语法教学情境化

情景化语法教学初探目前，英语教学正处于改革的时代，课堂教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。

教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。

因此，有人认为只要提供学生大量的实践机会就行了，语法规则不必讲授。

但是，英语毕竟不是我国学生的母话，教师不讲授语法知识，学生很难掌握语法规则，特别是到了高中阶段，学生如果没有掌握好语法，就难以快速、准确地学好英语。

然而，语法知识抽象难懂，如果教师只顾化大量的时间讲授，让学生化大量的时间背诵枯燥的语法规则，那么不仅学生难以掌握必要的知识，也不利于运用英语能力的提高，与目前先进的教学思想是相悖的。

语法知识与语言情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。

学生不仅在情景中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。

例如：为了让学生弄懂have sth to do, have sth. /sb. done, have sth. /sb. doing, have sb. do这几组结构的语法意义，首先，要引起学生对以上几组结构所包含的语法的关注，于是，我让中下程序的几个学生上黑板用动词的适当形式填空做以下几个题目：1) the nurse has several patients (look after).2) they had the patient (take) to the hospital.3) the boss had him (work) all day long.4)i had him (wait) at the gate.结果当然会出现错误，先不订正错误，而是面对全班同学说：attention, please!i have something important to say.（这句写到黑板上）对第一排的一位同学说：stand up, please.然后，问全班：what did i ask him to do?ss: you asked him to stand up.t: yes. i had him stand up.（写到黑板上）t: i had him standing while we were talking.（写到黑板上）让那位同学坐下，再对全班说：i had him sit down.t: have i said that important thing?ss: no.t: no? but, i think i have said it. and next, i’ll have a difficult problem solved.（最后一句写到黑板上）最后，师生共同归纳出前面的那几个结构公式，经过补充和分析，说明have分别表示“有”、使役动词“使、让、要”等，引导学生弄清非谓语动词在各个结构式中的作用。

英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。

于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。

下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。

其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。

这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。

因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。

这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。

在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。

汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。

受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。

虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。

在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。

- 167 -校园英语 / 基础教育研究让语法在情境中简化、趣化、生活化江苏省溧阳中学附属初级中学/朱娟9月22日，我参加了教育局组织的2017学年度第一次名师送教下乡活动，在溧阳老区社渚中学与该校教研组长王晖老师同课异构9A Unit 2 Grammar 教学。

本课内容重点是that 引导的宾语从句和if\whether 引导的宾语从句。

这两个教学内容是初中阶段语法教学的重点及难点，很多学生甚至到中考时都掌握不好。

如何将本重点进行扎实有效地开展教学？以往的语法课往往被老师上成中文语法讲解课，语法习题课，基本上都是老师的一言堂。

这种传统的教学模式完全忽略了学生观察能力与思维能力的发展，阻碍了他们的后续学习能力的发展。

捷克教育家夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的，情境使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生活动成为学生自觉的主动的活动。

想到20年前我曾经在社渚中学上学，如今回到母校以老师的身份出现，我感慨万千。

为了拉近学生距离，为课堂的语法学习营造轻松愉悦的氛围，我将自己激动紧张的心情作为本课的切入口，声情并茂地进行了自我介绍，并将五个重点句子呈现在屏幕上。

(Dear boys and girls, nice to meet you. Today I am very excited to be here, not only because this is my first time to have an English class with, but also because I was a student here 20 years ago. She Zhu Middle School is my almamater.)1. I know that colors can change our moods.2. You say that blue can help me calm down.3. I hope that you will be kind to me.4. I am happy that you can support me.5. I am sure that we will have a good time today.学生听说给自己上课的新老师居然是20年前社渚中学上学的大师姐，立马兴奋起来，气氛一下子热闹起来。

P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董　航浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例文／赵伟娟摘 要：学生害怕语法，不喜欢上语法课，语法成了学生英语学习路上的拦路虎。

