化学课堂教学的有效预设和生成

2014-01教学实践课堂教学中“预设”和“生成”矛盾处理的案例文/刘朝进【案例背景】当前课堂教学中为了提高课堂效率和容量，很多教学主管机构提出相应要求，教师必须认真备课、写出教学详案，甚至要求年轻教师必须将详细的每一个“过渡句”都写在教案上。

但实际情况是到了课堂中，学生的反应没有能完全按照教师的思路来“顺行”，结果课堂中难免出现一些尴尬的局面，一方面教师要按原来思路完成教学内容，另一方面学生有自己的思考、想法，导致在课堂教学中出现一对似乎很对立的矛盾。

按照现在教学理论，可以称之为“预设”和“生成”的一对矛盾，而这个矛盾该如何处理，如何才能更好地有机结合“预设”和“生成”，才能让课堂体现出教师主导和学生主体的地位，值得教学工作者进行思考和研究。

【案例描述】2013年12月，小李老师为了准备一节市级公开课《降低化学反应活化能的酶》花了很长的时间，精心备课，为了听课效果，小李老师将所有的实验器材、试剂移放到教室让学生进行分组实验。

公开课当天，课堂气氛活跃，学生积极参与分组实验，实验完成后当小李要求学生回答实验现象时，学生集体大声回答“FeCl 3溶液滴入H 2O 2溶液有少量气泡、卫生香未复燃，H 2O 2酶溶液滴入H 2O 2溶液有大量气泡、卫生香复燃”，课堂推进有序。

当小李老师准备借此引入“酶具有高效性”知识点时，学生小王举手说：“FeCl 3溶液滴入H 2O 2溶液基本没有气泡，H 2O 2酶溶液滴入H 2O 2溶液只有少量气泡、卫生香也未复燃，是不是要加热？”小李老师回答：“可能是实验误差所致，或是你实验操作不当所致，课后我们再进行讨论。

”最后，整节课师生配合默契，非常顺利地完成了小李老师既定的教学流程。

【案例分析】“真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新问题、新观念、新思想和新创意，使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性。

化学课堂教学中预设与生成的和谐统一作者：罗声杰来源：《化学教学》2007年第12期摘要：要达到预设与生成的和谐统一。

教师应多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展，从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的化学新课堂。

关键词：课堂教学；预设；生成；和谐；统一文章编号：1005－6629(2007)12－0000－00中图分类号：G633.8 文献标识码：B传统的课堂教学过分强调预设，使得课堂教学不可避免地走向模式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺乏生机与活力。

生成性的课堂才有生命气息，因为“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

”因此,重视课堂的丰富性和复杂性，充分发挥师生的积极性和创造性，使课堂始终处于动态生成的过程中，成为新课程改革中课堂教学改革的核心内容。

课堂需要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是辨证的统一。

预设还是生成？关键要看能否为有效教学服务。

下面结合自己的教学实践，谈谈看法：1盲目的预设与生成有些老师把预设理解为就是写好教案，规定好程序，准备好问题，疏通好道路，每个环节花多少时间，哪个问题由谁来回答，都设计得环环相扣、天衣无缝；上课时为了防止课堂出现“始料未及”，教师想尽办法让学生在预设好的“套路”中学习，“顺理成章”地直达目的地。

教学是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。

虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论,学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，只是在顺着教师思路猜测教师想要的答案是什么。

长此以往，学生问题意识显得比较淡薄，探究精神缺乏。

同样对于生成也有片面的理解，一些教师认为既然要倡导生成，就无需备课和写教案。

课堂就应让教围着学转，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学,以给学生的思维腾出最大的“自由空间”。

教师一味放手让学生自己去动脑筋探索，结果造成课堂纪律松懈，长此以往，基础知识掌握和基本技能水平必将有所下降。

浅谈化学课堂教学中的预设与生成作者：陈彩丹来源：《都市家教·下半月》2013年第07期【摘要】预设是一项重要的教学行为，课前教师对化学教学内容有一个清晰而又有弹性的思考与预设。

但是，化学课堂教学中的生成比预设更有价值，教师通过实践，不断反思，充分发挥自己的教学机智，善于挖掘生成性的化学教学资源，适时调节课堂教学行为，使课堂教学由“依赖教案”走向“互动生成”，使课堂成为学生健康发展的天地。

【关键词】预设；生成；化学课堂教学教学中的预设与生成，体现学生的主体性和教师的主导作用，体现课堂教学的民主、平等、宽容；体现学生自主、探究、合作。

成功的预设与生成，教师是策划者，学生是实践者，课堂上充满激情与挑战，是动态生成的，一切皆有可能发生。

叶澜说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

本文试结合化学课堂教学从预设和生成两个方面进行阐述。

一、关于预设与生成这里所说的预设是指教师实施教学前的教学设计，而生成则是指实施教学过程中的发生、发展与变化。

全面而有弹性的预设是教师发挥主导作用的重要保证，使我们从系统上把握教学过程，使教学能有序的展开，从而提高学生学习活动效率；互动生成是“学生主体性”的体现，有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。

预设是生成的前提，要充分考虑课程目标、教师教学技能、学生学力。

但是，课堂是师生用武之地，生成是关键。

这就要求教师善于营造轻松、愉悦的教学氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表。

教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。

教学生成和教学预设有时是一致的，这需要教师对教学内容的合理把握，以及对学生认知状况与心理状况的深入了解，但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这是因为教学过程的复杂性、可变性，教学对象的差异性。

