《“名著导读”的方法与策略研究》课题结题鉴定意见 - 副本

课题结题鉴定意见课题名称：《＿____》课题负责人：＿____课题承担单位：＿____鉴定日期：＿____一、课题研究的背景和意义该课题的研究背景紧扣当前教育领域的热点和难点问题，具有较强的现实针对性。

随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，＿____问题日益凸显，成为制约教育质量提升和学生全面发展的重要因素。

本课题旨在深入探究_____，寻求有效的解决策略，具有重要的理论意义和实践价值。

通过对该课题的研究，不仅有助于丰富和完善相关的教育理论，为进一步推动教育改革提供理论支持，而且能够为广大教育工作者提供切实可行的实践指导，促进教育教学质量的提高，培养适应社会发展需求的高素质人才。

二、课题研究的目标和内容1、研究目标明确、具体、合理，符合教育教学实际和学生发展需求。

课题旨在通过_____，达到_____的目标，具有较强的可操作性和可衡量性。

2、研究内容全面、系统、重点突出。

课题围绕_____展开，涵盖了_____等多个方面，既关注了宏观层面的问题，又深入到微观层面的具体实践，形成了较为完整的研究体系。

三、课题研究的方法和过程1、研究方法科学、合理、多样。

课题综合运用了文献研究法、调查研究法、实验研究法、案例分析法等多种研究方法，充分发挥了各种方法的优势，为课题研究提供了有力的支撑。

2、研究过程扎实、有序、规范。

课题研究按照预定的计划和步骤，有条不紊地推进，经历了课题申报、开题论证、中期检查、结题总结等多个环节，每个环节都有详细的记录和总结，确保了研究工作的顺利开展。

在研究过程中，课题组成员能够密切合作，分工明确，充分发挥各自的专业优势，共同攻克研究过程中遇到的各种难题。

同时，能够积极与相关专家和同行进行交流和研讨，不断完善研究方案，提高研究质量。

四、课题研究的成果和成效1、理论成果丰硕。

课题研究形成了一系列具有创新性和前瞻性的理论观点，如_____等，为相关领域的理论研究提供了有益的参考。

2、实践成果显著。

《小学课外阅读指导的有效策略研究》课题结题报告一、课题的设计(一)研究背景及目标1、研究目标本课题是在我校上一阶段申报研究了《“小学课外阅读”课程文化资源的利用与开发研究》基础上提出的。

透过上一阶段的探索研究，我们构成了一个“因校制宜”推动课外阅读活动运行起来的体系，建立了一个生态化的课外阅读资源网——《“书海任遨游”小学语文课外阅读资源网站》，构建了“立足课堂——走向课外”的开放性教学模式，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建了一个交流共享的平台。

但要推动课外阅读深入、扎实、有效而常态化地开展下去，就务必结合新大纲要求，根据不同年龄阶段学生的身心特点，开展小学课外阅读指导的有效策略研究。

因此，我们开展此课题的研究，就是要对已经开发出来的宝贵资源进行二次开发与利用，研究持续学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的读书习惯，指导学生掌握正确的读书方法的策略，让教师们在课外阅读指导中有法可依，有章可循，使课外阅读开展得更有实效性。

2、研究资料(1)继续进行课外阅读序列研究，完善课外阅读推荐书目。

针对低、中、高各级段小学生的阅读潜力和社会化心理水平带给程度适宜的书籍或文段供学生选取阅读，进一步丰富和不断更新“书海任遨游”资源网站内课外阅读推荐书目的资料，切实解决好“读什么”的问题。

(2)进行课外阅读课内指导课型的系列研究。

根据低、中、高各级段学生不同的阅读心理，构成功能不同的指导课型：如低年段重在培养学生的课外阅读兴趣;中年段重在逐渐培养良好的读书习惯;高年段重在提升综合的阅读潜力。

根据低、中、高各级段学生不同的年龄特点，研究不同题材、体裁的课外阅读课内指导课型：低年级以注音童话、寓言、儿歌、童谣、科学小故事、科学小知识等为主;中年级侧重研究儿童小说、成语故事、科普读物、科幻作品等的指导;高年段能够阅读一些程度适合的名著，开展一些专题探究性阅读，在同一主题下进行阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课系列课型研究。

“名著导读”教学方法探讨——课题研究总报告课题主持人：《高中语文课本中“名著导读”的教学研究》这个省教育科学规划课题，由课题负责人—陕西省学科带头人培养对象张雅俊老师根据日常教学的实际情况首先提出，在王瑞春、王敏荣、王斌、杨淑玲、黎昕、杨森、刘勇刚、洪蓉、武婷、高文婷等老师的共同参与下，经过认真讨论、分析论证、展开问卷调查、分工协作、组织实施、结果得出等过程，已经初步完成由课题申请、开题报告、中期汇报到成果总结等几个阶段。

