单元备课之我见

八年级道德与法治上册第二单元大单元教学设计示例文章篇一：《八年级道德与法治上册第二单元大单元教学设计之我见》嗨，大家好！今天我想跟你们聊聊我们八年级道德与法治上册第二单元的大单元教学设计。

这可太有意思啦，就像一场奇妙的冒险之旅呢！这个单元呀，里面包含了好多重要的内容。

我觉得就像一个装满宝藏的大盒子，每一个知识点都是一颗闪闪发光的宝石。

那这个大单元主要讲的就是人际交往中的一些道德和法治方面的东西。

比如说和家人的相处，和朋友的交往，还有在社会里和其他人的互动。

先来说说家庭这一块吧。

在我的家里呀，每天都在上演着各种各样的故事。

我和爸爸妈妈之间，有时候就像两只互相取暖的小刺猬。

我们想要靠近对方，给对方爱和关心，可是有时候又会不小心刺到对方。

就像书里说的家庭关系一样，充满了爱，但也会有矛盾。

我记得有一次，我想要参加学校的一个兴趣小组，但是爸爸妈妈觉得那会影响我的学习。

哎呀，当时我可生气啦，我心里想：“你们怎么就不理解我呢？我就不能有点自己的爱好吗？”我就像一只被堵住嘴的小鸟，有满肚子的委屈却说不出来。

这时候我就想到我们道德与法治课上讲的，家庭里需要沟通。

于是我鼓起勇气，心平气和地和爸爸妈妈说：“你们看，这个兴趣小组能让我学到很多课堂上学不到的东西，而且我保证不会让它影响我的学习成绩的。

”嘿，你猜怎么着？爸爸妈妈听了我的话，竟然同意了呢！这就像打开了一扇通往自由的小窗户，我可高兴啦。

从这件事里我就明白，在家庭关系中，沟通就像一把神奇的钥匙，可以打开彼此理解的心门。

再说说朋友之间的交往吧。

朋友啊，那可是我们生活中的小太阳。

我有一个特别好的朋友叫小明。

我们就像两根藤蔓，互相缠绕，互相支持。

有一次，我们俩在体育课上跑步比赛。

我不小心摔倒了，膝盖擦破了好大一块皮。

当时我疼得眼泪都快出来了。

小明呢，他马上就停下来，跑过来扶我。

他焦急地说：“你怎么样啊？疼不疼呀？”我那时候心里暖暖的，觉得有这样的朋友真好。

我就说：“疼是疼，不过有你在就好多了。

单元整体教学之我见单元整体教学有利于我们树立整体教学的观念,一改教学时只眼于教好“篇”。

因此增强单元教学意识,探讨单元教学的有效途径,己成为直一步提高教学质量的重要问题。

语文教材是以主题单元建构的方式来编排的。

一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。

每组教材都围绕专题精心设计，将精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成了一个有机的整体。

这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。

具体做法：1、单元整体备课，合力攻坚，优选教法各备课组树立整体意识，开学初，全组教师集中学习，通读全册教材，结合单元导语，了解学期教学内容，并结合本册的教材特点，纵横联系，探究学期教学目标，并拟定切实可行的教学计划；然后，在教学每一单元前，以主题单元为单位，一个单元为一个整体，开展集体备课活动。

我们构建的单元备课操作模式是：自读教材，了解内容——研读导语，确立目标——根据重点，研讨教法——研读教材，找出异同——提出问题，共同探讨。

2、研读导语，确立目标每一个主题单元开篇都设有“导语”，用来点明本单元的专题、提示学习要求和学习要点。

这是一块重要的课程资源。

当然，单元目标除了在单元导语中有提示外，课文与课文之间的联系、相互之间的作用还是需要教师去总结、发现的。

3、根据重点，研讨课例。

目标明确后，我们就要根据重点目标研讨课例，即选取单元起始课或单元精读课为课例——“每个专题抓住一两篇课文进行精读”。

先确定一名主讲教师进行分析，再组织大家讨论，发表各自的见解，“对文章要进行多方位、多元化的理解”、“对文章重要句子进行深入理解”。

众所周知，重点段是课文的精髓之处，有时，一篇课文的思想内涵主要在重点段表现出来。

因此我们研讨课例时，往往抓重点段进行备课。

4、研读教材，找出异同无论是写人的、记事的、还是写景的课文，安排在同一单元，所体现的主旨近乎是相似的。

教师在备课时，看到单元导语，就想到整个单元课文要围绕这个主题进行教学。

单元教学之我见目前，高中新课程文言文作品容量大，篇幅多，又都是精品，如果总是蜻蜓点水，雨过地皮湿，是不可能真正提高学生的阅读能力的。

因此，加强单篇课文的联系、突出教学内容的重点、从单元整合的角度进行课堂教学，也许会是较好的尝试。

可以设想一下：每单元透彻地教一两篇课文，（甚至只能是一篇），其他的大胆放手，让学生自己阅读、完成学习任务（比如给一节课，教师不讲，只布置任务，让学生在课堂上自学、自主完成）。

