中国古代文学作品选课程教学改革策略

古代文学作品教学革新策略

一、关于与中学选文、文学史例文的关系

作品选教材中百分之九十以上篇目都是中学学过或文学史课程中涉及过的作品。那么如何才能突出作品选课的课程特点，使学生获得与以往学习中不一样的收获呢？我认为重点篇目讲全、讲透，熟篇讲出新意既是对教师教学水平的更高要求，也是实现上述教学目标的关键。如像《离骚》、《逍遥游》、《项羽本纪》中学、文学史都讲过或涉及过。但中学所讲均为节选：《离骚》、《逍遥游》都是只选取第一部分；《项羽本纪》选“鸿门宴”一节。而文学史课涉及到这些篇章时也只是作为例文为所讲内容服务。那么对于这些在文学史上占有重要地位的作品，在作品选读课程中就要讲全、讲透，以体现它们各自的特征和地位。如作为中国古代第一首政治抒情长诗，对《离骚》的解析重在对其情感脉络的梳理。通过勾勒出屈原禀赋美好，满怀理想，遭群小排挤，君王疏远，理想受挫，退而自修———就重华陈词，坚定了信念，明白过错不在自己，而是不遇时，无明君———上天寻求遇合之君、理想同志，以失败告终———向灵氛、巫咸求告，劝他离开楚国，到理想国度实现人生目标———周游四方，但最终不可能离开楚国，陷入极度悲痛———在进退艰难、矛盾难解之时唯有从彭咸之所居这一情感脉络，使学生深切地体会到，这是一首屈原用血泪凝成的诗篇。它把作者一生所有理想、追求、痛苦、挫折、矛盾尽情表现出来，因此说它达到了抒情诗的最高境界。熟篇能否讲出新意更是这门课成功与否的关键。像《陌上桑》、《行行重行行》这些篇目，同学们很熟，甚至能够背诵。但它们确实又是汉乐府和文人诗的精品，不可回避，而且其影响力和典范意义又很明显。对于这种情况就要把篇章的讲授放在汉代诗歌创作，甚至中国古代诗歌发展进程中去解析。如关于《陌上桑》我设计了“好女”与时代基调、“采桑”与桑间濮上传统、“夸夫”与汉乐府叙事特征三个问题作为切入点，以对此篇的主题特征、历史文化蕴含及其带有汉乐府叙事特征的不求细节真实与情节完整，突出对理想特征的描绘及夸张、排比与铺陈等手法进行总结归纳。而《行行重行行》篇的分析重点则放在其内蕴阐释上。通过其与《诗经》相思伤别类作品的比较，得出其并非传统题材的重复，而是增加了更为深沉的内容，即人生短促的生命意识的结论。同时再结合儒家诗教传统引导学生讨论，为什么说《十九首》中男女相思之情等世俗情怀的袒露，为文人抒情诗创作开辟了一条新的道路这样一个贯穿中国古典诗歌发展脉络的问题。这样以选篇为基点，再深入到本阶段诗歌创作乃至整个诗歌发展进程去理解、分析该诗作价值地位的方法，会使我们的作品选课程获得更好的教学效果。

《古代文学简史》和《古代汉语》教学总结

清迈大学人文学院中文系

马 驰

一、目前教学现状分析。

我们现在使用的教材《古代文学简史》和《古代 汉语》教学大纲两个突出点：

（一）、《古代文学简史》压缩基础教学内容，以培养学生素质作为基本出发点。但是将文学史与文学作品选分开，只注重培养学生“史”的宏观视野，忽视了培养学生审美直觉与作品分析能力。常需要老师和同学上网查找一些和文学史相对应的文学作品，增加了老师和同学的教学负担。

(二)、《古代 汉语》文章选材太窄，太过生涩，对学生实际的指导性意义不大。教学内容大部分限制在宋代以前，以先秦文学居多，不利于学生对中国古代文学的全面了解。其中有些章节和《古代文学简史》在内容上有重合的地方，造成重复教学，浪费有限的教学时间。

（三）、由于基础课实际教学时数不足，这就使文学史教学容易流于浮光掠影，作品阅读与分析量上也明显不足。这种教学容量大与教学时数少的矛盾，往往只能通过压缩作品的阅读与分析，以保证在形式上完成教学任务，这就不利于培养学生对经典作品的审美直觉与分析能力。

要解决这个矛盾，就必须大胆突破传统教学模式，更新教学理念，改革教学方法，完善教学手段，建立一个新型的教学模式。“以提高教学效率、注重人才培养效益为基本途径，以提高教学质量、注重人才综合素质为宗旨”，从传统的教学模式向新的教学模式转化。

