 理学。

二心理学的流派ppt课件共64页PPT

二心理学的流派ppt课件共64页PPT
侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
二心理学的流派ppt课件
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生

第二章-社会心理学理论流派PPT课件


2021
41
• 自我的发展3个阶段： • 准备 以模仿的手段 • 玩耍 开始在意识中形成数量有限的他人 • 游戏 在群体中参与活动
• “一般化的他人”
2021
42
意义与符号：人类的共同感知系统
• “由一群经历和参与一个共同社会经验与行为过程的 个体约定俗成的共同意义或符号系统。”
• 米德不是从个体的心灵出发引出社会，而是从一个客 观的社会过程开始，借助于有声的姿态这一媒介把社 会交流过程输入个体内部。然后个体把社会动作化为 自己的动作，即通过扮演他人角色并按照这种角色扮 演控制自己行为而获得思想发展和社会意义。在米德 看来，人与动物的区别取决于人有扮演他人角色的能 力，以及扮演者对这一角色的理解、把握和意义期待。
?1巴甫洛夫pavlov的条件反射实验奠定了行为主义理论的基础?2华生?婴儿害怕实验研究的伦理问题给我一打健康而体形健全的婴儿给我一个专门的环境培养他们我保证从他们之中任意选出一个都能将他们培养成我所选择的任何一种专家医生律师艺术家大商人当然还有乞丐和小偷而不论他们的才能爱好能力禀性如何也不管他们的祖先是什么种族
• 人格三部分的协调发展。
2021
24
• 5、防御机制：自我对于本我的某些冲动 进行对抗，在自我对于本我的冲动生起 信号焦虑反应，然后自我作出某些防御 活动 。这些防御包括包括压抑、合理化、 投射方式.
• 防御的类型主要有哪些？
• 压抑、合理化、转移、否认、反向形成、 退行、投射等
2021
25
精神分析的演变
30
习性学
• 习性学：研究动物在其自然环境中的习 惯或行为的科学，又称为行为学。
• 习性学家持进化论的观点，他们从行为 的生存价值上来研究行为的功能意义， 从比较各种动物功能上或形式上类似的 行为中，探索行为的演化。