现在申请结题，下面是本课题整个研究过程的回顾总结：一、课题概述（一）研究现状：本课题研究之初，通过了解名著对学生的重要影响以及国内外研究现状之后，我们获取了这样一些信息：名著是人类优秀文化思想的结晶，是先辈留给我们的最宝贵的精神财富。

中学阶段是人思想、思维、人生观、价值观形成的关键时期。

阅读名著对学好语文，开发学生智力，培养学生良好的品质具有重要的意义。

比如，郑重在《浅谈“名著导读”的重要性》一文中归纳了名著阅读的三大重要性：首先，广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语，培养他们人文素养的重要途径；其次，阅读名著可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯；再次，名著阅读是训练学生思维品质的好范本。

苏州大学顾建英研究发现，自上世纪20年代以来的历次《语文课程教学大纲》对名著阅读都有着明确的要求。

尤其是进入新世纪以来，新课程标准在这一方面的要求提得更明确，更具体。

《普通高中新课程标准（实验）》中提出，高中生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确自主地选择阅读材料。

读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

高中三年自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字。

”而“名著导读”是与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列，而成为人教版高中语文教材的一个重要组成部分。

但目前社会心理浮躁，学生的阅读还只仅仅处于快餐式，碎片化的状态，加之应试教学还处于主导地位，教师在名著导读教学上还不够重视，学生名著阅读现状不容乐观。

《小学生有效课外阅读的策略与研究》结题鉴定表.商丘市基础教育教学研究课题结题鉴定书学科分类_小学语文_课题名称小学生有效课外阅读的策略与研究立项编号L120201002__课题主持人邢红梅所在单位商丘市睢阳区宋城办事处许楼小学联系电话 158******** (移动) (固定) 主要成员蒋祥龙石贵丽时松涛张艳成果形式研究报告完成日期 2013年5月商丘市基础教育教学研究室制课题研究情况及主要成果(如本页不够用，可另附纸)《小学生有效课外阅读的策略与研究》课题研究工作报告：尊敬的课题组领导：你们好！自立项以来，本课题组成员在邢红梅同志的带领下，进行认真踏实的科学研究，经过了调查研究，理论学习，确定方案，付诸实施，深入反馈，交流总结等环节，走过一年两个阶段的科研路程，最终形成了论文及荣誉证书等成果形式，已达到预期目标，符合课题结题的规范和要求。

现将研究过程、计划执行、方案实施及科研成果等工作报告如下：一、课题提出的背景我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60%，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落，处在令人尴尬的境地。

课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是提高学生语文水平和能力的练兵场。

教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。

学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。

这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。

故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。

《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。

《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告我校申报的课题《初中名著阅读有效教学策略研究》于2012年9月开始筹备，2012年10月获得揭阳市教育局教研室批准开展研究。

三年来，在县教研室的指导下和学校领导的支持下，我们坚持以研究为突破口，从申报子课题、构想策划、确定方案、理论学习、前期调查，到后来的贯彻实施，总结提升，具体深入地开展研究活动，在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，并取得了一定的研究成果，现将研究情况总结如下：一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景义务教育和初中《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”，但所列书目限于文学，没有扩展到人文视野。

事实上，迫于中考和高考的应试压力，即使是列入课程标准的文学名著阅读也尚未真正实施。

语文课程标准要求:初中课外阅读总量不少于260万字，初中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。

2012年11月，课题组在全校对我校初中三个年级的学生进行问卷调查（见附1），发出问卷2000份，回收有效问卷1820份。

分析研究后确立了本研究课题。

目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”与“名著”与“教学”的视野，重在加强对认识名著阅读教学的重要性及对教学的有效性的研究，分别将名著阅读与教学的有效性分别列为两个单独的门类，未能将名著阅读教学与有效性相结合而进行研究，而对“如何提高教学的有效性”的方法、法则、模式等问题少有深入拓展。

（二）课题研究的意义探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，强化学生在名著阅读中的主体意识，养成运用探究式学习方式阅读名著的习惯，使其掌握科学的名著阅读方法、提高作文写作与语文成绩。

转变教学方式和学习方式，建构开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性的课堂、促进教师角色转变和专业发展，确立学生的学习者主体地位，我们认为，这正是总课题“语文学习生活化”核心概念的一个具体的阐释。