如何让英语语法课堂吸引学生，让学生爱上语法课，这正是本文所要探讨的内容。

关键词：英语学习 语法 情境教学多的同学介绍方法。

通过复述练习可以让学生的注意力不游离。

接着播放PPT，内容是“语文是什么”，分四大块都是相同句式，笔者先提出要求3分钟内把它记下来。

学生们想着这回肯定没问题，都仔细地读、记，3分钟后笔者换掉那页PPT，让几个同学来复述，结果由于内容较多，没有人能记全。

笔者让学生说说都是怎么记的，有的说用笔去记，有的说注意到了句式的统一会减少记忆量，但学生还没有学会通过联想进行快速记忆。

笔者借机告诉学生要想掌握更多的知识，不仅注意力必须集中，还要学会一些记忆方法，以后的课堂教学会逐步地教给他们。

这个环节既有趣又紧张有竞争性，学生一直都跟着教师走，注意力和记忆力都得到了训练，一些记得快的学生还获得了成就感，记得慢的也学到了一些以前不知道的方法，学习渐渐没有了被动、不情愿的感觉。

四、语言实践结合专业，突显语文学习的重要性为了让学生真正喜欢语文课，还得把语文和他们所学的专业内容相联系，笔者所教的学生是电气维修专业，在第一个语文实践活动时区分字义：电气、电器、电汽，他们不能完全解释清楚。

笔者一边解释一边渗透语文学习的重要性。

第二个语文实践活动是说说“认知课上都学到了什么？对所学专业了解哪些？对什么内容比较感兴趣？对自己所学的专业有什么期待？下一步打算怎么做？”回答这些问题，既锻炼了学生的口头表达能力，又帮助他们用这一思路确定了努力方向，教师也能了解他们的学习状态和需求。

下课前几分钟，教师再让学生回顾一下这节课讲了哪些内容？记住了什么？那个内容印象最深刻？并写下来，让学生进一步强化记忆所学的内容，培养总结反思的学习习惯。

英语教学原则的名词解释在英语教学中，教师需要遵循一些基本的原则来促进学生有效地学习英语。

这些原则旨在提供一个全面的教学方法，以确保学生获得最佳的学习结果。

以下是几个重要的英语教学原则的名词解释。

1. 情境化教学（Contextualized Instruction）情境化教学是一种将语言学习与真实、有意义的情境相结合的教学方法。

通过将语言应用于实际情景中，学生更容易理解、掌握和使用新的语法和词汇。

情境化教学注重学习者的需求和背景知识，以便从中构建一个与学生生活经验相关的教学环境。

2. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交流为中心的教学方法。

它侧重于培养学生的交际能力，鼓励学生使用真实的语言进行沟通。

交际法通过给学生提供各种交流情境来促进学习，如对话、角色扮演和小组讨论。

这种方法强调语言的实际运用，而不仅仅是对课堂上的语法规则和词汇进行机械记忆。

3. 分级教学（Differentiated Instruction）分级教学是一种根据学生的能力和需求，将学习内容分为不同程度或难度的方法。

分级教学可以确保学习者在适合他们水平的情况下学习的内容，并有助于提高学习的成果。

教师可以根据学生的学习风格、兴趣和学习能力来调整教学内容和活动。

4. 归纳法（Inductive Approach）归纳法是一种通过示例和实践来引导学生自主发现规律和规则的教学方法。

在归纳法中，教师提供大量的实例和情景，然后引导学生从中总结出语法规则、词汇用法等。

这种方法可以激发学生的参与和思考能力，帮助他们更好地理解语言的内在结构和用法。

5. 操作思维（Critical Thinking）操作思维是指学生通过观察、分析、推理和评价来独立思考和解决问题的能力。

英语教学应该培养学生的操作思维能力，以帮助他们更好地理解和应用英语。

教师可以通过提供引导性问题、讨论和批判性阅读等活动来促进学生的操作思维。

6. 情感因素（Affective Factors）情感因素是指在学习过程中与情感和态度相关的一系列因素，如学习的动机、兴趣、自信心和学习焦虑等。

情境教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。

本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。

关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标一、高中英语语法教学英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。

