下载文档原格式
学习初中地理新课标心得体会
《初中地理新课标》的学习让我受益匪浅，它不仅让我对地理学科有了更深入的理解，同时也为我今后的学习和生活提供了新的视角和思考方式。
我深感《新课标》强调人地协调观的重要性。
在《新课标》中，人地关系被赋予了极其重要的地位。
它强调人类活动与地理环境之间的相互关系，提醒我们要尊重自然、保护环境，实现人与自然的和谐共生。
这使我意识到，我们每个人都是地球的一部分，我们的行为和决策都会对环境产生影响。
因此，我将在今后的学习和生活中，更加注重保护环境，努力做到人与自然和谐共生。
《新课标》的培养地理实践力的要求，使我明白了地理学习并非仅仅是理论知识的学习，更重要的在于实践。
地理实践力包括观察、实验、调查、推理等多种能力，它要求我们在学习过程中，不仅要理解理论知识，更要通过实践去验证和运用这些知识。
这无疑将极大地提高我们的学习效果。
同时，《新课标》的培养学生的综合思维能力和区域认知能力，使我认识到地理学习并非孤立的，它需要我们具备综合
思维能力和区域认知能力。
综合思维能力要求我们能够将地理知识与其他学科知识相结合，形成对问题的全面认识。
而区域认知能力则要求我们能够从空间的角度去理解和分析问题，形成对区域的整体认识。
这两种能力的培养，无疑将使我在未来的学习和生活中，能够更好地理解和解决实际问题。
总的来说，《初中地理新课标》的学习，让我对地理有了更深的理解，也让我对自己的学习和生活有了新的认识和思考。
我将以此为指引，努力提高自己的地理素养，为实现人与自然的和谐共生做出自己的贡献。
初中地理新课程标准解读和教材分析摘自：《教育部2009年普通高中课改实验教师培训网》地球一、标准要求1．地球的形状、大小与运动提出证据说明地球是个球体。
用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。
2．地球仪运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。
用经纬网确定任意地点的位置。
二、对“标准”要求的把握1．地球与地球仪（1）提出证据说明地球是个球体。
由于学生在小学已经了解了地球的形状，因此在让学生认识地球是个球体时，没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。
对“标准”把握的重点是放在“提出证据说明”上，并进一步对此标准附加说明，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。
从本条“标准”及其“说明”来看，它有两个要求，一是了解人类对地球形状的认识过程，二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。
（2）用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
地球的大小，学生在小学也已经学过。
因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。
知识要求是次要的，而培养能力（描述地理事物）是主要的。
从“标准”的表达看，不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，只是要求学生会用这些数字来描述。
对地球的形状和大小，没有必要象以往的教学，要求学生了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。
（3）用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。
把握三点：一是地球的自转和公转的周期、方向等被看作是学生已有的知识；二是不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，用“地理现象”代替了“地理意义”；三是不要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实（地理现象）说明。
对本条“标准”，应理解为，只要学生能用事实（哪怕是一条）说明地球的自转和公转，或者说学生能分别说明哪些现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。
一般来说，学生较易理解的现象有：用昼夜交替现象来说明地球的自转，用四季更替和不同纬度地区热量的差异来说明地球的公转。
初中地理新旧课标对比分析随着社会的发展和教育的改革，地理教育也在不断变革和进步。
现在，初中地理教育已经实施了新的课标，相比旧的课标，有很多优点和改进。
接下来我们将就初中地理新旧课标进行对比分析，以期对于初中地理教育的发展和变化有更深刻的理解和认识。
一、教学目标不同旧课标中，初中地理的教学目标是培养学生具备地理思维方式和地理常识，掌握基本的地理地貌、环境和文化知识，以及初步了解地球的构造和自然环境的变化等方面的知识。
而现在的新课标，更加注重培养学生的地理素养，即能力、思维和情感方面的综合能力。
新的课程标准将地理教育的基本目标定位在了“发展地理思维方式和素养”，并特别注重软实力的培养，比如培养学生的环保意识、国际视野、历史洞察力等。
从这些角度来看，新课标更加注重地理教育的人文关怀和社会责任感，更加符合当下社会的需求。
二、内容的不同在地理教学内容方面，旧课标更注重基础知识的传授和地理常识的学习。
而新课标则更加注重实际运用和思维方法的培养，既有常规的地理常识和基本科学知识，也包含了实践性很强的购物中心的使用、旅游景区的开发、水资源的合理利用等。
此外，新课标还注重世界多元文化的推广和介绍，让学生了解世界各地的文化和人情，更加开拓学生的视野，优化增强学生的国际视野和跨文化交流能力。
三、知识结构更加系统新课标将初中地理知识体系分为了地球与地图、人口与城市、经济与区域发展、环境与资源、地域文化与可持续发展五个部分，分门别类，而旧课标则采取了以地貌环境、人类活动、地球、人口和自然资源为基础的分类方式。
新标准更加注重划分科目的详细程度，将知识点的体系框架和知识内容有机地组合起来，形成了更加系统化、科学化的知识结构体系，让学生更好地把握地理知识体系的纵向和横向，助力学生的科学学习。
总之，新旧课标的出现都是对当前时代的进步和需求做出的相应调整，也是对学校教育改革的一种反应。
旧课标着重于灌输地理常识，新标准则注重培养学生的实践和思维能力，开拓学生的国际视野和跨文化交流能力，培养学生的环保意识、国际视野、历史洞察力等，更加贴近现代社会和知识要求。
初中地理新课标学习的心得体会一、课程理念的创新初中地理新课标以培养学生的地理素养为核心，强调课程理念的创新。
