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美育背景下西方文学课程设计及教学模式研究一、引言随着社会的进步和发展，美育已经成为了教育领域的热点话题之一。
美育的核心理念是通过艺术和文学的教育，培养学生的审美情趣和创造力，提高他们的综合素养和人文素养。
而西方文学作为世界文学的重要组成部分，对于学生的人文修养和审美情趣的培养具有重要意义。
设计一门关于西方文学的课程并探索适合美育理念的教学模式，对于提高学生的文学素养和审美观念具有重要的价值。
本文将从美育的角度出发，探讨如何设计一门有效的西方文学课程，以及如何采用适合美育理念的教学模式，从而更好地培养学生的综合素养和人文素养。
二、西方文学课程设计1. 课程目标设计西方文学课程的首要任务是确定课程目标。
在美育的背景下，西方文学课程的目标应当是培养学生的文学素养和审美情趣，使他们能够欣赏和理解西方文学作品的艺术价值，提高他们的人文素养和个人修养。
2. 课程内容西方文学课程的内容应当包括西方文学的发展历程，代表性作家和作品，以及相关的艺术和人文背景。
通过对西方文学作品的深入学习，学生可以了解西方文学的精髓和特点，理解西方文学作品所表达的思想和情感，从而提高他们的审美情趣和文学修养。
3. 课程形式西方文学课程的形式可以采用讲授、讨论和阅读等多种形式。
在讲授环节，教师可以向学生介绍西方文学的基本概念和相关知识，帮助学生建立对西方文学的整体认识。
在讨论环节，学生可以进行课文分析和文学评论，与教师一起探讨文学作品的艺术特点和意义，拓展他们的思维和视野。
在阅读环节，学生可以通过阅读西方文学作品来感受和体验文学的魅力，提高他们的阅读能力和文学修养。
4. 课程评价西方文学课程的评价应当注重学生的综合素养和个性发展。
除了传统的考试和论文评价外，还可以采用作业、讨论和项目等形式，评价学生的课堂表现和学习成果。
可以注重学生的综合素质和创造力，鼓励他们进行个性化学习和创新性思考。
三、教学模式研究1. 美育导向的教学模式在美育的背景下，西方文学课程的教学模式应当注重培养学生的审美情趣和创造力。
美育背景下西方文学课程设计及教学模式研究在美育背景下，西方文学课程是培养学生文学素养和审美能力的重要途径之一。
本文将探讨西方文学课程的设计及教学模式，旨在提供对该领域的研究和实践者以启示。
西方文学课程的设计需要结合学生的年级和学习需求进行个性化设置。
一般来说，初中阶段的课程可以以西方经典童话故事为主线，培养学生的阅读兴趣和基本的文学素养；高中阶段的课程可以以西方文学作品为主体，包括小说、戏剧、诗歌等不同类型的文本，以帮助学生提高阅读理解和文学分析能力。
西方文学课程的教学模式应注重培养学生的主动学习和批判思维能力。
传统的教学模式往往以教师为中心，强调对文本的解读和分析。
而在美育背景下，应该倡导学生主动参与探索和思考的学习方式。
教师可以通过提出问题引导学生思考，并组织小组讨论和集体讲解的形式，激发学生的思维活力和创造力。
西方文学课程的设计还应注重文学与其他艺术形式的交叉融合。
西方文学与绘画、音乐、舞蹈等艺术形式之间存在着紧密的联系，互为灵感和表达的来源。
在西方文学课程中，可以引入相关的艺术作品，如音乐剧、电影等，帮助学生理解作品背后的意象和情感。
评价是西方文学课程的重要衡量标准之一。
传统的评价方式主要注重对学生对文本的记忆和理解程度的考察。
而在美育背景下，评价应更加注重学生的创造性表达和批判性思维能力的发展。
可以通过学生的口头报告、小组项目和写作作业等形式，对其对文学作品的理解和解释能力进行考察。
美育背景下的西方文学课程设计及教学模式需要个性化、主动性、跨艺术交融以及综合评价等特点。
只有通过这样的设计和模式，才能更好地培养学生的文学素养和审美能力，提升其对西方文化的理解和欣赏水平。
