新青岛版小学科学六制四年级上册19《水变热了》教学设计

青岛版科学四上《水变热了》教案及反思教学目标：1．会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2．情愿合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用把握的科学知识解决生活中的小问题。

3．明白热在液体和气体中差不多上以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

教学过程描述：一、提出问题：请同学们观看这两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。

假如老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生如何样的现象？生推测可能发生的现象。

到底会发生如何样的现象呢？想不想看看？师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）生观看现象有刚才大伙儿推测的现象吗？生回答。

假如把它们倒过来，又会如何样呢？（边说边做）认真看，（稍停）看到了什么现象？生汇报观看到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐步变成紫色的了）【将装有冷水（蓝色）和热水（红色）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。

第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维差不多显现了障碍；接着把装置倒过来，也确实是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生摸索现象发生的缘故，继而在学生推测的基础上进行探究活动。

】二、猜想假设：什么缘故会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生推测。

看来大伙儿都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，同时是热水上升冷水下降。

【由于在前面已学过热空气，明白热空气受热后会上升，因此学生依照所学，将知识迁移到这，推测上升的可能是热水。

】怎么说是不是如此呢？（稍停）看来，要想掀开那个隐秘，我们应该如何办？【有意提出问题，引导学生开动脑筋想方法解决，既可锤炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的爱好，使下面的实验水到渠成。

】生回答做实验。

三、探究活动：热在液体中的传递方式。

1．制定实验方案设计如何样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

《水变热了》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《水变热了》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《水变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。

本节课是在学生已经了解了水的基本性质的基础上，进一步探究热在水中的传递方式。

通过本节课的学习，学生将对热传递的概念有更深入的理解，为后续学习热学知识打下基础。

教材首先通过“煮稀饭时，锅底的米先熟”这一生活现象引发学生的思考，从而引出探究问题：水是怎样变热的？接着，教材安排了“热在水中的传递”实验，引导学生通过观察实验现象，分析得出热在水中是以对流的方式传递的。

二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对周围的世界充满了好奇心和求知欲。

在生活中，他们也积累了一些关于热的感性经验，比如知道用热水能使物体变热，但是对于热在水中的传递方式还不太清楚。

这个年龄段的学生思维活跃，喜欢动手操作，但在实验操作过程中可能会不够规范和细致，需要教师进行引导和指导。

三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标（1）知道热在水中是以对流的方式传递的。

（2）了解热对流的概念和特点。

2、科学探究目标（1）能够通过实验观察，描述热在水中的传递过程。

（2）能够根据实验现象，提出自己的猜想和假设，并通过实验进行验证。

3、科学态度目标（1）培养学生对科学探究的兴趣和好奇心，乐于探究和实践。

（2）培养学生严谨的科学态度，尊重事实，敢于质疑。

4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解热对流在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。

（2）培养学生节约能源、保护环境的意识。

四、教学重难点教学重点：通过实验探究，知道热在水中是以对流的方式传递的。

教学难点：理解热对流的概念和特点。

五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：1、启发式教学法：通过创设问题情境，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。

课前交流：师：上节课我们学习了酒精灯的使用方法，还记得怎样正确使用酒精灯吗？（记得）谁来演示一下？1.拿开灯帽放在一边2.用火柴自下而上点燃酒精灯。

3.用酒精灯的外焰加热。

4.使用完毕后，用灯帽盖灭酒精灯。

盖灭后打开，确认熄灭，再盖上。

(同学们看清楚了吗?你演示的非常到位，请回)这节课我们会继续使用酒精灯，同学们可以开始上课了吗？(可以了)好，上课！（起立）（老师，您好）同学们好（坐下）一、导入，提出问题师：老师这有两瓶水，请同学们看一看，摸一摸，它们有什么不同？生：颜色不同。

师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。

生：温度不同。

一瓶是凉水，一瓶是热水。

师：红色的是热水，蓝色的是凉水。

(贴上热水冷水的标签)师：如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？生：水漏出；颜色会混合到一起…师：好，一起来看。