在学习过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 注重实践性：新课标强调地理学习的实践性，鼓励学生走出课堂，走进大自然，亲身感受地理现象。
通过实地考察、观测、调查等方式，提高学生的地理实践能力。
这使得地理学习不再局限于书本知识，而是与现实生活紧密相连。
2. 关注可持续发展：新课标强调可持续发展观念的培养，引导学生关注人类活动与地理环境的关系，培养学生的环保意识。
在学习过程中，我们不仅要关注自然地理环境，还要关注人文地理环境，思考如何在保护环境的同时，实现人类社会的可持续发展。
3. 提高综合素养：新课标强调培养学生的综合素养，包括地理知识、地理技能、地理情感、地理价值观等方面。
这使我认识到，地理学习不仅仅是知识的积累，更是能力的提升和价值观的塑造。
二、课程内容的丰富初中地理新课标在课程内容上进行了丰富和优化，使我受益匪浅。
1. 知识体系更加完整：新课标将地理知识分为自然地理和人文地理两大部分，涵盖了地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等内容。
这样的知识体系使我能够全面了解地理学科的各个方面，为今后的学习打下坚实基础。
2. 突出重点，注重内在联系：新课标在教学内容上突出重点，强调知识间的内在联系。
例如，在学习世界地理时，新课标要求我们关注世界各大洲的自然地理特征、人文地理特征及其相互关系。
这样的教学方式有助于我们形成系统的地理知识体系。
3. 引入先进技术：新课标将现代地理信息技术引入教学，如遥感、GIS等。
这些技术的运用使我能够更加直观地了解地理现象，提高地理学习的兴趣和效率。
三、教学方法的多样初中地理新课标倡导采用多样的教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
1. 案例教学：新课标强调案例教学，通过具体的地理案例，引导学生分析问题、解决问题。
这种教学方法使我能够在实践中学会运用地理知识，提高分析问题和解决问题的能力。
新课程标准解读（初中）一：前言2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。
这意味着新一轮的课程教材改革的帷幕已经拉开。
地理学是一门研究道理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因其自身所具有的综合性和地域性，在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用。
这次的《标准》，充分利用本学科的特点和优势，更加重视培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生全面发展和终身发展方面作出了许多改进。
二：课程标准与原教学大纲的区别教学大纲的名称容易与教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。
课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目。
对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述三：新《标准》的特点1.世界地理和中国地理的分区部分，改革的步子较大。
《标准》中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。
可以简要地用"1-5-5-5"（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新《标准》中有关区域地理部分的学习内容。
2.课程标准不再对学习顺序作硬性规定。
教材编写者和教师可以自己决定教材编写和授课的顺序。
比如教材编写可以先安排"中国地理"，也可以先安排"世界地理"。
教师可以考虑将"地球与地图"的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习。
3.初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。
这样做的目的是降低教材难度，有利于减轻学生学习负担。
4.在学习目标的陈述方面，过去教学大纲采取目录形式，表达较笼统和抽象，新《标准》则更有指导性，可操作性和启发性。
2023版初中地理新课标解读心得体会范文〔精选8篇〕2023版初中地理新课标解读心得体会1在这学期的顶岗实习期间，作为一名八年级的地理教师，我认真学习了初中新《地理课程标准》。
地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的开展。
〞这一目标表达了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。
首先，新《课标》在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养〞，而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标，这是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。
其次，地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活开展及终身开展有用的地理内容。
第三，地理教育从实践层面看，在新《课标》中从三个方面取得了实质性突破，得以升华，其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。
地理新《课标》对我们的要求是，学习对生活有用的地理；学习对终生开展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
一、对于教材新的感受初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。
新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面开展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科开展，适应社会生产生活需要的重要课程。
他侧重于根底知识的掌握，联系生活，感悟知识。
展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。
并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。
