五年级语文图书馆里小镜头评课稿

图书馆里的小镜头
【学习目标】
1．正确、流利地朗读课文；了解作者写了图书馆里哪些地方的小镜头，感受作者选材组材的方法。

2．学习作者抓住人物特征和年龄特点描写的方式，感受人们看书的专注；背诵课文第5小节，并能模仿课文第5小节的写法，描写一个生活中的小镜头。

3．通过图书馆的小镜头，感受图书馆里浓浓的学习氛围，激起读书的热情。

【学习重难点】
1．了解作者写了图书馆里哪些地方的小镜头，感受作者选材组材的方法。

2．学习作者抓住人物特征和年龄特点描写的方式，感受人们看书的专注。

【学习过程】
1．给下列字注音。

粗糙：（）；
纤细：（）；
悄无声息：（）。

2．先理解带点字的意思，再理解词语的意思。

伏案疾书：____________________；
悄无声息：____________________。

3．从文中找出下列词语的反义词。

粗糙——（）；
宽大——（）。

4．课文选择了图书馆里哪些地方的镜头？分别在哪一小节？
5．思考：作者写的这三个地方的镜头能否调换顺序？
6．找找作者写了哪四个人物？
7．在图书馆阅览区看书的人那么多，为什么作者偏偏要选这四个人物呢？他们分别代表了什么？
8．研读人们读书时的专注，了解作者的描写特点。

（1）想想可以用哪个词来形容他们看书时的样子？
（2）人们是如何沉醉在书的海洋里的呢？
（3）思考：作者为什么还要写“时不时地扶扶那已滑落到鼻梁上的眼镜”这一句？（4）从作者的描写中，你感受到这是一群怎样的人？。

五年级语文图书馆里小镜头评课稿说课稿课件五年级语文图书馆里的小镜头评课稿评《图书馆里的小镜头》：在教学中，老师比较注重引导学生学习作者的写作方法，帮助学生明白作者如何细心地观察生活，捕捉镜头，让学生仿照课文写法写一写图书馆里其它一些小镜头，这样既培养了学生写的能力，又使学生对文本的解读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。

但由于课堂上没有把握好时间，只能留到课后去写了。

可是，从学生后来的习作反馈来看，写得还是较为成功的。

练习完写段之后，老师又指导学生试着写写生活中的小镜头，如：超市里的小镜头、操场上的小镜头、公园里的小镜头，学生们通过细心观察，精心选择，写得快乐，写得轻松，写得得心应手。

就这样，一篇篇优秀习作诞生了。

读写相结合”是整堂课最大的亮点。

教师抓住作者的写作特点，指导学生细细朗读和理解，充分挖掘了文本的内涵和写作特色，培养了学生良好的口头表达能力。

并且，课堂上，教师充分发挥学生的主体地位，让每个学生都能在读和品中感受读书的乐趣，更从比较朗读中，发现作者的写作思路是从不同的角度来描写不同人物的局部特征，是学生自主理解了读书在不同年龄、职业和层次的人心目中的地位。

“充分关注表达，提高语文素养”明晰了语文学科不应仅教内容，还要教运用语言的方法；不仅要引导学生品析文本传递的思想情感，更重要的是要引导学生去品悟作者表情达意的精妙、行文思路的独特。

李老师在执教《图书馆的小镜头》这篇文章时，很好地体现了这一点。

老师特别引导学生关注文本的行文思路、语言特色和关键词句。

文章的重点部分，老师巧妙地设计了几个问题，学生很好地体会了作者描写的精妙：文章的作者抓住了人物的局部特征描写人们争先恐后进图书馆选书的场景，又抓住了人物的动作、神态描写，写出四个很有代表性的人物沉醉在书的海洋里的情景。

同时老师运用比较的方法让学生发现第2、3小节的写作的不同之处，并了解这样写的好处。

另外，让人感受颇深的是李老师通过有效地朗读指导，促进学生的感悟，进而积累语言素材，为学生内化书面语言做了很好的铺垫，也使整个课堂充满语文的魅力。

图书馆里的小镜头说课稿
《图书馆里的小镜头》说课稿
 《图书馆里的小镜头》写于1976年文化大革命后，作者以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头，反映了在文革后人们对知识的渴求，体现了人们如饥似渴地努力学习的精神风貌。