或者根据教学目标，确定一个重点教学内容，串联两到三篇课文，通过解读重组的文本，可以激发学生探究的兴趣，带领学生在经典的丛林里完成有趣的跋涉。

加强文本之间的比较，是单元教学的一个重要要求。

阅读教学中的比较法，我们并不陌生，如果再参考单元教学中文本之间的比较，就会有许多新的体会。

比如在不同时段教读《赤壁赋》和《阿房宫赋》，《陈情表》和《出师表》，在“赋”、“表”的文体知识方面，是否应该建立必要的联系？——现代文论认为，“形式即内容”，赋体的铺排渲染和骈文散文语言中，蕴涵着文章特有的气势与美感；“表”的特点是自下呈上，其中诚惶诚恐、反复申告的语气，在《陈情表》和《出师表》中何其相似！况且苏轼有“读《出师表》不落泪者，不可谓之忠；读《陈情表》不落泪者，不可谓之孝”的精辟点评。

我们要特别注意跨学科知识的联系与整合。

例如：把《过秦论》（汉）、《阿房宫赋》（唐）、《六国论》（宋）、三篇古文组成一个单元，联系战国秦汉之际的历史知识，设计一个“说秦”单元，使三篇经典古文的学习建立有机联系。

这个单元的学习，就与历史课程的目标（历史知识、历史观）结合起来。

作为语文课的学习，本单元不只是了解、评说历史，还要揣摩不同时代、不同作者的笔法、风格，与其写作意图之间的内在关系。

需要注意的是，单元教学侧重于文章的整体比较。

从具体知识来看，“单元”之所以为“单元”，就在于构成一个单元的各篇课文、各种教学内容、各项听说读写活动，在一个共同的“灵魂”统摄下建立起有机联系，这个“灵魂”就是特定的知识。

单元备课之我见作者：陈萨仁格日乐来源：《课程教育研究·上》2013年第05期【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0045-01纵览人教版义务教育课程标准实验教科书，每册书都构建了开放、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生的全面发展。

每册书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。

教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。

因此，我认为在备课伊始，就要对单元主题及编排意图做到心中有数。

一、备第一学段单元专题低年段针对教材采取的以专题整合内容的编排方法，在备课时，要注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案。

如小学语文二年级上册第一组课文的单元主题是“走进秋天”。

在《秋天的图画》一课之后，学习伙伴说：“我想画秋天的果园。

”“我想捡几片落叶做书签。

”“把咱们的作品带来，办个展览吧！”实际上这是在为“语文园地”的展示内容做准备。

学到这里，就要布置学生画秋天，收集描写秋天的好词佳句，用落叶做书签、贺卡等，为举办作品展览做准备。

这样一来，既提高了课堂效率，又达成了教学目标，得到事半功倍的效果。

二、备第二学段单元专题从三年级上册教材开始从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下两个方面：（一）强化导语的导学功能从三年级上册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。

导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。

每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。

如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。

小学语文单元整组教学之我见近两年来，在小语界又冒出一个新名词——单元整组教学。

随着课改进行的这些年里，教师们对教材的编排意图越来越重视。

同时，大语文教学观意识也越来越强。

教学要从大局着手，通盘考虑，整体设计。

进行“单元整组教学”成了一项为大家所研究的新课题。

诸多中小学也纷纷开始了关于“整组教学”的尝试，开始着手研究“单元整组教学”。

“单元整组教学”也将成为小学语文教学改革发展的必然方向。

开展“单元整组教学”就是探寻小学语文教学新路子的一种尝试。

接下来我就对小学语文单元整组教学的一些浅薄看法。

一、整体感知─用好单元导语单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。

它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。

原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中高段孩子能起到的指引作用。

整体感知就是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。

其具体操作为：以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。

具体模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的情感意识（单元目标）——相机指导资料的搜集在单元导读课中，“导”要达到四个要求：一导趣,激发学生学习的兴趣和欲望。