小学语文名著导读的方法与策略导读小学语文名著是一项重要的教学活动，可以帮助学生更好地理解作品，培养他们的阅读兴趣和思维能力。

以下是一些有效的方法与策略：一、激发兴趣故事导入：以生动有趣的故事开场，吸引学生的注意力。

例如，可以用故事的开头或人物简介引导学生进入情境，激发他们的好奇心。

影视联动：利用相关的动画片或电影片段，帮助学生了解名著的主题和背景，让他们产生观看完整作品的愿望。

二、背景知识讲解作者介绍：简单介绍作者的生平及创作背景，帮助学生理解作品的时代特征和文化内涵。

时代背景：阐述作品所处的历史背景以及当时社会的主要特征，让学生对作品有更全面的认识。

三、精读与讨论分段阅读：将名著分为若干部分，逐段进行阅读和讨论，帮助学生逐步理解故事情节和人物关系。

问题引导：提出一些开放性问题，引导学生进行讨论，如“你认为这个角色的行为对故事有什么影响？”或“这个情节传达了什么样的道理？”。

四、角色扮演戏剧表演：让学生分组进行角色扮演，演绎名著中的经典场景，增强参与感和理解力。

表演可以帮助学生深刻体会角色的情感和动机。

情境模拟：通过模拟书中情景，帮助学生将书本知识与实际生活联系起来，增强记忆。

五、写作延伸读后感：鼓励学生撰写读后感或心得体会，鼓励他们表达自己的见解和感受。

续写故事：让学生根据名著的情节进行续写，培养他们的创造力和想象力，同时加深对作品的理解。

六、利用多媒体资源电子图书和音频：推荐使用电子图书或音频书，让学生通过不同的媒介接触名著，提升他们的学习兴趣。

制作PPT或视频：鼓励学生使用PPT或视频制作工具，展示他们对名著的理解和解读，锻炼他们的信息表达能力。

七、总结与反思知识梳理：在学习结束时，对整个作品进行总结，帮助学生理清脉络和要点。

反思分享：组织学生分享读书过程中遇到的困难、收获以及感悟，促进彼此之间的交流和学习。

通过这些方法与策略，我们能够有效地帮助小学阶段的学生认识和理解名著，从而培养他们的文学素养和综合能力。

《中学语文名著导读设计研究》调查分析与总结课题负责人：贺利萍（陕西省高陵县第一中学）小序：我们的学校属于小县城的最高学府，通过口头调查得知，一些学生的阅读经历几乎是空白，家庭很困难，学校又没有开设过阅读课程，他们能够阅读的就只有各种教材及教辅资料；家境好一些的买几本杂志看看已经不错；当然，双职工家庭的孩子情况较好一些，可以阅读三四部名著，其余同学因为学校、老师没有要求，阅读完的很少。

只有3名学生读完初中推荐的14本名著。

调查3名学生得知，无不和家长有关，一位学生说“我妈妈是学校图书管理员，她让我读的”，另一位学生说“我爸是搞文秘工作的，他说读完名著有好处”，还有一位说“我妈是一位语文老师，她逼我读的”。

名著在学校就没有地位了吗？看看我们的调查。

一、调查题目设计的背景2014年，桂花飘香的季节，选定了《中学语文名著导读设计研究》这个课题，我们拟定的研究目标是力争在“名著导读”教学设计“如何导？导什么？”、“为什么教？怎样教？教到什么程度？”的模式、思路、方法等方面尝试进行研究，最终让学生在兴趣激励下，能够自主完成名著阅读，接触人类精神高端，享受高峰体验，为其将来的发展，打下文化品位上的积淀；同时让我们自己在教育教学中有些许的提升。

但是，“名著导读”在实际教学中存在误区。

误区一：一线教师在心理上并没有把“名著导读”和“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”3个部分同等看待，课时全部让给了其他3个部分的内容。

误区二：“名著导读”往往被忽视，教师们听任学生盲目阅读不加指导；或导不得法，以讲代读，错把课外自读当作讲读；或不切实际，贪多求广，费时较多而招致抱怨。

更有甚者，将“名著导读”混同于必修课本的学习，注重知识的积累和语言能力的训练。

这使语文新教材的“名著导读”旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。

二、调查题目设计的意图因为研究目标和高中实际教学的误区，我们设计了9道题目调查，其中8到选择题，1到简答题，是为了了解初中阶段学生名著阅读情况、老师指导情况及初中名著课程开设情况，以明确高中阶段如何指导学生阅读的问题。