新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
二、对于开放式课堂结构的学习在传统的应试教育中，教师是整个教育活动的中心，封闭的课堂是学生活动的唯一阵地，学生的思维束缚在教师预先设计的程序之中，缺乏自主性、积极性，因而扼杀了学生的好奇心和求知欲，扼杀了学生的创造意识。
2022地理新课标解读心得体会（精选5篇）地理新课标解读心得体会1初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。
地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。
经过了为期两天的培训，对于初中地理新课改有了些许心得和体会，也发现了新课改的一些不足之处。
一、教材的改变与教辅材料的落后（一）教材的改变今年初一地理教材与往年有了非常明显的改变，主要体现在一下几个方面：1、取消了课本中对于重点内容的总结新教材中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。
在旧教材中，较易把握，而在新教材中，则需要学生自己去归纳和总结。
这个改变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应该是为了加强学生的阅读和归纳能力，培养学生良好的学习习惯，希望学生能够通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。
但是从目前的实际情况来看，现在的学生不论从学习方法、学习习惯、课堂的领悟能力、学习基础来看都无法达到新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种改变反而加重了教师以及学生在课堂教学上的负担。
2、取消了一些基本知识的铺垫在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的基础知识先进行学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材《世界的海陆分布》中的比较。
新教材中则取消了这些基础知识的铺垫，这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容，他们需要教师花费大量的时间去补充旧教材中的基础知识，才能够较好地理解并掌握，无形中增加了教师的备课量和学生课堂的学习量。
3、案例、活动的增加相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加则是一个创新之处。
新教材更加注重了知识在实际生活中的应用。
通过案例，加深学生对知识的理解，更加直观、生动。
另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简单。
（二）练习与课改的不同步任何一次教学改革都必须有相应的辅助措施，这次进行的新课改对于教材的改变只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册则没有任何的改变。
解读初中地理新课标
把握区域性和综合性特点
——义务教育地理课程标准修订组组长陈澄
一、地理新课程10年新气象
10年来，义务教育地理新课程得到了广大地理教师的认同，新课程也给学校地理教学带来了新气象。
首先，地理教师的教学观念正在发生变化，地理课堂的教学方式和学生学习状态正在发生变化，活动式教学正愈来愈多地为大家所采用。
其次，课程标准确定了区域地理的“1-4-5-5”设计思路，即必须“从世界范围内选择至少一个大洲、4个地区（例如南亚地区）和5个国家”，从我国“范围内选择至少5个不同空间尺度的区域”编写教材、组织教学，使学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。
这种课程设计思路得到了广大地理教师的认同。
再其次，新课程促进了教师的专业发展。
围绕课程改革，通过培训，地理教师的专业水平得到了很大提高。
此外，地理学习评价也发生了可喜的变化，评价机制正在形成，初中地理学业水平测试的内容和形式也在不断改进。
二、坚持巩固深化课程理念
此次修订的原则是：坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。
第一，坚持“注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。
第二，坚持构建“有用”、“开放”的地理课程基本理念不变。
地理课程与人们日常生活的衣食住行密切相关。
但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门背记地名、物产的课程。
因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学结合生活需求、充满生活情趣。
第三，坚持突出环境和可持续发展教育不变。
地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科中是独特的。
地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，并把资源环境教育与品德养成教育相结合。
第四，坚持课程内容体系结构不变。
课程内容仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成。
第五，坚持绝大部分的课程内容及其呈现方式、表述方式不变。
课程内容的绝大部分条目保持不变，坚持以表格和条目为主的呈现方式保持不变。
以学生为主体的表述方式保持不变，有利于引导教师将学生置于学习活动的主体、中心地位，制订有效的目标。
三、多方法区域综合定“基础”
此次修订最值得关注的变化，一是前言部分课程性质的阐述重新进行了改写，二是修订工作重点放在了具体的“课程内容标准”的明确性和可操作性上。
修订稿课程性质部分首先用一句总括语指出地理课程是“兼有自然学科和社会学科的性质的基础课程”。
接着，分别用了5个小标题，逐条阐明地理课程不仅有区域性和综合性的特征，而且还有思想性、生活性和实践性等特点。
地理课程是一门兼文兼理的课程，这在中学各学科中是唯一的。
理解地理课程的这一属性对于地理课程标准制订者和地理教材编写者
来说，还涉及课程内容的选择问题，其重要性自不必说。