美育背景下西方文学课程设计及教学模式研究随着美育教育的逐渐深入，文学教育已经成为学校重要的一部分，其课程设置与文学教育模式也在不断演进。
本文旨在探讨当下美育背景下西方文学课程的设计及教学模式研究。
一、西方文学课程设计1. 选材原则在进行西方文学课程设计时，需要遵循以下几个原则：（1）适应教学对象的年龄特点，挑选经典文学作品，旨在开拓学生的思想视野和文学素养，让学生对文学产生浓厚的兴趣和爱好，同时培养学生的批判性思维。
（2）注重时代性和跨文化性，选取跨文化、多元文化和历史上具有重大影响的文学作品。
旨在帮助学生更好地认知世界文化，了解并尊重不同文化之间的差异。
（3）着眼于培养学生的语言和表达能力，教授文学语言和写作技能。
选取不同文学流派和不同语言风格的作品，让学生了解并熟练运用各种写作技能，同时提高学生的语言表达能力。
2. 课程内容西方文学课程的内容，主要包括以下几个方面：（1）文学的起源和发展：教授不同历史时期的文学作品，让学生了解西方文学的发展历程和文学流派的演变。
（2）文学的主题和意义：教授不同主题和意义的文学作品，让学生了解文学是如何表达和体现人类对于生命、情感和社会的理解和体验。
（3）文学作品的分析和解读：教授如何进行文学作品的分析和解读，让学生了解文学批评的基本知识和方法。
（4）文学作品的写作探究：教授如何运用文学写作技巧和表达方式，让学生利用文学作品作为灵感和素材，进行文学创作。
3. 教学方法西方文学课程的教学方法需要根据不同的课程内容和学生特点进行选择。
主要有以下几种方法：（1）独立阅读：让学生自主选择文学作品进行阅读，并进行心情、风格、故事情节等方面的分析和思考，提高学生的阅读和批判能力。
（2）小组讨论：把学生分成小组，在小组内进行文学作品的讨论和分析，让学生在讨论中相互借鉴、汲取知识。
（3）课堂讲解：讲解西方文学的历史、文学流派、作品分析和文学批评基础，提高学生对于文学的产生兴趣并且让学生更好的理解文学。
英美文学课程三维度混合任务型教学模式探究——以《英美
短篇小说赏析》为例
张敏;柴橚;蔡雨辰
【期刊名称】《大庆师范学院学报》
【年(卷),期】2022(42)3
【摘要】英美文学课程教学长期以来存在教学内容不合理、教学方式传统、考核方式单一、忽视现代化教育手段、教学成效不佳等问题。
针对此现象,结合任务型教学法和混合式教法,文章提出三维度混合任务型教学模式,即课内任务型学习方式与课外任务型学习方式混合、讲授式任务型教学与自主式任务型学习混合、传统教学媒介与现代教学手段混合。
定性与定量的实证研究证明:基于三维度混合任务型教学模式的《英美短篇小说赏析》课程改革对提高学生语言应用能力与文学素养具有积极的促进作用,可推广至同类课程教学。
【总页数】11页(P118-128)
【作者】张敏;柴橚;蔡雨辰
【作者单位】兰州大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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语数外教研YuShuWaiJiaoYan教师·TEACHER0422019年3月Mar.2019高校英语专业本科文学课程通常分为两门，即英国文学与美国文学。
关于英美文学课程的教学设计，既要符合一般意义上的高校教育教学设计要求，又要能够根据课程本身的特性进行必要的调整与创新。
从微观层面上讲，英美文学课程的教学设计可根据具体的教学要求、教学条件、教学主体、教学对象等实际情况而产生极为多样化的可能。
然而在宏观层面上，英美文学课程却必须依照自身的教学内容特质，遵循一些原则性的设计思路。
本文认为，在高校英语专业本科英美文学课程的教授中，教学者至少可以从文学存在、文学价值以及文学目的三个方面进行多维度的教学设计，即以文学为中心的多学科辅助式教学、以文本细读为基础的语言习得式教学、以人文交流为价值导向的思想提升式教学，以及以学术训练为培养目的的创新思辨式教学。