课文分成三个部分：第1节总述自己偏爱图书馆里一个个小镜头；第2-5节分述不同的人在图书馆里看书的一个个小镜头；第6节总结图书馆里的小镜头给自己的启示。

在教学之初，我便指导学生理清课文脉络，了解作者分别在哪些地方取景，取了哪些景，学习课文的写作顺序、写作结构。

 本文不是叙事性文章，没有曲折的情节，然而却是一篇很好的学习写作的例文。

文中的镜头选取的角度不同、写法不同，因此，在阅读中不仅要让学生了解课文写了什幺，更要让学生知道作者是怎样写的，以及为什幺这样写。

在教学中，我指导学生在阅读中发现作者将镜头聚焦在人物的哪几个方面，再让学生找出这些局部描写勾勒出了哪些不同的人，从而让学生加以概括、发现，原来在不同的发型、鞋。

图书馆里的小镜头的教学设计第一课时课前准备：积累名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

颜真卿少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。

宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。

茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。

一、启发谈话，揭示课题。

（一）我们的生活丰富多彩，只要你留心，你一定会发现生活中到处都有一个个精彩的小镜头。

今天让我们跟随作者一起去图书馆里看一看（板书课题，齐读）（二）读了课题，你最想知道什么？归纳问题：1.图书馆里的小镜头指哪些？2.图书馆里的小镜头告诉我们什么？【设计意图】：通过对课题的质疑，一是直接将学生引入本文的学习，二是激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，整体感知。

（一）自由读课文，读正确课文，并思考问题（二）交流问题1。

（板书：进馆选书看书）【设计意图】：带着问题整体感知课文，一方面使学生读有明确性，另一方面使学生养成边读边思考的学习习惯。

三、小组学习，深入了解课文。

（一）作者偏爱图书馆里的小镜头，因此对这些小镜头作了形象、生动、细致的描写，那么对于这些图书馆里的小镜头，你们偏爱哪些呢？【设计意图】：以“偏爱”为教学的突破口，既以教材为学生学习的例子，又尊重了学生的个体体验。