心理学理论流派乐乐小果子ppt课件

6
以潜意识为基础的人格结构学说

早期理论之心理地形学
超我（最高层次；
道德化了的自我；社 会规范和价值观念内 化；抑制本我，监控 自我）
自我（ 中间层次；
从本我中分离出来； 生理需求、感官欲求； 能量；）
晚期的人格结构学说
意识（能够被自己感
知到的心理活动、一纵 即逝）
在本书中，弗洛伊德一方面强调 了梦是无意识欲望的表达，但另 一方面又指出了这种表达并不是 肆无忌惮、直截了当的，而是经 过修饰改装过后的表达。进而， 弗洛伊德对梦作出立体的理解， 并通过大量梦例的分析，探讨了 梦如何对愿望进行改装的方法， 即所谓梦的工作。
4
梦论
梦具有重大意义，对梦的科学解释是可能的。 梦是一种被压抑的欲望（性的欲望）的象征性
20
人本主义
代表人物：马斯洛
1902~1987）
罗杰斯（Rogers,Carl
主要观点：反对行为主义、反对精神分析
的第三势力心理学。人的天性是趋向于实
现自己的潜能。
需要层次论
来访者中心疗法
21
马斯洛（Maslow,Abraham 1908~1970）
22
罗杰斯的心理治疗观
第二章 心理学的几大理论派别
心理学的前科学时期与科学心理学时期（以1879年冯特 在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室为界）
精神分析理论 行为主义理论 人本主义观点 认知心理学理论
1
精神分析理论
代表人物（弗洛伊德） 主要观点 评价
2
弗洛伊德的生平 （Freud,Sigmund,1856-1939）
精神分析学派的创始人，有史 以来因提出划时代思想使人类 自我形象受到重大冲击的人物 之一。
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行為矯正
代幣制
行為學派在學習理論上的應用
古典制約 操作制約 認知學習 社會認知學習
認知學習認知學習的觀點 黑星星如何求食及解決問題 非被動受控於環境 頓悟(insight)學習：內在的認知心理歷程
四、社會學習理論
洛特社會學習理論 班杜拉社會學習理論
(1) 洛特社會學習理論
史金納的行為理論 (p. 32-33)
史基納被人們看作是華生的繼承人，他是美國新行 為主義主要的代表，是操作條件學習理論的創始人， 也是行為矯正的開創者。 反應行為和操作行為 史基納將行為分為兩類：反應行為和操作行為。反 應行為是指某種特定的刺激(S)所引起的行為(R)。 「操作行為」是指個體作用於外部環境已產生某種 結果的行為，他是個體的自發的行為，不是外在刺 激引發出來的，如讀書、寫字、演奏樂器、用筷子 吃飯和開車等。反應行為受到先行刺激的控制，而 反應行為受到先行刺激的控制， 反應行為受到先行刺激的控制 操作行為受到的是行為結果的控制。 操作行為受到的是行為結果的控制。
操作型條件反射 (p. 34)
可以用來解釋一些有趣的現象 「迷信行為」有些運動員也常常表現出這種迷信行 為，比如有的足球運動員射點球時可能先要進行 一番例行公式 「學得無助感」是指個體因無法克服焦慮、恐懼、 痛苦的壓力，而喪失求生意志，放棄一切的追求， 而陷入絕望無助的心理困境。
三、問題行為的原因與矯正(p. 3839) (一)行為心理學派在精神疾病治療上之應用 史基納認為，神經症、精神病強迫症等行為問題 都能在環境中找到病因，比如不適當的強化和粗暴 的處罰等。
(一)佛洛伊德的精神分析領域探索的 一 佛洛伊德的精神分析領域探索的 第一階段 (p. 19-20)
佛洛伊德提出了很多重要的概念，發展成後來的精 神分析學的理論和治療方法。 人可以受自己並未意識到的記憶或感情的折磨，使 用某種方法使病人意識到這種記憶或感情，病情就 會有好轉。據此佛洛伊德提出「壓抑」和「移情」 的概念。 對自己進行精神分析得出了「嬰兒性行為」和「釋 夢」的概念，這些都是使精神分析理論得以成熟的 重要概念。
一、華生與行為主義(p. 29-31) 華生與行為主義
約翰華生是行為主義心理學的創始人，他的行為 主義又被稱作「S-R心理學」，即刺激─反應心理 學。在華生看來，心理學應該成為「一門純粹客觀 的自然科學」，而且必須成為一門純生物學或純生 理學的自然科學。 行為主義的心理學該─拒絕意識，只研究行為。 行為主義的心理學該─拒絕意識，只研究行為。心 理學該研究什麼呢？華生的答案是「外顯的行為」， 理學該研究什麼呢？華生的答案是「外顯的行為」， 即那些可以被觀察到的、可預見的、 即那些可以被觀察到的、可預見的、最終可以被科 學工作者控制的行為 華生的客觀的研究方法
桑代克(Thorndike)開操作制約學 習 斯肯納(Skinner)的操作制約學習
桑代克(Thorndike)操作制約學習與 效果律
Δ「貓出籠得食」的實驗。 Δ學習理論的兩大要點
(1)學習是經由嘗試與錯誤的過程，在問題情境中， 個體表現出多種嘗試性的反應，直到其中有一個正 確反應出現，將問題解決為止 (2) 在嘗試錯誤學習過程中，某一反應所以能夠與 某一刺激發生聯結，原因是該反應能夠獲致滿意的 效果，也就是根據效果律(law of effect)的原則。
古典制約論
在古典制約論中，個體學會將一心理或 情緒的刺激與一中性、之前無特殊反應的 刺激做連結，當個體連結此二刺激後，後 面的刺激即使單獨出現，也會產生如同 第一個刺激所產生的情緒或心理反應。
古典制約的三時期與四階段
制約前 1 2
UCS UCR 非制約刺激（食物） 非制約反應（唾液分泌 CS 制約刺激（鈴聲） CS 制約刺激（鈴聲） UCS 非制約刺激 （食物） CS 制約刺激（鈴聲） 引起注意但 無唾液分泌 UCR 非制約反應 （唾液分泌） CR 制約反應（分泌唾液）
制約中 3
制約後
4
華生的小阿爾波特的故事(p. 32) 小阿爾波特的故事