传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。

语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。

因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。

二、情境教学法（一）情境教学法的定义情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。

基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。

所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。

（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。

高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。

情境教学法在初中英语语法教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为依托，注重学习者实践和应用的教学方法。

它通过模拟真实情境，让学生在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的。

在语法教学中，情境教学法强调通过具体情景的呈现和实践操作，帮助学生更好地理解和掌握语法知识，提高语言运用能力。

二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用1. 创设情境在语法教学中，教师可以通过设计一些真实的场景或情境来引导学生学习语法知识。

教学过程中可以设定一些日常生活中的情景，如购物、旅行、聚会等，然后让学生围绕这些情境进行语法学习。

通过情境的创设，学生可以更加直观地理解语法知识，同时也增加了学习的趣味性和参与度。

3. 合作学习情境教学法倡导学生间的合作交流，因此在语法教学中可以引入合作学习的元素。

学生可以在小组中进行讨论和合作，共同完成一些有关情境的任务。

通过合作学习，学生可以相互协助、交流思想，促进彼此之间的语言提高，并且在合作中更好地理解和应用语法知识。

三、情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例以下是一个关于情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例，以便更好地说明其应用效果。

主题：情态动词can的用法情境：假设学生在假期收到了一封邀请函，内容是邀请参加一个国际青少年营地活动。

学生需要用英语回复邮件，表达自己是否能参加，并说明理由。

活动步骤：1）教师引导学生讨论情境，引出情态动词can的用法，并通过实例讲解其肯定句、否定句和疑问句的表达方式。

2）学生分组进行讨论，共同策划回复邮件的内容，并互相交流讨论。

3）学生利用所学的情态动词can的用法，编写回复邮件。

4）每个小组派代表上台表演他们编写的回复邮件，其他学生进行点评和交流。

通过这样的案例活动，学生在实际情境中学习和运用情态动词can的用法，直观感受到语法知识的实际应用，提高了学生的语言运用能力，同时也增强了学习的趣味性和参与度。

结语通过以上分析，可以看出情境教学法在初中英语语法教学中有着良好的应用效果。

谈高中英语语法教学中的情境创设【英语语法】情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以主动的动因。

教学证，学生的积极主动精神不是自发产生的,而需要教师启发和诱导。

《英语课程标准》确指出“英语课程的重点就是要英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向.”反对语法课上实施“入式”教学,大部分时间老师唱“独角戏",学生只是学习的容器，被动地接受知识。

但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重,甚至完全抛弃多年积累的语法教学经验.语法是学习的中心,是表情达意的必要手段。

从学生学习英语的环境看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境,不必学语法也可语感，获得用母语进行交际的能力。

而人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。

大部分靠学得(lｅaｒng)，不可能过多地靠习得。

为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。

使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。

一、创设合作情境创设合作情境是指教师要充分发扬教学，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。

教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生,建立、平等的师生关系。

在语法教学中创设合作情境,有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学.如牛津教材７Buｔ2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式,拿着手边的学习用品进行问答。

Isthisyoｕrbooｋ?/Istｈiｓｙoｕｒs?Ｙes,itiｙbook/Ｙeｓ，itiine.／Nｏ，itisn’tｍybooｋ/No,iｔｉsn’tmine。

用同样的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练,老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点，发现其差异点。

情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略引言语法教学一直是英语教学中的重要环节，它对学生掌握英语语言的结构和运用能力具有重要意义。

传统的语法教学往往以死记硬背为主，缺乏实际运用和情境体验，导致学生对语法知识的掌握和运用能力有限。

而情境教学法则是一种注重语言在真实情境中的运用和体验的教学方法，对于初中英语语法教学具有重要的意义。

本文将探讨情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略，希望能够为教师提供一些参考和启发。

1.1 增强学生的语境体验语法知识的学习和掌握需要在具体的语境和情境中进行，只有通过真实的语言交际活动和情境体验，学生才能够更深刻地理解和掌握语法知识，提高语言运用能力。