为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态,此环节至关重要。

重点要满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。

二导学,渗透目标。

单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。

尝试之初，可以用教师引读来理清句序，提几个问题引导学生读懂意思。

单元集体备课心得体会在教学过程中，备课是非常重要和必要的一环。

单元集体备课是教师们共同参与、讨论并策划教学活动的过程。

通过集体备课，教师们可以相互交流、分享和提高教学经验，促进教学质量的提升。

以下是我个人在单元集体备课中的一些体会和心得。

一、充分准备在单元集体备课之前，我会提前做好功课，对教材内容进行全面审阅，并研究学生的学情和特点。

了解教学目标和要求，并结合自身教学经验制定出合理的教学计划。

准备充分可以让教师在备课中更加自信和专业，为教学活动的顺利进行打下坚实的基础。

二、注重团队合作单元集体备课是一个团队合作的过程，教师们应该充分发挥各自的专长和优势，共同制定教学方案。

在讨论中，每个人的观点都应该得到尊重，并进行积极的交流和探讨。

通过相互学习、借鉴和启发，可以获得更多的灵感和创意，使教学设计更加丰富多样，符合学生的需求。

三、多元化教学方法在备课过程中，我们应该充分考虑学生的学习特点，采用多种多样的教学方法。

因此，我经常尝试不同的教学策略和教学资源，如小组合作学习、案例分析和多媒体辅助等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，我也会鼓励其他教师分享自己的教学方法和经验，在集体备课中进行交流和探讨，共同提高教学效果。

四、重视评估与反思备课并不仅仅是为了教学活动的顺利进行，更为了学生的学习效果。

因此，在备课中应该充分考虑评估和反思的内容。

在集体备课中，我们可以共同探讨和制定评估方案，以确保评估的客观性和准确性。

此外，备课之后，我们还应该对教学活动进行反思和总结，分析教学过程中的优缺点，不断改进和提高自己的教学能力。

五、积极应用技术手段在信息技术飞速发展的今天，教师们也应该积极应用各种先进的技术手段进行备课。

例如，可以使用电子教案、多媒体课件和在线教学平台等工具，以提高备课效率和教学质量。

此外，还可以利用互联网资源进行课堂前的查找和学习，充实备课的内容，使教学更加生动有趣。

总结起来，单元集体备课是教师们共同参与、交流和合作的过程，对教学活动的顺利进行和教学质量的提高起到至关重要的作用。

小学数学“单元备课”之我见作者：蒙春萍来源：《学校教育研究》2019年第13期课堂教学活动是复杂而有序的，认真备课是确保课堂教学成功的首要环节。

备课是教师对教学内容吐故纳新的主要渠道，是增强与训练教师驾驭教材能力的有效手段，有助于提高选择教学方法的能力。

此文章主要从单元备课裨益、单元备课途径、单元备课实例三个方面进行切磋。

每一节有助于学生成长的数学课，离不开教师的全心备课与精心设计。

有经验的专业型教师，往往都是以单元为单位来进行备课的，甚至是按整册教材进行统筹规划，安排教学。

把握好单元备课的主旨，对教师的专业成长、学生的数学智慧发展，都有着极大的帮助。

一、单元备课的裨益第一，整个小学数学教材的编排，有着及其严密的科学性、逻辑性、明确的目的性、鲜明的培养目标以及严密的前后承接关系，每个学习内容的安排，都承担着独特的培养任务。

因此，单元备课，是教者能理清本单元学习内容之间的承前启后的连带关系，更有利于教者把握教材，设计教学活动，灵活选择教学方法，有的放矢地进行课堂教学活动。

第二，习惯性地单元备课，使教者能站在比较高的角度研读教材、把握教材、分析教材、重组教材、使用教材，清楚了解学生对学习内容的掌握情况并适时作出恰当的教学方法调整，更利于学生数学智慧的成长。

此外，长期使用单元备课的教师，更擅长于引领学生对单元知识进行整体回顾，将本单元系列知识系统化，更利于学生数学思维的持续发展。

第三，习惯性进行单元备课的教师，往往很注重教师专业发展，不仅仅满足于单元备课，而是将目光放得更长远，每个单元，每个知识点，每项学习内容，他都会纵横思考，寻求其根底，前以哪个知识点为基础，后为哪个知识点做铺垫，最深远是延伸到九年级还是高中、大学等等，无一不纳入备课所思考的范畴。