（二）小组学习课文2—5小节，找出人们“进馆、选书、看书”时的一系列动作的词，然后任选自己偏爱的1、2个小镜头中的关键语句进行提问回答。

（可以找句中矛盾的词语提问、回答）第二课时课前准备积累名言到处留心皆学问。

泉水挑不干，知识学不完。

粮食补身体，书籍丰富智慧。

做到老，学到老，活到八十还学巧。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

一、启发过渡。

（一）指名分节读课文（二）本文作者先总写自己偏爱图书馆里的一个个小镜头，再具体描绘了、和的镜头。

从这些镜头的描写中可以看出作者。

二、小组学习2-5小节，交流、朗读指导。

（随机学习第2、3、5节）（一）第2节：1.图书馆里涌进了许多人，都有哪些？看着填空说一说：（图书馆里地涌进的人。

27图书馆里的小镜头上海市宝山区顾村中心校刘莉教学总目标：1.知识与技能（1）在语言环境中自主识字，重点读准字音“糙、纤、腻”。

（2）在语言环境中积累“粗糙、细腻、宽大、纤细”等词语；在语境中选取合适的方法理解“争先恐后、抚摸、沉醉、贪婪”等词语的意思。

2.过程与方法（1）在阅读中，学会寻找文章相关内容，用简练语言概括，抓住关键词提炼小标题的方法。

（2）有感情地朗读课文，初步感受通过人物外貌、神态、动作等细节描写来体现人物特点的写作方法，积累相关语句。

（3）在阅读中抓住矛盾之处提出问题，并能联系上下文解决问题，养成边读边思的习惯。

3.情感态度与价值观通过图书馆里不同的小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。

教学重点：1. 有感情地朗读课文，初步感受通过人物外貌、神态、动作等细节描写来体现人物特点的写作方法，积累相关语句。

2. 阅读中，养成边读边思考的习惯，尝试抓住矛盾之处提出问题，并能联系上下文解决问题。

教学难点：1. 初步感受作者抓住人物典型部位，神态、动作等细节描写体现人物特点的写作方法，有感情地朗读作者描写三个小镜头的重点语句，抓住关键词语体会人物感情。

2. 阅读中，养成边读边思考的习惯，尝试抓住矛盾之处提出问题，并能联系上下文解决问题。

教学准备：课前收集有关资料完成预习单相关课件第一课时课时目标：1.知识与技能（1）在语言环境中自主识字，重点读准字音“糙、纤、腻”。

（2）在语言环境中积累“粗糙、细腻、宽大、纤细”等词语；在语境中选取合适的方法理解“争先恐后、抚摸”等词语的意思。

2.过程与方法（1）在阅读中，学会寻找文章相关内容，用简练语言概括，抓住关键词提炼小标题的方法。

（2）有感情地朗读描写“进馆”、“选书”这两组小镜头的重点语句，初步感受作者抓住人物典型部位进行细节描写的写作手法；体会“的”字短句的表达特点。

（3）在阅读中抓住矛盾之处提出问题，并能联系上下文解决问题，养成边读边思的习惯。

27、图书馆里的小镜头教案说明叙中民办小学：黄新霞一、教材解读：本文写于1976年之后，那时候我国刚刚结束一场长达十年的文化灾乱。

在这十年里读书是不被允许的，学校也停课了，因此，1976后整个社会重新掀起了读书的高潮，作者就是在这样的背景下，在图书馆里捕捉到了一个个生动的小镜头。

文章以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。

通过这些小镜头如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求，体现了新时期人们如饥似渴地努力学习的精神面貌。

这篇课文不是叙事故事，没有曲折的情节，然而却是一篇很好的学习写作的例文。

二、学情分析：五（2）班的孩子对语文这门学科比较感兴趣，对语言文字较为喜爱，喜欢朗读。

通过上节课的学习同学们对字词已经掌握了，课文能够流利地朗读了，脉络理清了，并且知道了作者是捕捉那几个小镜头来写的。

三、目标的确定：1、知识与技能：a.通过分析“宽敞、拥挤”和“封闭、清新”让同学们体会到作者用词的准确性。

b.学习抓住人物特征的描写，模仿课文第5小节，结合本班学生背书的小镜头对人物进行描写。

2、方法与过程：培养学生在阅读中提出问题，养成边读边思的好习惯。

3、情感态度价值观：通过图书馆里不同的小镜头，了解各行各业的人喜欢阅读的社会现象，感受图书馆里浓浓的读书氛围，从而激发自身的读书热情！四、教学设计：1、《图书馆里的小镜头》是第五单元的第二篇课文，这一单元的导读要求是学会在阅读中提出问题，解决问题。

根据课后的练习要求，本课主要学习的质疑是针对句中词语的矛盾点。

基于此，在教学中，我首先引导学生针对“宽敞”“拥挤”这一矛盾点进行质疑，在学生明白方法要领之后再自己寻找另一个矛盾点“封闭”和“清新”。

2、这篇课文内容上比较浅显易懂，而第2、3小节的写法又十分地相似，因此在指导学习了第2小节之后，我设计了自主学习第3小节的环节，使学生所学到的阅读方法得到迁移和运用。

3、激发学生的读书兴趣，通过指名读、默读、分角色读、男生女生比赛读等多种形式，让学生充分地读书，在读中感悟和思考。

《图书馆里的小镜头》说课设计思路：《图书馆里的小镜头》一课选自上海试验版教材语文第九册。

课文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。

通过对这些小镜头如实地描写生动地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求，体现了新时期人们如饥似渴地获取知识，提高文化素养的精神风貌。

文章虽没有幽默的故事情节，然而字里行间无不流露出作者精湛的写作技巧和独特的观察视角。

《图书馆里的小镜头》是一篇指导学生学习写作方法，模仿遣词造句技巧的佳篇范文。

授课中，我运用引读，分角色朗读，男女生对读，边做动作边朗读等多种形式的朗读，让学生在读中体味作者的观察入微，描写之准确与传神，在反复的朗读与推敲中理解文章中心，了解这一个个小镜头就像电视中的大特写，反映的是各种不同年龄、职业、层次的人对知识的渴求，对高尚的追求。