1.2 促进学生的积极参与情境教学法可以营造一个积极、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进他们的积极参与和主动思考，从而更好地吸收和掌握语法知识。

2.1 创设真实情境在语法教学中，教师可以通过设计一些真实的情境，如购物、旅游、社交等情景，帮助学生在真实的语境中学习和掌握语法知识。

在学习情态动词can和can't时，可以设计一些情境对话，让学生扮演不同的角色进行交际，从而体验语言在实际生活中的运用。

2.2 结合学生兴趣初中生通常具有浓厚的兴趣，教师可以根据学生的兴趣爱好，设计一些与之相关的情境教学活动。

通过学习和讨论一些与学生生活相关的话题，如游戏、音乐、电影等，让学生在情境中掌握语法知识，提高学习的主动性和积极性。

2.3 借助多媒体手段在情境教学中，多媒体教学手段可以起到很好的辅助作用。

教师可以利用图片、视频等多媒体资源，创设一些生动的语境和情境，帮助学生更直观地理解和掌握语法知识。

2.4 注重实际运用情境教学法强调语言在实际情境中的运用，因此在教学过程中，教师应该注重学生的实际语言表达能力。

可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演、话剧表演等形式，让他们在情境中积极运用所学的语法知识。

2.5 培养学生的跨文化意识在情境教学中，教师可以引导学生了解和体验不同的语言文化，帮助他们树立开放包容的国际视野，培养跨文化意识，从而更好地适应多元社会的语言交际需求。

英语语法教学中情境创设的途径和策略【摘要】语法知识的机械训练和强化记忆苦涩无味，导致教与学效率低下甚至无效。

本文着重探究如何通过情境创设，帮助学生在充分理解语言意义的基础上归纳语法的表现形式及使用规则，使学生体验、领悟语法结构，并通过进一步的语言实践活动，培养其语法规则内化为语言运用的一种习惯，从而提升英语语法学习的效能。

【关键词】语法教学情境创设【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0143-02随着素质教育观念的深入人心和情景交际法的深入推广，许多教师意识到过分强调语法教学的弊端，纷纷抛弃了原有的以讲解语法为中心的授课模式。

可是矫枉过正，却出现了忽视或漠视语言本身的训练，过分强调交际这一令人堪忧的一幕，而当他们在实践中发现这种做法不能提高学生的英语实际应用能力时，为了追求教学成效，又不得不舍弃交际法而重新重视语法内容的归纳和分析，目前的初中英语语法教学就在这样两种状态中徘徊，情境语法教学正是解决当前初中英语语法教学中种种弊端的一种有效的教学手段，然而在实际教学中，由于教师自身素质的参差不齐、理论水平和策略调控能力略显薄弱、学生个体较大的差异性、相对紧张的课时安排、学校巨大的升学率压力等各方面的因素的影响，在初中英语语法教学中开展情境教学可谓履步维艰。

教学实践证明：缺乏让人产生愉快和谐的情感体验的具体情境，学生的思维就容易产生惰性，极大影响教学效果。

尤其是语法教学，更有必要创设贴近学生现有水平和生活的教学情境，才能收到帮助学生实现潜移默化地习得语法规则，灵活自如地应用语法规则的双重效果。

因此，如何能够帮助一线的教师探索更多有效的情境化语法教学策略，摸索更多的能够把握真实、简单易懂、追求灵活又具有实效的教学情境，从而提升教师对情境素材的整理和分析的能力、实现学生语法语用能力的提升成为了本文所要积极探讨的问题。

