中国古代文学课程教学改革研究

第37卷第3期Vol. 37 No. 3兰州职业技术学院学报LANZHOUVOCATCONALTECHNCCALCOLLEGE2021年6月Jun. 2021中国古代文学课程教学改革研究辛昕（辽宁师范大学 文学院，辽宁大连 96089）［摘要］目前我国高校中国古代文学课程教学中存在教学内容与课时矛盾、教学方法陈旧、考核方式单一等问题。针 对以上问题,应当设置多样化的教学内容、灵活的教学方法以及全面的考核方式，以改革当前教学模式中的不足，达到 提高教学质量的目的。［关键词］中国古代文学；教学；改革［中图分类号］G749 ［文献标志码］A ［文章编号］20969503（202 9 03 9078 93 ［收稿日期］2020 - 9 - 9中国古代文学是目前我国高校汉语言文学专业 开设的一门专业基础性课程，教学内容从先秦直至明 清,跨度达几千年。其中包含了中国古代历朝政治、 经济、文化背景，文人生平、交游，文学思想、评论，各 体文学的发展演变,以及大量文学作品等。面对如此 巨大、繁重的教学任务,在实际教学环节中不可避免 地出现了许多问题，诸如教学内容设置枯燥、教学方 法陈旧、考核方式单一，并由此引出课堂气氛沉闷、学 生学习积极性差等结果。因此目前我国高校中国古 代文学课程亟待教学改革。一、中国古代文学课程教学中存在的问题（一） 教学内容与课时之间的矛盾时间跨度长、朝代更迭、作家作品繁多，是中国古 代文学课程的重要特点。繁重的教学任务与有限的 课时量之间不可避免地形成矛盾。再加上当前高校 教育中压缩传统课程课时的现状与趋势，使矛盾变得 更加突出。那么如何解决这一问题，成为中国古代文 学课程教学改革中首先要面对的问题。（二） 教学方法陈旧教师教学方法固化而缺乏创新性。由于教学任 务重，古代文学教师很难分身与学生进行及时有效地 交流、沟通。大部分教师为了完成教学任务而采取满 堂灌的模式，因此不可避免地出现重理论而轻作品的 倾向。在教学方法上，大多选择“三段式”教学方法, 即时代背景、作品分析、表现手法特色，由此造成课堂 教学模式固化，教学内容枯燥，学生学习兴趣低，课堂 拓展性不足等问题。因此改进教学方法，亦是中国古 文学 程 学改 的重要内容。（三） 考核方式单一由于中国古代文学课程专业基础课的地位,为突 显学科重要性，考核方式大多采取闭卷考试模式。受 试卷篇幅限制，试卷内容无法全面覆盖知识点，进而 造成考核目标缺陷，无法实现全面考核学生学习效果 及反馈教师教学质量的目的。同时闭卷考试的形式, 容易造成学生学习思维固化，出现平时不听课，期末 背笔记等行为，并由此导致学生学习积极性低、教学 效果不佳等结果。因此考核方式同样需要改革。二、中国古代文学课程教学改革策略中 文学 程 学中 在的 要 应当从教学内容、教学方法以及考核方式三个方面进 行改革和创新。（一）多样化的教学内容设置何解决 学内容 时之 的得到许多学者的关注，如《中国古代文学课程教学改 革必要性及其对策》9等。解决这一矛盾，当从教学 内容设置方面入手。所谓多样化的教学内容设置，主 要指以下三种方式：第一，“分段”与“分体”式相结合。所谓“分段” 式，指以时代作为划分标准，按照时间先后将中国文 学史划分为四段，即先秦两汉文学史、魏晋南北朝至 隋唐五代文学史、宋辽金元文学史、明清文学史。这 种模式突出了横向“一代文学”的时代特色，“四段 式”教学内容设置与四学期的课程设置相匹配，被众 多高校所采纳。但“分段”式亦存在一定的不足，如某 些高校中国古代文学课程分为三个学期，或者某些非 汉语言文学专业开设中国古代文学课但只设一个学 期或两个学期，此时“分段”式则显得不够灵活。为应 对以上情况，则可以采取“分体”式教学内容设置方 法。所谓“分体”式，即打通朝代限制，以文体作为划 分标准， 学内容 行重新分 。 在 理中 国文学史纵、横发展脉络的前提下,分为诗、文、词、通 俗文学等几大类，进行通史式讲解。重视构建文学史 ［基金项目］209年辽宁师范大学本科教学专项课题“中国古代文学课堂教学模式的创新与实践”（课题编号: LSBKJXZX20924）。［作者简介］辛昕（987-）,女，辽宁师范大学文学院讲师，博士，主要从事中国古代文学研究