一、以文学为中心的多学科辅助式教学教学设计离不开对教学内容本身的界定与阐释。
对于英语专业本科英美文学课程的教学者而言，“文学是什么”绝非无关宏旨的理论问题。
当然，一个无法忽视的困境是，学界对“英美文学是什么”似乎不难回答，但对“文学是什么”尚无定论。
实际上，对于教学者而言，为问题寻找确切的答案并不重要，相反，围绕问题本身，引领学习者去不懈寻求有关“文学是什么”的答案，才是文学课程教学设计的基本出发点。
目前学界较为普遍的看法倾向于一种关系性的文学概念，即文学作为一种话语建构物（陶东风，2012；Eagleton， 2004），与其他类型的话语往往保持着特定的历史性的张力。
正如艾布拉姆斯在其名著《镜与灯：浪漫主义文论及批评传统》（2015）中所言，文学的四大要素分别为世界、作品、作家与读者，即所谓的文学的“自律”与“他律”。
所谓“自律”主要指向文学文本本身，强调文学话语的建构离不开自身演变发展的传统与规律，这与文学创作艺术、亚里士多德意义上的文学之诗学紧密相关。
基于SPOC的英美文学课的课堂教学模式的构建研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的个性化学习需求。
在传统的英美文学课堂中，学生往往只能通过教师的讲解和书本的阅读来获取知识。
这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和动力，导致学生的学习效果和参与度不高。
为了解决这一问题，研究者开始探索利用互联网技术和在线平台构建基于SPOC的英美文学课堂教学模式。
SPOC（Small Private Online Course）是一种介于MOOC（Massive Open Online Course）和传统课堂教学之间的在线教学模式，能够在保持教师对学生个性化指导的提供更丰富、灵活和互动性更强的学习体验。
本研究旨在探讨基于SPOC的英美文学课堂教学模式的构建和实施，以期提高学生的学习积极性和效果，促进教学效果的提升。
通过对比传统教学模式和基于SPOC的教学模式的优缺点，可以更好地指导未来英美文学课堂教学的改革与发展。
1.2 研究目的研究的目的是探讨基于SPOC的英美文学课的课堂教学模式构建，通过分析现有教学模式的优缺点，结合SPOC技术特点，设计出更适合英美文学课程的教学模式。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 借助SPOC技术，提高英美文学课程的教学效果和教学质量，使学生更好地掌握英美文学知识和提高文学鉴赏能力。
2. 探讨基于SPOC的教学模式在英美文学课程中的应用及其对学生学习动机和学习成果的影响，进一步激发学生学习兴趣，促进学生的自主学习。
3. 分析基于SPOC的英美文学课程教学模式在提高教师教学效率和教学资源利用率方面的优势，为教师提供更加便捷和有效的教学手段。
通过研究上述目的，旨在为英美文学课程的教学改革提供理论支持和实践指导，为提升教学质量和学生学习体验提供新的思路和路径。
1.3 研究意义基于SPOC的英美文学课的课堂教学模式的构建研究具有重要意义。
美育背景下西方文学课程设计及教学模式研究一、前言随着时代的不断发展，美育教育在我国受到越来越多的关注和重视。
而西方文学作为世界文化的重要组成部分，对于培养学生的人文素养和审美情感具有重要意义。
如何在美育背景下进行西方文学课程设计及相应的教学模式研究，就变得尤为重要。
二、美育背景下的西方文学课程设计1. 课程目标在美育背景下，西方文学课程的设计首先要确定课程目标。
通过学习西方文学，培养学生的审美情感，促进学生的思维发展和创造力，让学生能够对西方文学的不同时期、不同国家和不同流派有所了解，拓宽学生的文化视野和文化自觉，提高他们对文学艺术的鉴赏和评价能力。