以下是笔者在语法教学实践一些情境创设的粗浅尝试：1.创意设计，灵活取材，创设情境，感知语法叶圣陶先生说过，“胸有境，入境始与亲”，意旨把学生带入教学的情境中去。

创设情境，组织英语语法教学语法是学生学习英语的一大难关，错综复杂的句式、多重复合句型、似懂非懂的专业术语、模棱两可的相近选项，使学生对语法望而生畏。

语法规范了英语的行文方式，在英语学习中占有相当大的比重。

有了良好的语法基础知识做铺垫，学生才能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。

近年高考中不仅仅是单选题中考察语法基础知识，在得分大项阅读题中语法也同样具有重要意义，学生往往因为弄错句式、误解或不解文意导致失分。

在教学实践中，笔者得出这样的体会：语法不只用书本知识教授，可以把任务教学和语言学习结合在一起，为学生创设情境，学习语法。

一、明确任务，教学方式多样化语法教学不仅仅是分析例句、改写句子、做单选题，教师可以运用交际法、听说法、合作学习、模仿和听写、造句、阅读和写作方式来训练，用图片、多媒体等创设情境，让学生在真实的情境中进行演练。

这样，学生就能自由发挥想像力，联系生活实际造出的句子能让他们切身感受到语言的实用性和交际性。

比如，教师布置一个任务后，让学生分组讨论，运用新的语法项目补充更多的设想。

如，用虚拟语气谈论a dream house：if i were free to design my own dream house，it would be like aball/plane/...，the roof would be round/...，i would like the wall painted blue/...，we would enter the house from....这个问题能激发学生的想像力，使学生投入地参与课堂，有独创性地解决问题。

另外，教师可组织学生进行daily report活动，每天让学生运用所学的语法项目说一句话，觉得有难度的同学可以摘抄一句名言佳句，大家一起探讨句意，分析句子中出现的语法点。

学生按各自的学习程度，自由选择不同学习内容，在不同程度上都有提高。

二、洞察需求，创设情境要实现教学的有效性，就要发挥学生的主体作用，使课堂教学内容对学生有吸引力，使之乐于参与课堂活动，主动运用新知识发表自己的见解。

情境教学法在初中英语语法教学中的应用一、情境教学法的概念和特点情境教学法是指以真实的情境为基础进行教学，让学生在实际的语境中学习和应用知识。

它的主要特点包括：1. 强调实践性。

情境教学法注重学习者的参与和实践，帮助学生在实际情境中运用语言知识。

2. 多样性。

情境教学法可以通过各种真实的情境来进行教学，如对话、阅读、音频、视频等，帮助学生从多个角度理解和应用知识。

3. 强调交际性。

情境教学法注重语言的真实交际，帮助学生在真实情境中进行语言交流，提高语言应用能力。

二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用1. 设计真实的情境在初中英语语法教学中，教师可以通过设计真实的情境来进行教学。

在教授动词时态的知识时，可以设计一些真实的情境，例如描述过去的经历、计划未来的活动等，让学生通过真实的情境来学习和应用动词时态的知识。

这样可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识。

2. 结合实际应用在情境教学法中，教师可以结合实际应用来进行语法教学。

在教授形容词比较级和最高级时，可以设计一些真实的情境，如描述物品的优缺点、比较不同的事物等，让学生在实际情境中运用形容词比较级和最高级的知识，从而更好地掌握和运用这些语法知识。

3. 培养语言交际能力情境教学法还可以帮助学生培养语言交际能力。

在教学过程中，教师可以设计一些真实的情境，让学生在情境中进行语言交流，如角色扮演、小组讨论等，从而提高学生的语言交际能力。

在教学情态动词时，可以设计一些情境让学生模拟真实的语言交际情境，如请求、建议、承诺等，从而帮助学生更好地理解和应用情态动词的用法。

三、情境教学法对学生语法学习的影响1. 提高学生的学习积极性情境教学法强调学习者的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过真实的情境和实际的应用，学生更容易产生学习的动机，提高学习的积极性。