。第3期辛昕：中国古代文学课程教学改革研究79框架，清晰、明确地展示出某一文体发展演变的全过 程。针对不同的教学对象，根据课时分配实际情况, 灵活采用“分段” “分体”设置方法，可以有效缓解教 学内容与课时之间的矛盾。第二，选修课与必修课相配合。开设选修课，是 解决教学内容与课时矛盾最直接有效的方法。但是 在教学内容设置时，必须把握选修与必修之间相辅相 成的关系，不能出现内容重复、时间浪费等缺陷，如 《中国古代文学教学改革探索》中所提到的:“就选修 课教学而言，存在着有限教学时间与传授重叠知识的 时间浪费的矛盾。”2因而在必修与选修课内容设置 时，可以遵循理论知识与作品阅读相补充的方法。中 国古代文学教学内容不仅包含文学史、文学理论还有 文学批评、文学鉴赏等。因而无论是理论讲解还是作 品阅读、鉴赏，都是中国古代文学教学内容的重点。 在开设中国古代文学课程的同一阶段，开设相应的文 学鉴赏选修课程。必修课程以理论、文学史讲述为 主，而选修课程则以文学鉴赏、批评为主。由此选修 课与必修课在教学内容与教学时间上相互配合，完成 教学任务，有效解决教学内容与课时之间的矛盾。第三,线下课程与线上课程相辅助。当前高校教 学过程中,要特别重视利用线上资源。我国有丰富的 线上教学资源，如中国大学慕课以及各大高校的精品 课堂等。在全面掌握当前线上教学资源的前提下，授 课教师在教学内容设置时，可以充分引入线上资源， 作为线下课程的补充。选取优质教学资源，充分调动 学生自主学习的动力，利用课余时间进行自主学习, 以补充和缓解线下教学时长有限的现状。而线上课 程学习，也可以作为一种有效的考核方法督促学生自 主学习，此项内容在后文中将进行详细论述。在教学内容设置方面，可以通过灵活选择“分段” 与“分体”相结合、必修课与选修课相配合以及线下与 线上相辅助的方法，缓解教学任务繁重与课时有限的 矛盾,更好地完成教学任务，提高教学质量。（二）灵活的教学方法当前中国古代文学课程大多采用“三段式”教学 方法，教学模式固化。那么如何改进教学方法，已成 为中国古代文学教师需要深刻思考的问题，如《古代 文学课程改革的教学模式研究》17 —文中提出，开创 “多维立体”式的教学模式，如启发式、发现式开拓课 堂空间。需要注意的是，在实践教学过程中，教学方 法并非一成不变，而是随着教学内容灵活地改变。因 此教学方法改革应突出学科特色，从以下三个方面入 手:讲授法与直观教学法、启发式与探究式、读书指导 自 学 。第一,讲授法与直观教学法。讲授法指的是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实,解释概念、 论证原理和阐明规律的教学方法。这是教师在教学 过程中应用最早、使用最广的一种方法。而在教学过 程中， 用讲 则容 出 “ ”、学 学习兴趣低等弊端。因此，教师在使用讲授法的同时, 要与直观教学法相结合。所谓的直观教学法指的是 应用模型、语言的形象描述、图文、挂图、实物演示、多 体、 、 学的 方由于中国古代文学涉及古代历史、文化、风俗等方方 面面，因此通过图片、视频等方式有利于学生消除时 代隔膜，引发学生学习的积极性，消除讲授法所产生 的沉闷、枯燥等弊端，增加课堂的生动性与趣味性。第二， 探 式 学方 。 所 式 学方法，指的是从学生实际出发，以启发学生的思维为 核心，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主 动 和学 的 力。 探 式 学方 的是 种 研究式的教学方法，即教师传授概念、原理，并提出相 应的问题，学生针对教师提出的问题，以自主阅读、思 、 论的 立 ， 自行 并掌 应原理和 论的 种 学方 。 论是 式 是探 式 教学方法,其关键所在皆是将课堂的中心由教师向学 生转移。在中国古代文学课堂上，教师需熟练掌握并 运用启发、探究式教学方法，激发学生学习的主动性, 如《探究式教学法在古代文学课程中的实践研究》⑷ 中所提到的教师在课堂中要善于营造课堂情境，以问 题为中心设计教学过程并营造自由开放的课堂氛围 。 时 师要重 并 引 学 ，《翻转课堂与高校古代文学教学改革的探索与实 践》57中提出“翻转”法。所谓“翻转”，指的是学生在 课前完成知识传授的过程，在授课过程中则以启发、 探 式 学方 为 。 在中 文学 ， 师 变为辅助 ， 用 、 探 学方 学生作为课堂的中心,帮助学生完成深度思考与高层 次学习，引导学生积极参与课堂，激发学生学习的动 力。第三,读书指导法与自主学习法。读书指导法指 的是教师指导学生通过阅读书籍获取知识，培养学生 立阅读 力 的 种 学方 。 自 学 的是 在教师指导下，学生独立学习获取知识的方法。这两 种教学方法的核心是教师指导学生自主阅读学习，引 导学生发掘课余时间,利用课余时间阅读、思考相关 作品、问题，充实课堂内容。中国古代文学涉及大量 的文学作 ，培 学 自 阅 读、 文 力 是中国古代文学重要教学目标，因而要特别重视培养学生 自主阅读、思考的能力。在教学过程中，教师提供参 考书目并指导学生进行阅读和思考，充分利用课余时