一、背景与目的在当前教育改革的大背景下，名著阅读已成为培养学生阅读能力、提升文学素养的重要途径。

为了更好地推进名著导读课的教学，提高教师的教学水平和学生的阅读兴趣，我校特组织了一次名著导读课教研活动。

本次教研课以《红楼梦》为例，旨在通过集体备课、课堂展示、课后研讨等形式，探讨名著导读课的教学策略，总结经验，提升教学质量。

二、教研过程1. 集体备课阶段在集体备课阶段，教研组全体成员共同研读了《红楼梦》这部名著，并结合教学大纲和学情，制定了详细的教学计划。

大家就教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源等方面进行了深入讨论，形成了统一的教学思路。

2. 课堂展示阶段在课堂展示阶段，由一位经验丰富的教师进行了《红楼梦》的导读课教学。

课堂上，教师以生动的语言、丰富的教学手段，引导学生走进名著，感受经典。

具体包括以下几个方面：- 导入新课：通过播放与《红楼梦》相关的视频片段，激发学生的兴趣，引出课题。

- 文本解读：教师带领学生分析人物形象、情节发展、主题思想等，引导学生深入理解文本。

- 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的阅读感悟，培养学生的批判性思维。

- 拓展延伸：引导学生将所学知识应用于实际，如撰写读书笔记、进行角色扮演等。

3. 课后研讨阶段在课后研讨阶段，全体教研组成员对课堂展示进行了深入分析，就以下问题进行了探讨：- 教学效果：课堂氛围活跃，学生参与度高，教学目标基本达成。

- 教学方法：教师运用多种教学方法，如情境教学法、讨论法等，激发了学生的学习兴趣。

- 教学资源：教师充分利用多媒体资源，丰富了教学内容，提高了教学效果。

- 教学反思：教师在课后及时反思，总结经验，为今后的教学提供借鉴。

三、经验与反思1. 经验- 注重激发学生兴趣：通过多种方式激发学生对名著的兴趣，提高他们的阅读积极性。

- 注重文本解读：引导学生深入理解文本，把握人物形象、情节发展、主题思想等。

- 注重互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的批判性思维和表达能力。

“名著导读”教学方法探讨——课题研究总报告课题主持人：《高中语文课本中“名著导读”的教学研究》这个省教育科学规划课题，由课题负责人—陕西省学科带头人培养对象张雅俊老师根据日常教学的实际情况首先提出，在王瑞春、王敏荣、王斌、杨淑玲、黎昕、杨森、刘勇刚、洪蓉、武婷、高文婷等老师的共同参与下，经过认真讨论、分析论证、展开问卷调查、分工协作、组织实施、结果得出等过程，已经初步完成由课题申请、开题报告、中期汇报到成果总结等几个阶段。

现在申请结题，下面是本课题整个研究过程的回顾总结：一、课题概述（一）研究现状：本课题研究之初，通过了解名著对学生的重要影响以及国内外研究现状之后，我们获取了这样一些信息：名著是人类优秀文化思想的结晶，是先辈留给我们的最宝贵的精神财富。

中学阶段是人思想、思维、人生观、价值观形成的关键时期。

阅读名著对学好语文，开发学生智力，培养学生良好的品质具有重要的意义。

比如，郑重在《浅谈“名著导读”的重要性》一文中归纳了名著阅读的三大重要性：首先，广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语，培养他们人文素养的重要途径；其次，阅读名著可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯；再次，名著阅读是训练学生思维品质的好范本。

苏州大学顾建英研究发现，自上世纪20年代以来的历次《语文课程教学大纲》对名著阅读都有着明确的要求。

尤其是进入新世纪以来，新课程标准在这一方面的要求提得更明确，更具体。

《普通高中新课程标准（实验）》中提出，高中生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确自主地选择阅读材料。

读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

高中三年自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字。

”而“名著导读”是与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列，而成为人教版高中语文教材的一个重要组成部分。

但目前社会心理浮躁，学生的阅读还只仅仅处于快餐式，碎片化的状态，加之应试教学还处于主导地位，教师在名著导读教学上还不够重视，学生名著阅读现状不容乐观。

高中语文名著阅读教学策略结题报告一、该课题提出的背景和意义随着信息化社会的快速发展，农村中学的学生接受信息的渠道越来越多，电视、手机、网络等充斥着学生的眼耳，且越来越受到他们的青睐。

因为这些符合当代中学生独特、好奇而又个性的心理。

但对于经典名著，学生表现较为陌生。

为此，作为语文老师的我们甚感担忧。

（1）缺乏阅读名著的动力。

一所学校的教学质量是社会各界最为关注的，而教学质量的显性体现在学生的成绩。

各级教育、教学主管部门领导、学校领导和老师、学生家长、学生大多认为阅读名著费时费力，对语文成绩影响甚微，对个人素养提升作用不大。

因此，老师不可能在课堂上多花时间讲名著；学生也懒得去动那些“没用”的名著了。

学生不会向图书馆借名著，更不会自己买名著。

借了或买了的也会束之高阁。

（2）缺乏名著阅读的指导。

部分学生是喜欢阅读的，也喜欢阅读一些名著，可是随意性较大。

或选取自己喜欢的情节细读，或只为消遣（与老师上课玩捉迷藏），或学生喜欢阅读名著但家长反对，或不知道怎么阅读名著……名著导读课名存实无。

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收各个民族文化智慧。

”而各种文学文化名著既是语文的重要容来源而且也是先进文明的载体，人类精神和智慧的宝库。

语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。

民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。

站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大；同时要放眼世界，培养具有全球视野和人类情怀的跨世纪新人。

叶圣先生也曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。