(红色水瓶放在上面,蓝色水瓶放在下面)生观察现象师：出现大家猜测的现象吗？生：没有。

师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？师：仔细看，（稍停）你看到了什么？生：汇报观察到的现象。

（红色水上升，蓝色水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设师：看到这一现象，你能提出什么问题呢？生：为什么红色水上升，蓝色水下降师：为什么红色水上升，蓝色水下降，这可能与什么有关呢？（稍停，提示：你刚才摸过了）热水上升冷水下降…师：还有不同的猜测吗？生：水的温度…师：看来这可能与热水、冷水有关，可能是因为热水上升冷水下降。

师：究竟是不是热水上升，冷水下降呢？（稍停）想要揭开这个秘密，我们应该怎样做？生：做实验。

三、制定实验方案师：那好，让我们先来认识一下要用到的实验器材？（ppt）师：老师给同学们准备了石棉网，三脚架，烧杯和加入了木屑的水，其他的还有。

生说师：由于水是无色透明的液体，为了清楚地看到水受热后的现象，我们将借助木屑进行观察。

师：下面请同学们利用实验器材在小组内讨论（PPT2）：1.你们打算怎样做？2.实验时应注意什么？(开始讨论,师巡视指导)师：好,先讨论到这.哪个小组先来说说你们打算怎样做?生汇报实验方案生1：我们小组的实验方案是给水加热，看看加热后的水是不是上升？师：你们组打算给水加热，给水加热这个方法可以吗？生：可以。

《19 水变热了》教案一、教学目标(一)知识与技能1、了解热在液体中是以对流的方式传递的。

2、了解热在空气中是以对流的方式传递的。

3、了解对流现象的应用。

(二)过程与方法1、通过做热对流的实验加强理解。

2、通过用图形表示自己的研究结果。

(三)情感态度与价值观体验到通过合作与交流能更好地完成认知。

二、教学重点知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

三、教学难点知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

四、课时安排1课时五、教学准备烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、木屑、碎纸屑等。

六、教学过程新课导入：水是怎样变热的？新课讲解：一、提出问题师：一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。

如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。

）生猜测可能发生的现象。

师演示，生观察现象（没有现象发生）师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答）师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。

）生汇报观察到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测。

（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。

）师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。

三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案学生在小组内交流，并汇报研究方案。

（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。

要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。

）可以让生举例说说，放些什么好。

（木屑、碎纸屑、粉笔末）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？2、实验过程中的注意事项。

（1）安全。

（2）先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。

3、学生动手做实验学生进行实验活动。

4、汇报交流（1）学生汇报自己小组的发现。

（2）学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。

19.水变热了【教学内容】青岛版科学四年级上册第五单元第二课【教学目标】1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

【教学重难点】教学重点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

教学难点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

【教具、学具】烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶、高锰酸钾、卫生香、金鱼【教学过程】一、导入，提出问题师引导学生回忆生活中给茶壶烧水的现象。

请同学们观察Flash ，并思考水是怎样变热的？【通过生活中的给水加热的现象，让学生思考水是怎样变热的，热在水中是怎样传递的？依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。

】二、猜想假设为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测。

【由于在前面已学过热空气，知道热空气受热后会上升，所以学生根据所学，将知识迁移到这。

】我们要想知道热在水中的传递方式和过程，该怎么办？【有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。

】生回答：做实验。

三、探究活动：热在液体中的传递方式1.制定实验方案设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下课桌上有哪些实验器材？（提供的实验器材：烧杯、水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

）生说明并熟悉材料。

根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。

【为了避免研究的盲目性，保证探究的效果，学生要想证明他们的猜想，就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想，并让小组长做好分工。

】看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。

青岛版科学四上《水变热了》教学详案水变热了【教学内容】四年级上册第五单元第二课【教学目标】1. 能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。

2. 愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3. 知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。

【教学重难点】教学重点：1、能通过实验认识对流现象，并且会设计实验方案。

2、了解生活中的对流现象，知道热能在液体和气体中传递。

教学难点：了解实验中的木屑、纸屑、粉笔末之所以会上升、下降都是因为水的推动，知道热水会上升，凉水会下降。

【教具、学具】学生准备：每组：烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、水、木屑、实验记录单。