2. 课程内容西方文学课程内容应该包括古典文学、中世纪文学、文艺复兴文学、启蒙文学、浪漫主义文学、现代主义文学等不同时期的文学作品，涵盖不同类型、不同风格的文学作品，例如诗歌、散文、小说、戏剧等。
并且要结合当代生活，引入一些当代作家的作品和相关文学批评理论，使学生能够将所学文学理论、鉴赏能力运用到现实生活中去。
3. 教学手段在美育背景下，西方文学课程的设计应该注重多种教学手段的运用，如讲授、讨论、课外阅读、实践活动等。
并且要注重多媒体和现代技术的应用，通过图片、音频、视频等形式来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
4. 评价方式在美育背景下的西方文学课程设计中，评价方式也需要有所改变。
除了传统的笔试以外，还可以引入口头演讲、作品演出、课外阅读报告等形式作为评价内容，更加全面地评价学生对西方文学的理解和掌握程度。
三、美育背景下的西方文学教学模式研究1. 情感教育与认知教育并重在美育背景下的西方文学教学模式中，除了要注重学习文学经典作品的认知教育，还需要通过文学作品的情感渲染和思想启迪，培养学生对于美的感悟和文学情感的体验。
教师可以通过文学名著的背景介绍、文本分析和情感交流，引导学生对作品产生共鸣和思考，使之在欣赏和思考中，不断提高自己的情感修养和审美情趣。
美育背景下西方文学课程设计及教学模式研究一、引言西方文学作为人类文化的重要组成部分之一，对培养学生的文学素养和人文精神具有重要作用。
在美育背景下，西方文学课程的设计和教学模式的研究显得尤为重要。
本文将探讨在美育背景下，如何设计西方文学课程，并且提出合适的教学模式。
二、西方文学课程设计西方文学课程的设计应该结合美育的目标，培养学生对文学的欣赏能力、批判思维和创造力。
以下是西方文学课程的设计要点：1. 核心文学作品的选择核心文学作品的选择是课程设计的首要任务。
应该选择具有代表性和高度艺术价值的作品，包括古典文学和现代文学。
也可以根据学生的兴趣和实际情况进行适当的调整。
2. 文学史和文学理论知识的介绍在学习具体文学作品之前，应该对文学史和文学理论进行必要的介绍。
学生通过了解文学的发展历程和各种文学理论，可以更好地理解和欣赏文学作品。
3. 文学作品的分析和解读在课程设计中，要注重培养学生分析和解读文学作品的能力。
可以从作品的情节、人物形象、语言风格等方面进行深入的分析，帮助学生理解作品的深层含义和作者的艺术表达。
4. 文学创作的实践活动西方文学课程设计中，应该加入一些文学创作的实践活动，帮助学生发展自己的创作能力。
可以组织学生进行写作比赛、创作分享等活动，激发学生的创造力和艺术表达能力。
三、教学模式研究在美育背景下，适合的教学模式对于培养学生的文学素养和人文精神至关重要。
以下是几种适合的教学模式的探讨：1. 互动式教学模式互动式教学模式强调学生的主动性和参与性。
教师可以采用小组讨论、教师讲解结合学生演讲等方式，与学生进行互动交流。
通过互动，可以激发学生的思维和创造力，增强学生对文学的理解和欣赏能力。
2. 多媒体教学模式多媒体教学模式通过运用多种媒体资源，如图片、音频、视频等，丰富了教学内容和形式，使学生更加直观地感受和理解文学作品。
多媒体教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生对文学的感受和体验。
英语专业英美文学课多模态教学模式的可行性分析本文旨在探讨英语专业英美文学课程的多模态教学模式的可行性。
多模态教学是一种教育技术，它利用各种教育资源和多种教学方法，包括文字、图片、视频和音频等多种模式的内容，帮助学生更好地理解和吸收课程内容。
1. 多模态教学模式的优点多模态教学模式具有许多优点。
首先，它可以提高学习兴趣，使学生更容易保持专注和投入。
其次，它可以满足不同学生的学习风格，使用多种教学资源可以更好地满足不同的学习需求。
同时，多模态教学也可以提高教学质量，因为它可以使用更丰富的资源和更多的工具来帮助学生掌握课程知识。