Δ華生拓展了巴甫洛夫的工作，證明古典制 約反射原理同樣適用於人。他和雷納在一 個幾個月大小的小男孩身上建立了對白色 皮毛動物的條件性恐懼，這就是著名的小 小 阿爾波特的故事。 阿爾波特的故事
三、操作制約學習(operant conditioning)
在憂鬱症、焦慮及精神分裂、兒童與配偶虐待 及藥物濫用等問題的治療設計，行為派心理家 分析患者行為然後設計一些方案，以強化或懲 罰的方式，降低不當行為或提高適當行為的發 生。
三、問題行為的原因與矯正(p. 38-39)
(二)問題行為的矯正
行為治療師在治療過程中不會去找個人內部的 原因，而是去尋找形成和保持問題的行為的環境因素，透過 改變這些因素來達到矯正行為的目的。 心理學家常使用的一種改變行為的技術是「代 幣制」。代幣可以是假錢、籌碼等，來做為強化物，例如幼 稚園裡常使用的「好寶寶」。有了一定數目的代幣，就可以 換取獎品、特權等其他強化物，往往是當事人所想要的東西。 餵了獲得代幣，這個人必須完成一些特殊的行為任務。
前意識
前意識是能夠變成意識的東西，比如我們對 前意識 特定經歷或特定事實的記憶，我們不會一直 意識到這些記憶，但是一旦有必要時就能突 然回憶起來。每個人都可能有過這樣的經歷： 早晨醒來對做過的夢全然不知，接下來的一 件事或一樣東西與夢中的情境似乎有關聯， 受此觸動你馬上就會想起你的夢境來。這個 過程很像心理學中的啟動效應。
第二講 心理學流派
Time 2005/11/29
心理學流派
壹、心理動力學或精神分析學派 貳、行為學派觀點 參、認知學派觀點 四、其他心理學流派
生物心理學派、 人本心理學派、 生物心理學派、 人本心理學派、文化 心理學派等。 心理學派等。
壹、心理動力學或精神分析學派
在二十世紀初期，西蒙．佛洛伊德（1856-1939）根 據過去治療病患的經驗，提出了一個非常複雜又廣 泛的理論。他解釋人類動機、人格與行為的理論就 是心理動力學 心理動力學（psychodynamic psychology）。 心理動力學 心理動力學，強調以下兩者的重要性：（ａ）無意識 的衝突（ｂ）兒童時期經驗的重要性。佛洛伊德的 心理動力學理論其臨床治療方式便是精神 精神分析，精 精神 精 神分析在今天仍然為部分的精神科醫師與心理治療 師所採用；佛洛伊德的理論和治療強調無意識的力 量影響人們的動機與行為
精神分析學派之論述要點
潛意識是精神分析的中心理念，其不僅是精 神分析治療的基礎，而且佛洛伊德更以之建 構了他的人格結構與人格發展理論。 在身心關係問題上，精神分析學派重心而輕 身。 在天性與教養問題上則強調本能的重要性。 在自由意志與決定論問題上則主張精神決定 論。
貳、行為學派觀點
在二十世紀期間，連結(想)主義非常專注在研究透過連 結所造成的不同形式的學習（例如，學習是某一特殊 行為與特殊報酬之間連結所造成的結果）。 連結主義在二十世紀發展成為行為主義 （behaviorism），心理學的一門學派，研究行為與 塑造此行為之環境的連結關係，強調研究可觀察到的 行為。 行為主義一經產生很快就風行美國，成為美國現代心理 學的主要流派之一，對心理學的發展影響巨大，因而 被稱為心理學的第一勢力。
「負強化 負強化」 負強化
「負強化 負強化」也是為了增加行為，所不同的是在 負強化 行為之後撤銷某種厭惡刺激，比如老鼠可以 在迅速拉動繩子時避免電擊的折磨，他很快 就會學會拉繩子。另外，如果某些後果會使 某種行為的出現頻率減少，這些後果叫「懲 罰」，有些地方給孩子斷奶時在媽媽乳頭上 塗上辣椒粉，就是這個道理。
思考問題
夏琳有一次吃完生魚片後生病，現在一聞到 魚味就使得她反胃是什麼原因？ 古典制約 小明將元件焊接組合後即按件得到酬勞，現 在他可以一小時內很快的焊接許多元件，這 是因此什麼原因？ 操作制約
強化概念 (p. 33-34) 強化
Δ有些行為的後果可以增加這種行為再次出現的可能 性，比如白鼠壓槓桿後得到了食物，這讓他嚐到了 甜頭，就會更加頻繁地去壓槓桿，這種過程就是強 化，而食物就是強化物。 Δ強化有正負兩種： 「正強化 是在行為之後給予獎勵，目的是增加 正強化」 正強化 行為，比如小寶寶咿呀學語，得到了媽媽的親吻和 讚揚，他就會更加起勁的學說話；
潛意識
潛意識是指那些在正常情況下根本不能變為 意識的東西，比如人內心深處被壓抑而無從 意識到的欲望。這就是大家比較熟悉的所謂 「冰山理論」：人的意識組成就像一座冰山， 露出水面的只是一小部分（意識），但隱藏 在水下的絕大部分卻對其餘部分產生影響 （潛意識）。佛洛伊德認為潛意識具有能動 作用，它主動地對人的性格和行為施加壓力 和影響。譬如，潛意識的欲望能使一個人做 出他自己也無法合理解釋的事情來。
第三階段
佛洛伊德進一步發展和修正他的理論，並 嘗試將精神分析理論應用於社會問題。他 先是提出了「死本能」的概念，然後又在 一九二三年出版了《自我和本我》一書。 《自我與本我》 ：人格論 (p. 22) 本我 自我 超我
(二) 潛意識精神狀態的假設 p.21） 二 潛意識精神狀態的假設( ）
意識 前意識 和潛意識
班杜拉對心理學最主要的貢獻，就是創造了觀察學 觀察學 習或替代學習的概念。 習或替代學習的概念 班杜拉認為，觀察學習的行為是否表現，取決於我 們對這一行為後果的預期，也就是說，要看這一行 為帶來的是獎勵還是懲罰。既然從沒有表現過某種 行為，對結果預期是怎樣來的呢？同樣，這也是來 自對別人行為的觀察。如果這一行為使你的榜樣受 到了獎勵，你就會預期自己的這種行為能帶來好結 果。反之亦然。
(2) 班杜拉的社會學習理論(P. 36-37)
在心理學思想上，班杜拉屬於新行為主義論， 而且有同意斯金納所持後效強化可以改變人 的行為的觀念。 班杜拉認為人當然會對外部環境中的刺激做出 反應，人也會以內外界的獎懲而學會各種行 為。這些被忽視的東西一般與思維和訊息加 工有關，班杜拉把它們納入到自己的行為主 義理論中來，所以稱之為「社會─認知理 論」。