对于中学地理教师来说，意味着地理教师必须擅用多种教学方法：不仅要能够运用文科课程常用的讲读、讲述、比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、实验、计算、操作、实习等方法，更要能够娴熟地运用地理学科独特的绘制、选用地图和地球仪的方法，以及判读卫星和航空遥感影像的方法。
区域性和综合性是地理课程最显著的特点。
地理课程内容的区域性，表现在它不仅展示地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
地理课程讲授的地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂的综合系统，综合系统中的各个地理要素互相联系、互相影响、互相作用、互相渗透，且当其中某一个地理要素发生变化，则其他地理要素也会随之发生变化。
我们常说要突出教学内容的地理性，要有地理味，主要也是指地理课程的区域性和综合性。
地理课程的区域性和综合性特点决定了它成为学校培养学生形
成空间和整体观念的重要学科之一。
无论哪个教学环节，地理教师都必须处处把握住教学内容的区域性、综合性特点，时时关注学生空间和整体观念的形成。
四、对一线的教师理解与实施课标有哪些具体建议？
无论对于教材编写者还是一线的地理教师，我认为都应该注意不要加重学生的学习负担。
我刚才讲“课程性质”时提到义务教育地理课程是一门基础课程。
基础包含有两层涵义：一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但它和地理科学不同，它只讲授地理科学中一些最基本的、最基础的内容；二是义务教育地理课程学习，可以为学生学习其他学科课程以及进一步学习高年级的地理课程打下基础。
所以，对于地理教材编写者和地理教师来说，都必须牢记基础二字。
在编写教材和教学时必须念念不忘学生的年龄特征。
一方面要注意将教学的深度把握到恰到好处，切忌随意加深教学的难度，加重学生的学习负担。
另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容的地理性。
五、地理课程标准修订后的变化
地理课程标准的修订，概括而言主要涉及以下方面：
对“前言”部分的修改和调整。
“课程性质”重新进行了改写，“课程基本理念”和“课程设计思路”进行了精简或归并。
对课程目标的调整、精简。
新增“尊重自然”、“与自然和谐
相处”、“因地制宜”等课程目标。
对一些原来表述得不够清晰的课程内容标准加以修订。
删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准。
对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法。
对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整。
删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新调整并进行改写。
涉及的具体内容如下：
“课程内容”部分的修订
“课程内容”（原为“内容标准”）的修订主要涉及：对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰；降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准；对活动建议进行全面的调整、删减。
地球与地图部分：修订涉及“地球和地球仪”、“地图”单元，具体内容有增删。
世界地理部分：“海洋和陆地”、“气候”和“居民”的单元小标题有修订；“气温分布图”、“世界气候分布图”等提法有改动，删去一些举例说明的条目；将“活动建议”进行了整理、归并，删去了一些活动要求。
“地区发展差异”这一单元，标题修订为“地域发展差异”，删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”。
“认识区域”单元的修订：在“认识大洲”中，删去了“运用
有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”的内容标准；在“认识地区”中删去了“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”；在“认识国家”中删去了“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害”这一要求；将“活动建议”进行了整理、归并，删去了某些具体的建议；“认识区域”单元后面的“说明”进行了调整，明确了南北极地区是必学区域、至少选择的地区数由5个改为4个。
中国地理部分：“疆域与人口”单元的一些提法与名称有改动和修订。
“自然环境与自然资源”单元，新补充了“说出我国外流河、内流河的基本特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”
两项标准；在活动建议中增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”等内容。
在“经济与文化”单元，将原来的交通运输、铁路干线等有关内容拆分表述。
删去了原先一些具体的活动建议，新增了“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”的辩论。
“地理差异”单元，标题改为“地域差异”。
此单元表格后面的“说明”文字也进行了文字上的修饰。
在“认识区域”单元，关于“位置与分布”的6项内容标准简化成5项，“联系与差异”8项内容标准简化成6项；删去一些内容和具体的“活动建议”；新增了“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”等活动；新增了有关区域学习的建议。
乡土地理部分：修订前乡土地理内容标准表格前面有一段“乡土地理是必学内容……”的文字，主要阐述乡土地理教学的功能与价值，修订以后这些文字全部归入到表格后面的“说明”中。
乡土地理部分原有的8项“标准”修订以后精减为6项，并重新进行了表述。
“实施建议”部分的修订
对“教学建议”起始自然段的一段文字进行了改写和充实，删除了穿插其中所有整段的教学“案例”，增添了一些来自实验区的例子。
“评价建议”部分全部重新进行了改写。
修订前以5个“注重”为标题展开分析，修订后改为从4个方面进行阐述。
“评价建议”部分也删除了所有“案例”。
“课程资源的开发与利用建议”和“教材编写建议”修订时在课程标准文本中的位置进行了互换。
新增了一段“发挥教科书的学习引导功能”的建议。
“课程资源的开发与利用建议”部分，修订后增加了有关配置地理专用教室和地理实习基地的建议。
新增了以“利用计算机网络资源”为标题的一个自然段。