即使作为知识、见识都非常有限的小学数学教师，所深究的未必十分到位，不过却可燃起孩子心中对科学的兴趣之火，这是不可否认的。

二、单元备课的途径（一）整体把握，了解本单元所安排的具体教学内容单元备课，第一步就是整体研读本单元内容，看本单元安排几个大的内容，每个大内容安排几个小节，有几个例题，几个练习，大概需要几个课时等等，都要统筹规划，分清主次、做好设计。

单元集体备课心得体会备课是教学工作的重要环节，而单元集体备课则是一种更为高效、深入的备课方式。

通过参与单元集体备课，我获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。

在单元集体备课中，我们汇聚了同年级、同学科教师的智慧和力量。

大家不再是孤立地准备自己的课程，而是共同探讨、交流，形成一个有机的整体。

这种合作的氛围让我感受到了团队的力量。

首先，集体备课能够更全面地把握教学目标。

在备课过程中，我们对整个单元的知识体系进行了深入的分析和梳理，明确了每个知识点在单元中的地位和作用，以及它们之间的内在联系。

这使得我们能够制定出更为准确、具体、全面的教学目标，不仅关注知识的传授，更注重学生能力的培养和素养的提升。

其次，集体备课有利于优化教学设计。

在共同探讨中，每位教师都能分享自己的教学思路和方法，我们相互借鉴、取长补短。

对于教学中的重点、难点，大家一起研究，寻找最适合学生的教学策略和方法。

例如，在某个单元中，对于一个抽象的概念，有的老师建议通过实例引入，有的老师提出利用多媒体进行直观展示，还有的老师提议组织小组讨论。

经过充分的交流和比较，我们最终确定了一种综合多种方法的教学设计，大大提高了教学的效果。

再者，集体备课能够丰富教学资源。

老师们在备课过程中会分享自己收集到的各种教学资料，如课件、试题、拓展阅读材料等。

这些资源经过整合和筛选，为我们的教学提供了丰富的素材，节省了大量的时间和精力。

同时，我们还可以根据实际教学情况对这些资源进行进一步的修改和完善，使其更具针对性和实用性。

此外，集体备课有助于促进教师的专业成长。

在与同事们的交流中，我不仅学到了新的教学方法和技巧，还拓宽了自己的教学视野。

通过倾听他人的见解和经验分享，我能够发现自己在教学中的不足之处，并及时进行改进。

同时，参与集体备课也锻炼了我的沟通能力和团队协作能力，这对于我的职业发展具有重要的意义。

在单元集体备课的实践中，也遇到了一些挑战和问题。

例如，由于教师们的教学风格和教学经验存在差异，在某些问题上可能会出现意见不一致的情况。

初中语文大单元教学之我见摘要：大单元教学的基本路径体现为学生在探究的过程中学习知识并获得知识的迁移。

在实际语文教学中，教师需要根据语文教学的内容进行课外拓展教学，丰富学生的知识框架，促进学生整体语文素养上的提高。

关键词：初中语文;大单元;策略语文教学内容涉及面十分广泛，每个类型的学习内容都有不同的学习方法和学习难点，利用大单元整合教学有利于教师对教学手段、教学内容、教学目标等方面来整体把握教学，帮助学生整合一个整体的知识框架，更好地理解和掌握语文知识，从而提高语文的教学质量和教学效率。

一、构建基于核心知识的单元学习目标由于是单元整体设计，单篇文本不再是一个独立的存在，而是整体设计中的一个部分，学生会按照学习任务去学习，而不会再由教师按照解题、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路去组织教学。

大单元教学首先要根据教材内容明确单元学习主题，确定单元核心知识，构建大单元教学的整体学习目标。

单元的核心知识是由单元导读和选入教材的单元文本确定的，关注单元导读和解读单元文本是我们确立核心知识的关键。

二、依据单元导语及核心素养设立单元教学目标教学目标是课堂教学的起点、终点和方向，也是单元教学有效展开的前提，是单元教学程序的首要环节。

每个单元的“双线”编排内容揭示了本单元的学习重点、目标与方式，因此教师当以此为确立单元阅读教学目标的首要依据。

如统编七年级上册第一单元的人文主题和语文要素分别是：“本单元……描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

”“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。

还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

”这就为教师确定单元群文阅读教学的“双线”目标指明了方向。

此外，在确定单元群文阅读教学目标时，教师还应考虑核心素养这一阅读教学的核心旨归，沿着语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这条路径对“双线”目标进行拓展，对实现“双线”目标教学方式进行灵活的改进。