在英语专业英美文学课中，多模态教学模式可以使用各种教育资源，例如数字化文本、图片、音频和视频文件等。
例如，教学教材可以采用数字化文本的形式，通过学生自主阅读和在线讨论来帮助学生理解和掌握课程知识。
此外，配合相关图片、音频和视频内容，让学生感受古代和当代文学的不同表现形式和风格。
同时，也可以设计小组活动、文学评论实践式教学或在线辩论等更具互动性和参与度体验的多模态教学课型。
在教学设计中，教育者可以充分考虑学生的学习层次、兴趣、知识背景等，选择适合多模态教学的各种资源和方式。
同时，还可以采用不同的教学方法，例如分组讨论、模拟辩论、角色扮演、演讲和表演等，以丰富教学内容和活跃教学气氛。
3. 总结总之，英语专业英美文学课程的多模态教学模式是可行的，它可以提高学生的学习兴趣和学习效果，并丰富教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高教学水平。
教育者应根据学生的学习特点和目标，选择适合的多模态教学资源和方式，并在教学中注重互动体验，以提升教学质量和效果。
外 语 教 育 研 究Foreign Language Education & ResearchVol. 4 No.4Oct. 2016第4卷第4期2016年10月高校英美文学课程设计与多维发散式教学模式研究阙蕊鑫（浙江工商大学 外国语学院，杭州 310018）摘要： 本文面向高校英美文学现状，借鉴读者反应理论和横向思维理论，设计了多维发散式教学模式。
该模式以教学主体为核心，根据不同原因，发散具体的教学方法，继而将不同主体下的具体方法进行组合，形成多种组合方式的灵活教学模式。
它可以帮助教师多角度、多方向思考教学要素，拓展对现有教学模式的理解，提出多种阐释和组合方式，从而将它们搭配得更完美。
关键词：英美文学课程；多维发散式教学模式；横向思维基金项目：本研究受到浙江工商大学2015年度课堂教学改革项目(项目名称：以“学习共同体”为抓手的“书香社会”之文学读者养成教学模式构建) 和浙江省高等教育教学改革项目（项目编号：JG2013069）资助。
作者简介：阙蕊鑫，女，博士，讲师，研究方向：英语文学。
0.引言英美文学是我国高校英语专业高年级核心课程之一，它不仅可以提高学生的英语语言水平，使学生掌握英语文学和文化知识，更能培养学生的人文素养和健全人格。
虽然关于英美文学课程设计的研究源源不断，但该课程受到了多方面的冲击，尤其是受到大学教育理性主义泛化和实用主义倾向的影响。
我国大学教育普遍存在着重知识、重科技、重视人文学科的工具功能，忽视人文学科的综合功能，迷信书本知识，忽视生活知识，只强调掌握知识的数量和精确度，不重视知识的广度与深度的问题。
除了大环境的理性教育泛化之外，在英语教学的小环境下也有着严重的实用主义倾向。
英语教育侧重其立竿见影的效果，功利主义盛行。
实用性课程明显增多，严重冲击了人文修养类课程。
除了这些严峻的考验，英美文学教学也存在着自己的不足。
由于英美文学课程普遍有课时少、内容多的问题，作家作品历史跨度大、风格各异、流派众多，因此为了在短时间内讲授这些内容，教师无法变换多种教学模式，只能囿于“一言堂”的现状，造成了教学模式单一。
为了改变这一现状，本文借鉴了罗森布莱特（Louise M . Rosenblatt , 1904-2005）的读者反应理论和法国心理学家德·波诺（Edward de Bono , 1933-）的横向思维理论（Lateral Thinking ），提出了多维发散式教学模式，这是一种以教学模式主体为基本框架，根据各主体之特性，进行横向发散，从而得出多种具体的教学方法，最后产生多种组合方式的灵活教学模式。
1. 多维发散式教学模式的基本框架首先，为了避免英美文学课程“一言堂”的问题，本文在确定教学模式的主体时参考了读者反应理论——一种将作品和读者以及两者互动的关系作为研究对象的文学理论，从而选定教师、学生、教材（教学内容）为教学模式的核心。
