情境教学模式对英语语法教学的应用
一、情境教学模式在高中英语语法教学中的作用
高中英语课程所涵盖的语法知识范围广、难度大，是学生们英语学习中的一个重点兼难点。
而英语语法教学又很容易陷入“教师满堂灌地罗列语法，学生消极被动地死记硬背”的怪圈。
学生在“讲-练-考”的重复中磨去了对英语语法知识学习的热情，在不断记忆又不断忘记的过程中产生了对英语语法知识学习的恐惧。
如何行之有效地教授英语语法知识成为了广大英语教师面临的一大难题。
情境教学模式主张创设身临其境的场景，让学生进行趣味盎然的体验式学习。
将枯燥的英语语法知识融入到生动的情境之中，建立抽象的语法概念和形象的情境的联系，让学生在体验中领悟知识，在情境中记忆知识，在参与中运用知识，燃起语法学习的热情，保持语法学习的兴趣，体会语法学习的乐趣。
二、微课对情境教学模式的推动和促进
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
微课“具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点”。
由此可见，微课作为一种新兴的教学技术手段，可以很好地推进情境教学模式的应用。
1.微课短小精悍、主题鲜明，情境的创设更为便利
微课之“微”在于其视频时间短，一般为5-10分钟左右，相比传统的45分钟的课堂在时间上大大地缩短，这使得课堂情境的创设难度大大地降低。
要构思一个能够贯穿45分钟课堂的情境绝非易事，需要耗费大量的时间和精力。
而构思一个5-10分钟微课的情境则简便得多，可操作性强。
此外，微课主题鲜明，重点突出，利于情境的创设围绕着一个主题展开，贯穿始终，头尾呼应，保证了情境的完整性。
2.微课组成要素多元化，情境的创设更为真实
微课创新应用了集成化的信息技术，它集声音、视频、图像为一体，教师可利用课件、文档、视频、音乐、图片等来打造微课情境，充分调动学生各种感官功能，使其多方位地感受情境，获得身临其境的学习体验。
3.微课构成资源类型多样，情境的创设更为全面
微课以微视频为中心，辅以微设计、微练习、微课件、微素材等多种资源类型，共同构建了一个主题突出、结构完整、资源丰富的“资源知识包”，营造了一个重点突出、知识全面、内容充实的微资源情境。
学生可以自主、有序地使用“微课资源知识包”，全面完整地体验知识资源情境，体会知识的内涵，加深对知识的理解。
4.微课交互性强、使用方便，充分调动学生参与情境的自主性
传统的课堂教学模式下，情境的创设只能局限于课堂，学生不能选择何时参与情境，无法决定参与何种知识情境。
知识水平参差不齐、学习习惯不尽相同的学生必须同时、以同样的速度参与课堂知识情境，这必然导致一些基础不扎实、学习能力偏弱的学生难以高效地融入情
境，最终难以收获丰硕的知识之果。
微课作为一种交互性强、使用方便的新型教育资源，能使学生自主地掌控自己的学习，充分突出了学生学习的主体地位。
学生可以根据自己的学习基础来选择所参与的知识情境，按照自己的行为习惯来安排参与知识情境的时间，配合自己的学习节奏来调整参与知识情境的进度。
“即便学习的进度慢了一些，学生也不会受到他人的嘲笑或指责，不会因为跟不上进度而担惊受怕。
学生不用害怕自己的学习状况让老师失望，也不用因为怕在全班同学面前出洋相而提心吊胆。
”
三、基于情境教学模式的微课在高中英语语法教学中的应用
上述可知，将情境教学模式与新型微课教学手段相结合，是高中英语语法教学的一种有效途径。
接下来，笔者将举例说明如何基于情境教学模式，设计高中英语语法微课。
1.确立语法专题，细化语法脉络，敲定语法项目
微课的短小精悍决定了它不可能将某一个语法专题全部浓缩在一个微课中。
因此，教师首先要确立所要设计的语法专题，比如“if 虚拟条件句的用法”。
接着，细化该语法专题的脉络。