教师准备:烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、课件、图片资料。

【教学过程】一．创设情景，提出问题1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至2、提出问题：出示课件。

水沸腾了，为什么小鱼还能自由自在的游来游去？烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？3、学生猜测。

究竟水是怎样变热的呢?【教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢?热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗？究竟水是怎样变热的呢这是学生发自内心深处的问题，也是学生通过观察自发提出的问题。

】二、小组学习，自主探究活动一：1、猜想：你认为热在水中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？（教师及时引导，水是无色透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？学生可能想到：给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动，观察到热在水中的传递方3、学生设计实验，验证猜想。

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计【教材】青岛版科学四年级上册第19课【教学目标定位】科学探究目标：培养学生初步学会做热对流的实验，能通过观察用自己喜欢的方式描述研究结果，形成对对流概念的理解与认识。

情感态度价值观目标：1.培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。

2.能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

知识与技能目标：1.知道水在加热过程中发生了体积的变化，密度变小，产生了对流现象。

2.通过本课教学，使学生了解在液体中热传递的主要方式为对流；了解热对流的应用。

教学重点：研究加热水时的热对流现象，知道受热的水上升，冷水下降，热水和冷水相对流动，就使水产生了对流。

教学难点：研究停止加热水后的热对流现象，停止加热的初期，上部的水温继续升高，因为有温差的存在，热对流尚未停止，而是继续进行。

停止加热后期，水温都降低了。

【材料准备】5架水温测量器、茶叶碎屑、5个酒精灯、5个三角架、5个小烧杯、石棉网5个、6盒火柴、秒表6个、1个气球、装有冷水的水槽、热水、大烧杯、细线1根、水彩笔、实验记录单。

【教学过程】一、谈话导入，认识对流1.师生谈话：生活中，我们经常要喝开水，怎样把一杯冷水烧开呢？板书：加热底部。

教师出示课件：加热底部时，整杯水是怎样变热的呢？这节课，我们就来研究这个问题。

板书课题：水变热了2.学生猜想后，教师出示这里有一个装满冷水的气球，研究气球内的水受热前后的变化，就能解决上面的问题。

把这个装有冷水的气球放进去，它会悬浮或沉下去。

教师出示大烧杯，把气球放到里面，倒入热水后，气球里面的水会被加热，就相当于从烧杯底部取得的热水了，再把加热后的气球放入冷水槽中，让学生猜想可能会发生什么变化呢？师生交流：这个实验现象说明了什么？教师讲解：这就是水的对流。

板书：对流二、初步探究，建立模型1.教师提问：水在对流时，它流动的路线是怎样的呢？怎样观察出来呢？教师出示茶叶碎屑，把它放入烧杯的水中，如果加热烧杯，它会有什么变化呢？当它发生变化的时候，请及时熄灭酒精灯并做好记录。

科学学科四年级《水变热了》课堂设计2.以小组为单位实验观察，并绘制茶叶 生：借助茶叶粉木方便观察。

在水中的运动路线。

3.利用热的传递更好地解决生活中暖 气片安装、加热稀饭等问题【过渡语】既然我们本节课需要通过实 验来观察和绘制茶叶的运动路线，那么 我们该如何完成此次试验? 三.【实验设计】请同学们在组内讨论实验方案的设计 学生讨论和具体操作（教师出示PPT ） 实验的详细实验步骤和相关注意事项。

记得将观察到的实验现象绘制在导学 学生展示 案上，同时将实验记录填写完整，那么生：展示他们的实验步骤和注意事项 请大家开始实验吧 学生实验 四.【实验过程】 1.学生动手实验观察现象（引导学生从侧 老师和学生准备做实验：三脚架、酒精 面观察，茶叶粉末的运动。