84兰州职业技术学院学报37间，提高学生自主学习能力。教学方法不同，呈现出的教学效果也有所区别， 因此无论是讲授法、直观教学法、启发探究式教学法、 读书指导法还是自主学习法，都需要根据教学内容的 不同灵活使用，由此达到提高教学质量、效率的目的。(三)全面的考核方式考核方式的改革，同样是教学改革的重要方面” 如郑绣真《构建师生良性互动平台—— < 中国古代文 学 >课程教学改革探索》71 —文中便提出建立综合性 考核机制，如考查课堂学习状况，考查诵读文学作品 质量，考查专题论文的写作能力。考核方式的改革, 可以充分利用学生重视成绩的心理提高教学质量、效 率, 学 动学 的动力”所 核方式 ,即突破以往单一的闭卷考试模式，采取多样化的考核 方法，以达到提高学生学习主动性以及掌握学生学习 果的 的”第一,演讲或报告式考核法”这种考核方式有利 于考查学生自主学习能力，培养学生学习兴趣。针对 班型不同，可采取分组的模式。针对课程教学内容, 学生选取某一选题进行自主研究。小组同学沟通配 合,利用课余时间查阅相关文献，期末以小组演讲或 集体报告的形式，作为本门课程成绩评定的依据。授 课教师可以组成评分小组,根据学生演讲、报告内容、 表现进行评分。此种考核方式不仅可以检查学生知 识掌握情况，还能够培养学生自主发现问题、解决问 题的能力，同时也培养学生团结协作、沟通的能力。第二，课程学习式考核法”所谓课程学习式考核 方法是充分利用学生课余时间,利用当前丰富的线上 课程资源，如中国大学慕课以及各高校线上精品课 程，由教师指定某一门课程或某一类课程,作为本门 课程的补充与拓展，由学生自主选择相关课程进行学 习，在线上完成作业、打卡或撰写读书笔记等任务。 以线上学习时间以及线上学习成果作为本门课程成 绩评定的标准。此种考核方法极大地丰富了教学内 容，拓展了课程空间，开拓了学生的学术视野,增强学 学 的动力”第三,作业式考核法”以作业的形式作为成绩评 定 据的 种 核方 ”这种 核方 论在 师 角度还是学生角度都有较强的灵活性和较大的发挥 空间。作业式考核法不限定时间与次数，教师在教学 过程中，可就随堂发现的某一类问题,或学生在学习 过程中发现的某一个问题进行探索和研究。以学术 论文 读书笔记的形式呈 , 此 到 核学 学习效果的目的。而教师也可根据学生作业情况随 时调整教学策略,以期实现更好的教学效果。第四，考试式考核法”所谓的考试法，指的是传 统的考核方法。但是却不仅指期末闭卷考试，还包括 随 、 核方式” 师根据 学内容以试卷的形式，在规定时间对学生学习情况进行 考核,以卷面成绩作为成绩评定依据”需要注意的是，全面的考核方式，还包括重视反 馈考核结果。考核不仅可以检验学生学习效果，同时 也可以反馈教师的教学质量，因而要将反馈考核结果 作为考核方式改革中一项重要内容。当前高校教育 中，重结果却轻反馈。无论是闭卷考试、随堂考试、论 文还是平时成绩评定，大多直接体现为分数。对于结 果的分析，多在教师、学校层面,而对于师生间考核结 果的交流、反馈却稍显欠缺。因而要重视反馈考核结 果,加强师生沟通,在结果反馈中,总结经验、教训,提 高教学质量、效率。这同样是考核改革的一个重要方”三、结语教学改革是一个不断完善的过程,在教学实践中 不断发现问题，并思考改革、创新的方法。面对中国 古代文学课程教学课时不足、教学方法陈旧、考核方 式单一等问题，从教学内容、方法、考核方式进行改 革,改变当前教学中存在的问题，从而达到提高教学 质量与效率的目的。［参考文献］［1］ 龙文玲3中国古代文学课程教学改革必要性及其对策［J］ • 高教论坛,2007, (8) 3［2］ 刘运好3中国古代文学教学改革探索［J］.安徽师范大学学 报(人文社会科学版)，2004, (6) 3［3］ 张永文.古代文学课程改革的教学模式研究吉林师范 大学学报(人文社会科学版),2005,(10)3［4］ 李冰燕.探究式教学法在古代文学课程中的实践研究［〕］. 石家庄经济学院学报,2014,(1)3［5］ 葛恒刚.翻转课堂与高校古代文学教学改革的探索与实践 ［］.江苏师范大学学报(哲学社会科学版),201,(3)3［6］ 郑秀真.构建师生良性互动平台 ——《中国古代文学》课程 教学改革探索［〕］.河北北方学院学报(社会科学版)，2014, (6)［责任编辑:李瑞