2. 培养学生的语言能力情境教学法能够帮助学生在实际情境中运用语言知识，培养学生的语言能力。

通过参与和实践，学生能够更好地理解和应用语法知识，提高语言运用能力。

热点解读情境教学在高中英语语法教学中的应用■游双勇摘要：随着新课改的不断深入，人们对高中英语语法教学也相应地提出了更高的要求。

但是在当前高中英语教学过程中还存在着教学方式单一，且对高中英语语法教学较为忽视的现象，不利于培养学生的英语应用能力。

本文拟就语法教学情境化的背景，以及如何进行情境化设计提供一些思路及实例，以便更好地提升高中英语语法教学的教学质量。

关键词：高中英语；语法教学；情景教学情境教学法主要是指在教学过程中运用较为直观且具体的情境对学生进行教学活动，从而激发学生的学习兴趣。

将情境教学引入高中英语语法的教学活动中去，可以通过丰富且真实的情境对学生的视觉、听觉乃至于触觉进行刺激，进而对学生的思维能力进行开发，从而进一步提高自身英语语法在各种情境中的运用，提升教学质量。

一、语法教学情境化的理论背景过去语言学家们对语言的描述仅限于形式的描述，因此对语言的教学也大多基于语言形式的教学，学生不能在真实场景中理解和运用。

现代教学法的发展使人们越来越重视语言的功能和交际性。

“语用之形式必须依存于一定的内容，语用之运载工具必须有所负荷；否则语用是个空壳。

”（刘润清.1999）再者，建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化、抽象化、简单化、记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。

”因此，语法教学情境化也是符合学生认知规律和能力发展要求的。

最后，从学生的心理角度看，中学生喜欢具有鲜明时代特征的，具有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默等内容的学习情境。

教师如果在语法教学中只是让学生们机械地套用语法公式，他们就会厌烦，疲倦。

二、情境化设计思路语法是从具体的话语结构中抽象出来的一套规则，语法教学情境化是教师把目标语法规则逆转到可产生该规则的某个（或几个）语言情境中去，再由学生在交际中去演绎或归纳出语法规则。

情境的选择必须具备三个特点：l.发散性。

新课标下如何有效创设英语语法教学的情境作者：陈景辉来源：《中学教学参考·语英版》2011年第12期《英语新课程标准》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

”许多教师误认为语法教学不重要了，这种观点是错误的。

语法学习是语言学习的一项重要内容，它有助于培养学生正确理解和准确运用英语的能力，离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，所以教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。

这就要求教师在语法教学设计时有意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。

一、情境教学的理念及意义所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境，以激起学生热烈的情绪，帮助学生正确理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。

在新课标英语教学中，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境，充分发挥学生的主观能动性。

传统的英语语法教学不能从学生的角度去设计教学，而是实施“注入式”教学，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的培养。

情境教学法使我认识到：英语语法只有在一定的情境中才能正确理解和运用。

教师利用真实的环境或设计模拟的教学情境进行语法教学，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，可收到让学生既学得语法规则，又能应用语法规则的双重效果。

二、新课程下英语语法教学情境的创设方法新教材语法教学情境化是每位英语教师所追求的目标，它可以使学生的语法知识在情境交际训练中得以内化并流畅输出。

在实际的语法教学中我认为应从以下方面来创设语法教学的情境。

1.利用多媒体技术创设立体的语法情境利用多媒体技术，教师可以把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，将视、听、说融于一体，为学生创设一个立体的语法情境，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，极大地提高在课堂上教学语法的效率。

小学英语语法教学是培养学生语言能力和语言运用能力的重要环节。

为了优化小学英语语法教学，可以采取以下策略：
1.游戏化教学：引入游戏元素，设计一些有趣的语法游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛
围中学习英语语法，增加学生的学习兴趣和参与度。

2.情境化教学：通过情境化教学，将语法知识融入到实际生活场景中，让学生在真实的语
境中学习和运用语法知识，提高学生的语言实际运用能力。

3.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如动画、音频、视频等，呈现生动形象的语法知识，
激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4.互动式教学：采用互动式教学方法，鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，促进学
生之间的交流和互动，提高学生的语言表达能力。

5.循序渐进教学：根据学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地教授英语语法知识，使学
生能够逐步理解和掌握语法规则，避免学习负担过重。

通过以上优化策略，可以使小学英语语法教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和语言能力，帮助他们更好地掌握和运用英语语法知识。