）并记录下来。

灯、石棉网、烧杯、火柴、茶叶粉末等。

2.学生汇报观察结果。

【核心素养】教师引导学生针对请学生利用这些工具对水的变热过程 观察记录，总结出热在流体中的 进行观察。

师在下面观察并指导引领同学们做实 验。

【过渡】：相信同学们经过了自己认真仔细的实验，都有了自己的收获, 那么有请几位同学上台与同学们分享 一下你的实验结果。

四.【成果展示】师请几位同学上台，展示所观察到的内 【设计意图】通过实验操作使学 生更直观地认识的热在水中的 传递方式。

【设计意图以及核心素养的体 容:现】学生得出结论：热在水中形成循环，对流现小学生对实验的兴趣，往往能成象出现。

为他们学习的直接动力，以致发【预设答】展为惊人的勤奋和百折不挠的生：茶叶上升。

毅力°师引导学生得出结论：热在水中是通过生：不加热的地方，茶叶下降。

对流的形式传递的。

生:茶叶有的上升有的下降，出现了一个圈。

传递的。

教师适时点拨安全的重要性。

【过渡语】既然大家明白了如何去做,表现形式，和对流的定义。

【过渡语】天气虽然变热了，但是大家都知道吃凉的饭菜时容易拉肚子……%1.【解决生活问题】1. 研究如何快速的让稀饭变热？2. 为何一只暖气片就可以让整间屋子暖和起来？（此部分需要设计几个具有阶梯性的问题，启发孩子思考：如：1.启发搅拌时：说如何让稀饭更快速的对流起来？2.暖气片一般安装在什么位置？空气是如何流动的？）%1.【交流分享】同学们这节课我们学习了热在水中是如何传递的，并做了热在水中的传递实验，希望同学们在以后的学习中要多进行科学实验，并做好观察记录。

19. 水变热了-青岛2001版四年级科学上册教案一、教学目标1.了解水的状态变化，能够正确说出水从液态变为气态的现象；2.掌握热能能够使水从液态变为气态的原理和方法；3.培养学生的观察能力和实验探究能力。

二、教学内容1.实验1：水的状态变化；2.实验2：热能使水变为水蒸气。

三、教学重难点1.重点：培养学生实验探究的能力，了解水状态变化的原理和方法；2.难点：如何让学生更好地观察和探究，帮助学生理解抽象的物理概念。

四、教学过程1. 温馨提示老师先带领学生说一段话：小朋友们，今天我们要进行的实验，需要大家注意安全。

实验时，一定要认真听老师的讲解，按照指示操作。

同时，所有的实验设备和材料一定要小心使用，不能随便乱摆乱动。

2. 实验1：水的状态变化实验目的了解水的状态变化，观察水从液态变为气态的现象，得出结论：热能能够使水从液态变为气态。

实验材料蒸馏水、锅、火源、玻璃棒等。

实验步骤1.在锅里倒入一定量的蒸馏水。

2.将锅放在火源上，等待烧开。

3.烧开后，用玻璃棒轻轻搅拌蒸馏水，观察水的状态变化。

实验原理水从液态变为气态的过程是因为热能的作用，将水分子间的吸引力弱化，使得分子运动加快，变为气态分子。

在实验中，我们烧开了锅里的蒸馏水，将热能输入水中，导致水分子的运动加快，从而使其变为水蒸气。

3. 实验2：热能使水变为水蒸气实验目的进一步认识水蒸气的性质，掌握热能能够使水从液态变为气态的原理和方法。

实验材料蒸馏水、锅、火源、浮在水面上的圆形纸片等。

实验步骤1.在锅里倒入一定量的蒸馏水。

2.将锅放在火源上，等待烧开。

3.烧开后，将浮在水面上的圆形纸片置于锅盖中央。

4.等待片刻，观察水蒸气的现象。

实验原理烧开的蒸馏水会释放水蒸气，而圆形纸片位于锅盖中央，便可以获得水蒸气的照射。

我们观察到这个圆形纸片，经过一段时间，会逐渐变形，并且开始摇摆不定，这是因为热能使得纸片表面不均匀受热而产生膨胀，而水蒸气又会将它吹动，导致纸片发生移动。