二、改革目标与具体内容

这一课题改革的具体目标是：建立新型教学模式完善教学手段，提高教学效率，培养学生古代文学的综合素质。 1．建立新型教学模式。

改革传统的平面的知识传授模式，建立一个新型的立体的综合培养模式。将《古代文学简史》和《古代 汉语》两门课程融合成一门课程——《中国古代文学》。除了具体的《文学简史》课本外，还要增订一本《文学作品选》，但废除使用《古代 汉语》课本。即注重史又辅助以各个时期的著名作品，让学生从直观和理性能对中国古代文学有一个综合全面地了解。

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中国古代文学教学改革研究与实践

附件

1．国家级教学成果奖鉴定书

2．教学成果总结

成 果 完 成 人 刘运好 余恕诚 胡传志 俞晓红

成 果 完 成 单 位 安 徽 师 范 大 学

推 荐 等 级 建 议 国家级教学成果二等奖

推荐单位名称及盖章 安 徽 省 教 育 厅

推 荐 时 间 2004 年 12 月 30 日

成 果 科 类 中 国 语 言 文 学

代 码 □0□5□0□1□4□1□2□2

序 号 □9□3□4□0□1□8

编 号

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2 附件一

国 家 级 教 学 成 果 奖 鉴 定 书

成 果 名 称 中国古代文学教学改革研究与实践

成果第一完成人及其他完成人姓名 刘运好 余恕诚 胡传志 俞晓红

成果第一完成人及其他完成人所在单位名称 安 徽 师 范 大 学

组织鉴定部门名称 安 徽 省 教 育 厅

鉴定组织名称 安徽省高等教育教学成果奖鉴定委员会

鉴 定 时 间 2004年12月20日

鉴定意见：

以刘运好教授为项目负责人的《中国古代文学教学改革研究与实践》是高等师范中国古代文学教学改革的一项十分重要研究成果。专家组通过听取项目负责人成果汇报、提问答辩、审读材料等方式，在充分讨论评议的基础上，对该成果进行了严谨、客观、科学的鉴定。鉴定意见如下：

该成果以专题讲座为基点，促进教师科研成果向教学的转化；以专题讨论为契机，强化学生对学科前沿知识的吸纳。突出了教师科研与教学的联系，强化了学生知识结构的时代性与前瞻性，对高等师范古代文学教学具有示范作用。

该成果从教学模式、教学理念、教学方法和考评体系等方面，对中国古代文学教学进行了系统的理论研究与实践探索。不仅理论上具有创新性，而且从教改实验的两个年级教学效果看，已经取得了重大人才培养效益。

中国古代文学课程教学改革实现路径探讨

中国古代文学史记录的是我们先人的心灵，他们的情怀、希望、人格操守和志趣追求，具有深厚的文化底蕴、鲜明的人文色彩和典范的义法性。作为高校汉语言文学专业的主干课程，开设时间如果从1904年林传甲编写《中国文学史》算起，已有一百多年的历史了。其编写最初的动机不过是欲令教者少有依据，学者稍傍津涯，则必须有此循序渐进由浅入深之等级[1]p54，但随着教学宗旨、教学方法在教师理念的变与不变中不断的沿袭、坚守，古代文学课教学便逐渐从文学熏陶、典范模仿和写作指导，过渡到文学发展线索的掌握、文学常识的熟悉以及文学研究能力的培养，很多弊病日益显现，教学改革的呼声也日益高涨。本文试结合学生的实际和教学的实际，探讨中国古代文学教学改革的可行性路径，以就教于同行大家。

一.中国古代文学课程教学改革的关键点

长期以来，由于古代文学教学宗旨偏离实际，教师知识陈旧，教学方法古板落后，学生学习起来没劲，致使该课的教与学缺乏生机和活力，我们的改革就必须从这些方面入手，抓关键点。

1.教学宗旨必须要切合学生实际

长期以来，中国古代文学的教学目的和宗旨是不切学生实际的。在课时有限的情况下，不少高校的古代文学教学都放在理清文学发展的线索，传授文学常识，培养学生的文学研究能力上。但如今的大学生不能与解放前或文革前的学生比，今天的大学生由于应试教育的缘故，进大学后上古代文学之前，他们所读到的古代文学作品仅限于中小学语文教材，可以说大多数人很少读古诗文，也不能顺利地阅读古诗文，不少人即使参看现代注释也看不懂古代诗文。而我们的课程教学设置还以文学史为中心，一个学期四五十节课，将魏晋南北朝隋唐五代七八百年的文学或者将宋元明清六七百年的文学跑马观花式的扫描一遍，这样，学完了唐代文学史却没有系统读过李白、杜甫选集的人绝非少数，学完了明清文学史没有读过《水浒传》《聊斋志异》《红楼梦》等名著原著的学生大有人在。