比如“if虚拟条件句的用法”可细化为四个分支：虚拟语气在if条件句中的应用、错综时间虚拟条件句、含蓄虚拟条件句和if虚拟条件句的省略和倒装。
最后，敲定细化后的一个语法项目作为微课的主题。
2.结合语法项目，选定情境创设方式情境创设方式多种多样，教师可以根据语法项目的实际应用
情况选择歌曲、电影、个人经历、图片、角色扮演、故事等风格
迥异的方式创设情境。
比如“虚拟语气在if条件句中的应用”是日常生活中高频使用的一个语法项目，因此许多电影台词中都涉及该语法项目。
那么，教师就可以选定电影来创设情境。
在选取电影素材时，教师应侧重选择内容积极健康、故事性强的经典英文电影。
3.将情境融入语法微课的各个环节
在完成前两步基础步骤后，教师要精心构思，将选定的情境渗透到微课的各个环节。
笔者围绕“虚拟语气在if条件句中的应用”这个主题，结合经典英文电影《剪刀手爱德华》来创设情境，具体的实施步骤如下所述。
（1）语法微课的导入部分语法微课导入部分的情境创设若能在彰显主题的同时最大程度地激发学生的好奇心，那么这个微课的设计也就成功了一半。
以“虚拟语气在if条件句中的应用”这个主题为例，教师首先以电影《剪刀手爱德华》中最为新颖独特的“剪刀手”为突破口，用if虚拟条件句设置一个问题：“Ifyouhadscissorhands，whatwouldyoulooklike?”，吊足学生的胃口。
接着展示电影剪辑片段：一位女士对爱德华说：“Ifyouhadregularhands，you’dbelikeeveryoneelse.”再次重复虚拟语气在if条件句中的应用，不仅突出了主题，而且唤起学生对有着一双剪刀手的爱德华的好奇心。
（2）语法微课的呈现部分语法项目的呈现是语法微课设计的主体。
如何让枯燥的语法知识讲解变得鲜活生动？主题鲜明、层层递进、引人入胜的情境方是解决之道。
以“虚拟语气在if条件句中的应用”这个主题为例，教师先截取电影《剪刀手爱德华》中的三个重要场景，并辅以“if虚拟条件句模式”的场景介绍来呈现该语法项目。
比如，在讲解与过去事实相反的if虚拟条件
句时，教师先播放爱德华初遇佩格并与她离开城堡的电影剪辑片断。
接着用两个句子总结该场景：“IfPeghadn’tenteredthecastlethen，shewouldn’thavemetEdward.IfPeghadn’ttakenEdwardhomeonthatday，hemighthavespenthiswholelifeinthecastle.”学生在电影创设的近乎真实的情境中感知这两句话，很容易就悟出与过去事实相反的if条件句的虚拟结构。
（3）语法微课的巩固部分语法微课的巩固部分若只是一道道毫无意义关联的练习题，只会将巩固部分与整个微课割裂开来，让人产生突兀、无趣之感。
而将情境融入到巩固部分的设计中，则使微课过渡自然，情境完整。
以“虚拟语气在if条件句中的应用”这个主题为例，巩固部分教师编写了一篇针对该语法项目的短文填空，短文的内容是《剪刀手爱德华》这部电影的结尾。
学生在完成短文填空后也知晓了故事的结局，使巩固部分变得生动有趣。
（4）语法微课的收尾部分语法微课的收尾部分在情境上应该首尾呼应，在主题上应该再次回归，从而加深学生对微课中所学语法知识的印象。
以“虚拟语气在if条件句中的应用”这个主题为例，教师选取了爱德华和他深爱的女孩金之间的三个感人场景来收尾。
比如在最后一个场景中教师截取了金在雪中随音乐曼舞的电影片段，辅以金的内心独白：“Ifheweren’tupthere，therewouldn’tbesnowingandyouwouldn’tcatchmedancinginthesnow.”。
这样的收尾不仅升华了整个情境，还让学生再次回顾了所学的语法项目，可谓一箭双雕，画龙点睛。
：谢燕华单位：福建省南平第一中学。