读者反应理论认为读者和文本互动产生对文学作品的解释，因此文本研究不能只侧重文本本身，要考虑读者和文本两者。
（Bressler , 1994:68）读者反应理论与前期理论的最大差别就是它不将文本意义归结为作者的意图，也不像新批评家们那样认为一切都包含在文本之内。
如果将这一理念套用到教学上，我们会发现教学不是教师的一家之辞，更不是硬性记忆教材（教学内容）的字字句句，更主要的是在教师的帮助下，学生如何和教材（教学内容）发生互动，从而在三者的互相作用下，学到知识，并同时获得全方位的发展。
罗森布莱特不仅是读者反应理论的构建者，她还将此理论应用在文学教学上。
在“交感理论：反对二元论”中，罗森布莱特说她的课堂经验让她意识到对于文本的个人解读比传统的以文本为导向的教师解读更有美学价值，也更能深化人的洞察力。
（Rosenblatt , 1993:380）传统DOI:10.16739/21-9203/g4.2016.04.005的二元论强调教师向学生的知识传授，即教师对教材（教学内容）的阐释，但新的三角关系有效地提高了学生和教材（教学内容）的互动。
这一教学模式基本框架可以带来如下三种改变：其一，教师可以从学生的多样化解读中获得新的视角与阐释方式，从而在单向的师生沟通中加入生-师互动关系。
学习不再是学生的专利，所有的参与者都取得了进步。
其二，教师给予学生发言权，鼓励学生以多角度理解作家作品。
反对传统的“正解”，侧重思想原创性的培养，以讨论的方式带动学生和学生的沟通，从而产生积极的生-生互动。
其三，引发学生与作家和作品中的人物进行对比，促进学生与教材（教学内容）的互动，从而更了解作家、作品，同时也更好地认识自己。
也就是说，在原有的师-生互动与教师与教材的互动基础上，侧重于学生的新教学模式又增添了生-师互动、生-生互动以及学生与教材的互动，从而形成一个多极联动基本框架。
2. 多维发散式教学模式的详细解析设计完成了教师、学生、教材（教学内容）基本框架后，本文在德·波诺的横向思维理论启发下，尝试继续细化教学主体，从而帮助教师从不同视角审视教学细节。
德·波诺认为自亚里士多德以来，逻辑思维就被认为是思考的有效手段，但人们大大忽略了横向思维的重要性。
横向思维关注打破旧有理念……人们可以取代层层深入的常见纵向思维方式，选择新的、甚至是任意的落脚点，然后再试图从这一点与起始点间建立一条新的逻辑路径。
（De Bono, 2009:11-12）也就是说，在不深入改变教师、学生、教材（教学内容）这三个主体的前提下，如何利用现有条件，实现更优的排列组合，这就要借助横向思维了。
2.1 教师层面上的横向发散第一，针对教师，可以在教学方法和教学形态上进行横向探讨，从而多维度扩展现有教学方法和教学平台。
关于教学方法的研究不胜枚举，但是很多教师只囿于课堂这一教学平台，并没有尝试其他横向平台，比如在线教学平台、社交网络虚拟读书会、实体读书会。
尤其是针对英美文学这种课时少、内容多的课程，多平台横向切换可以大大增强教学效果，它不仅可以延展教学空间，还无形中延长了教学时间。
比如，在学习美国文学的时候，教师可以在读书会推荐相关美国小说，像《了不起的盖茨比》《杀死一只知更鸟》等，同时在在线教学平台中设置相关讨论面板，这样学生可以在现有平台之外进行更深入的学习，从而摆脱时空束缚，又深化了人文主义教育。
除此之外，教师还可以尝试利用不同形态的媒介，如绘画、音乐、影像资料等，使学生可以跨域转化，触类旁通。
比如，在学习浪漫主义文学运动时，教师可以引入法国画家德拉克罗瓦的名画《自由引导人民》，该画不仅可以帮助教师介绍时代背景，讲解此运动的由来，还很好地传达了浪漫主义侧重情感的艺术风格。
这些都不是英美文学教师陌生的内容，尤其是文学改编的电影，但大多数时候它们的娱乐功能强于它们的教学意义，所以如何能将文字与其异质的媒介相互联系，达到更好的效果也是值得深入探讨的话题。