小镜头——大缩影，作者恰是巧妙地把握了这些小镜头，反映了一种普遍性，一种社会新风尚。

看似平淡，意寓却十分深远。

最后，我启发学生思考作者为什么要聚焦这些图书馆里的小镜头，他想告诉我们什么？这些小镜头又使你们想到什么？在学生的层层感悟中到达教育的目的。

在教学中，我比较注重引导学生学习作者的写作方法，帮助学生明白作者如何细心地观察生活，捕捉镜头，让学生仿照课文写法写一写校园里主探课上的一些小镜头，这样既培养了学生写的能力，又使学生对文本的解读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。

教学反思：但由于课堂上没有把握好时间，只能留到课后去写了。

可是，从学生后来的习作反馈来看，写得还是较为成功的。

练习完写段之后，我又指导学生试着写写生活中的小镜头，如：超市里的小镜头、操场上的小镜头、公园里的小镜头，学生们通过细心观察，精心选择，写得快乐，写得轻松，写得得心应手。

就这样，一篇篇优秀习作诞生了。

总之，我自认为在这堂课上还是较为投入的，课堂气氛较活跃，学生大胆放开，部分胆小的学生也较放松，发言踊跃；其次，我在教学中能较充分地调动学生的积极性，对学生的发言做到及时鼓励；这堂课我尊重学生，把较多的时间和空间都还给学生，让学生在自由交流、自悟表达中体会情感，在语言训练中提高语文素养。

《图书馆里的小镜头》教案课后反思一、教学内容分析：本节课主要围绕《图书馆里的小镜头》这一主题进行教学。

通过观察图书馆中的小镜头，让学生了解图书馆的基本知识，培养学生的观察力和想象力。

在教学过程中，教师引导学生观察图书馆的环境、设施和人物，并运用生动的语言和形象的描绘，使学生能够更好地理解和体验图书馆的文化氛围。

二、教学目标：1. 了解图书馆的基本环境和文化氛围。

2. 培养学生的观察力和想象力。

3. 提高学生的语言表达和写作能力。

三、教学方法：1. 观察法：教师引导学生观察图书馆的环境、设施和人物，让学生亲身体验图书馆的文化氛围。

2. 描述法：教师运用生动的语言和形象的描绘，引导学生理解和体验图书馆的氛围。

四、教学步骤：1. 导入：教师简要介绍图书馆的历史和文化背景，激发学生的学习兴趣。

2. 观察：教师引导学生观察图书馆的环境、设施和人物，并做好记录。

3. 描述：教师运用生动的语言和形象的描绘，引导学生理解和体验图书馆的氛围。

5. 分享：学生互相交流自己的作品，共同探讨图书馆的文化和价值。

五、课后反思：1. 学生的参与度：观察学生在课堂上的表现，了解学生的参与度和兴趣。

2. 教学内容的选择和安排：考虑教学内容是否适合学生的年龄和认知水平，以及教学步骤的安排是否合理。

3. 教学方法的有效性：评估所采用的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力和想象力。

4. 学生的作品和反馈：分析学生的作品，了解学生对图书馆的理解和体验，以及他们对图书馆的看法和建议。

六、教学评价：1. 观察学生的课堂表现，了解他们在观察、描述和写作环节的参与度和兴趣。

2. 评价学生的作品，从内容、结构和语言表达等方面进行综合评定。

3. 收集学生的反馈意见，了解他们对图书馆的认识和体验，以及对教学的建议。

七、教学拓展：1. 组织学生参观图书馆，深入了解图书馆的藏书、借阅规则和设施。

2. 邀请图书馆工作人员进行讲解，让学生更加全面地了解图书馆的工作和作用。

《图书馆里的小镜头》教学设计教学目标：1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。

2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。

3、通过对人物的动作神态描写，感悟人们对知识的渴求。

4、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。

教学过程：一、谈话引入，感受小镜头1、热爱生活的人总是善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。

板书：小镜头①看特奥运动员在顽强拼搏，残疾人的自强不息；②志愿者的服务；③天伦之乐；④假日小队的同学们给贫困学生捐书。

每当看到这些小镜头，许多美好的回忆就会浮现在眼前，让我们感受到生活是那样丰富多彩。

2、了解写作背景。

从1966年到1976年中国经历了文化大革命，在这十年中，学生不上课，整天搞运动，也没有高考，社会上一片动乱。

1976年结束了文化大革命，恢复了高考，全国各地掀起了一股学习的热潮，人们如饥似渴地学习，要把十年中荒废的时间给补回来。

这篇文章就写于这个时期。

今天，就让我们跟随作者的脚步一起去看看——指读课题：图书馆里的小镜头（把课题补充完整）二、抓住人物的动作和神态描写，体会人们对知识的渴求（一）学习课文生字词。

1、在学习课文之前，我们先一起来看看这些字词。

◆出示：纤细粗糙细腻◆读词，说“纤、腻”字形，说“纤”另一个读音（qiàn）并组词（纤夫），解释“细腻、粗糙”通过预习你们知道这些词都是用来形容什么的？——手细细长长的手，我们可以说它是——纤细的手粗糙和细腻正好是一对——（反义词），意思是——，在课文里用来形容手的皮肤。

那么从事什么工作的人往往会有一双粗糙的手呢？（体力工作者）谁的手会比较细腻（年轻妇女）。

2、下面老师请三位同学分读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的？3、交流后板书：大门口书架前阅览区4、小结：作者先后在图书馆的大门口、书架前、阅览区记录下了一组组精彩的小镜头，他想通过这些小镜头告诉我们什么呢？让我们来细细地读读这些内容。

教案课后反思：一、课程概述：本节课的主题是《图书馆里的小镜头》，旨在通过引导学生观察图书馆中的细节，培养学生对阅读和图书馆环境的热爱。

在课程中，学生通过观察图书馆的不同角落，发现了许多有趣的细节，如书架的排列、图书的分类、阅读区的设置等。

学生还学会了如何正确使用图书馆资源，如何保持图书馆的整洁和安静。

二、教学效果：在教学过程中，我发现学生们对图书馆的环境有了更深入的了解，他们能够独立地找到自己感兴趣的书籍，并正确地使用图书馆的设施。

学生们在观察和描述图书馆细节时，他们的观察能力和表达能力也得到了锻炼和提高。

三、教学反思：我也发现了一些需要改进的地方。

在组织学生观察图书馆时，我没有给出明确的要求和指导，导致一些学生在观察时缺乏目的性。

在学生描述图书馆细节时，我没有给予充分的反馈和指导，使得一些学生的描述不够准确和详细。

四、改进措施：1. 在组织学生观察图书馆时，我将给出明确的要求和指导，例如要求学生观察图书馆的布局、书籍的分类等。

2. 在学生描述图书馆细节时，我将给予充分的反馈和指导，例如指出他们的描述是否准确、详细，并提供改进的建议。

五、总结：通过本节课的教学，我发现观察和描述是一种有效的教学方法，它能够帮助学生更好地了解和理解图书馆环境。

我也认识到作为教师，我需要不断地反思和改进我的教学方法，以提高教学效果。

教案课后反思：六、教学内容安排：在本次课程中，我按照预先制定的教案，引导学生观察图书馆的各个角落，并让他们分享自己的观察心得。

学生们对图书馆的布局、书籍分类、借阅规则等方面产生了浓厚的兴趣。

我发现课程内容安排上存在一定的不足，例如在讲解图书馆规则时，时间安排不够充足，导致部分学生未能完全理解。

七、学生参与度：整体来看，学生们在课堂上的参与度较高，他们积极观察、提问并分享自己的观点。

但在小组讨论环节，我发现部分内向的学生并未充分参与到讨论中。

为了提高这部分学生的参与度，我计划在今后的教学中采取更加互动的方式，鼓励他们发表自己的看法。