2.2 教材层面上的横向发散第二，针对教材或教学内容，可以在材料和结构两个方面进行横向发散，从而多维度拓展现有教材选用及编排方法。
除了常规的教材，教师可以尝试多渠道输入，比如国外大学的开放课程，文学原著或其选段，以及其他学科资料的引入。
拿美国文学为例，网络上有耶鲁大学、纽约大学、杜克大学等多所外国名校的公开课，在学习海明威的时候，不妨将《美国现代主义文学选读》的老师“邀请”到课堂，听听耶鲁大学的Wai Chee Dimock教授如何从世界及美国历史、现代主义形式风格创新、作品中的情感与心理描写这三个层面分析介绍并讲解海明威的文学作品的。
这样不仅可以丰富教学内容，还大大弥补了单人授课风格单一的不足。
除了常用的文学相关材料，地理、历史、政治、文化、宗教、美学、哲学等其他学科的材料都可以引入英美文学的课堂，让作家作品不只是单薄的信息，让他们活灵活现地出现在一个宏大画面中。
连时尚也可以帮助学生理解时代背景，比如在讲解美国现代主义文学的时候，介绍下菲茨杰拉德笔下新潮女郎（Flappers）的发型、着装特点与此风尚的原因，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助他们理解消化一个陌生的时代以及这个时代的文学作品。
换言之，教师大可不必局限在一本教材的有限介绍上，根据教学内容适当引入其他材料，帮助学生理解所学内容。
即使针对同一本教材或同样的教学内容，教师也可以打破传统的时序性，替换采用按主题、按流派、按风格的内容编排形式。
绝大部分国内英美文学教材都是按照时间顺序组织内容，注重文学的发展脉络以及各种文学运动的层进关系。
但因时间关系，英美文学分别在两个学期开课，这就造成了学生无法将同一时期、不同国家的文学作品联系起来，更不会主动对比两者的差异。
因此，教师可以适当改变教材的排序，或者提醒学生注意这一问题。
即使是同一国家的作家作品，也可以按照主题对比学习。
比如，教师可以将丁尼生的《鹰》与特德·休斯的《栖息之鹰》进行对比阅读，比对两位英国桂冠诗人对同一主题的不同处理。
或者，对比学习劳伦斯的《木马赢家》和格雷厄姆·斯威夫特的《咱家尼基的心脏》，看看两部短篇小说讲述了怎样不同的母子情。
采用多种编排方式，可以提高材料的新鲜度，而且也能在对比中深化学生对不同时期文学作品的理解，掌握作家的个性，从而达到更好的学习效果。
2.3 学生层面上的横向发散第三，针对学生，可以在教学功能和教学结果上进行横向发散，简称功能发散与因果发散。
在教学功能上，英美文学不仅可以培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，更有助于提高其审美敏感度，培养他们的文化认知能力，让文学帮助学生进行自我塑造，使他们具有综合人文素养。
在理性教育泛化、实用主义倾向严重的教育背景下，英美文学课程更应该注重文学的美学价值。
正如Petey Lamanpe和Stein Haajom Olsen在“文学的哲学：回归愉悦”中所说，柏拉图注意到文学的核心特征之一便是使人愉悦。
（Kivy, 2004:200）这种愉悦不是工具性的，也不是功利性的，是文学本身带来的愉悦。
（Kivy, 2004:211）在文学中获得美的体验会让学生对生活中的美更加敏感，从而提高他们的审美敏感度，也增强他们对世界的感知能力。
为了培养学生的文化认知能力，在阅读具体的文学作品前，教师可以适度指导学生先了解当时的历史发展、政治状况、经济水平、宗教信仰、社会现实、风土人情等相关信息。
这一前期准备工作不仅可以帮助学生消化理解文学作品，更能帮助他们认识异域文化以及他们的国民性格，扩展学生的人文知识，完善其人文方面的知识结构。
文学丰富了人们的生活经验和生存智慧，激发了人们的想象和思考空间，升华了人们的道德品质，净化了人们的灵魂。
因此文学阅读不仅是向外的知识扩充，更是向内的自省与自我发现。