高效课堂新课程NEW CURRICULUM化学课堂上的生成性教学高晓磊（河北省唐山市海港中学）课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念。

我们在备课阶段虽构建好了知识框架和教学流程，但在开放式课堂实施过程中，面对的是一个个灵动智慧的生命，教学互动是一次次思维情感的碰撞。

好的课堂不是一成不变的，会因人而异、与时俱进，是富有机智和充满变数的。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

即使备课再充分也不能以不变应万变，而应倡导学生表述观点，鼓励学生积极参与，激发学生的学习热情，帮助学生获得新知。

在生成中获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的亮点。

在课堂教学中，时时会生成新的教学信息：学生的兴趣关注、参与表述、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的观点与想法，提出的问题与争论乃至错误的回答，教师要对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。

为我所用，为课堂教学所用。

教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。

如在第六单元学习二氧化碳的性质时，通过实验得到的结论是：二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧。

但在学习第七单元时，在一道习题中设计的是镁在二氧化碳中燃烧的问题，当我把题刚读完就有一位学生举手站起来问我：“老师，二氧化碳不能支持燃烧，镁怎么会在二氧化碳中燃烧呢？是题出错了吧？”听到这个问题后，全班学生责备的目光都聚集在这位学生的身上，有几位学生还在埋怨他故意捣乱，那位学生满脸通红地低下了头，可能在等待着我对他的批评。

看到这个情景，我不仅没有批评这位学生，而且借此机会给他们讲清楚了其中的一些知识，听完我的解释后，这位学生释然地抬起了头，目光中充满感谢。

在这次课堂教学中，我善用学生的问———顺势延伸，乘胜追思，通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。

例如，在研究二氧化碳的实验室制取原理时，有学生提出：碳在氧气中燃烧就能生成二氧化碳，这个反应能不能用于实验室制取二氧化碳？立刻就有人提出“不能”。

初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。

好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。

下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。

初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。

由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。

讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。

二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。

教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。

做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。

对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。

对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

新课程化学课堂教学中的预设与生成[摘要]新课程改革所倡导的课堂是开放的。

在开放的课堂教学中,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。

课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。

[关键词]新课程课堂教学预设生成随着课程改革的不断深入,课堂教学更加注重学生的主体地位,强调师生的互动和合作。

于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾,共同存在于课堂教学之中。

只有预设的课堂也许是有秩序的课堂,但会缺乏些许灵气,没有预设的课堂也许会乱一些,但可能会因此精彩。

在实际的课堂教学过程中,如何把握和处理课堂教学的预设与生成,笔者从以下几点进行探讨:1.预设要“以文本为根,以学生为本”所谓预设,表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是备课的重要组成部分,预设可以体现在教案中,也可以不体现在教案中,表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行,表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。

预设要钻研课程标准、教材等文本,挖掘出有利于培养学生创造力的各种可能素材,更好地为学生的生成构造支架。

预设的前提要尊重学生,尊重学生的个性差异,顾及每一个学生的发展。

为资优生、中等生、学困生预设程度不同的问题,在优生得到进一步提高的同时,学困生也能生成,在原有的基础上得到发展。

2.预设要以精彩的生成为目标所谓生成,表现在课前,指的是教师的“空白”意识,给教学活动留下拓展、发挥的时空,表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。

虽然精彩的生成可遇不可求,但是教师若精心预设,出现精彩生成的几率就会大大提高。

而认为满堂问就是启发式教学,体现了新的教学理念,是错误的。

学生在这样的课堂中很难有精彩的生成。

案例分析:化学就在我们身边,化学与环境有着非常密切的关系,而以往我们在讲述这一部分内容时,不是让学生自己看书,记住一些条条框框,就是用多媒体放一些视频,反正这些内容也是考察内容。

2012-06理论创新涌现出原始的生命意象，从而使书中的文字不单单“睡”在纸面上，而是“站立”在我们的心灵上。

3.在综合实践中唤醒学生的生命意识在生活中，大学生同室相残、清华学子硫酸泼熊等不尊重生命的现象时有发生，“小悦悦”事件拷问着所有人的良知。

他们身上正是缺乏对生命的尊重。

教师应在教学中适当进行生命意识教育，培养学生成为品德高尚、人格健全的人。

例如，笔者在《斑羚飞渡》阅读教学中，我这样引导学生：这些老斑羚为了种群的延续从容赴死，以牺牲自己的生命为代价来保全年轻斑羚的生命，你对这有什么看法？它们还只是一群简单的动物吗？学生通过交流就产生了对生命的尊重，从而让学生得到对生命的感悟。

总之，唤醒生命体验意识，必须要让语文课堂教学焕发出生命的活力，让课堂成为师生人生中一段重要的生命经历。

对学生进行生命教育，培养学生的生命意识，给予生命的独特关怀也是语文课堂教学的重要任务。

（作者单位四川省简阳市金马镇九年义务教育制学校）一、对课程内容的引导兴趣是最好的老师。

在教学过程中，教师可以通过引导来给学生提供本课程的一些信息，激发学生对化学的兴趣，从而得到学习化学的动力。

引导在一定程度上也会影响高效教学及提高教育的质量，因此，是否能很好地引导学生，直接决定着教学质量的高低。

对学生的引导主要包含两个方面，一是对问题切入点的引导，二是对思考过程的引导。

1.对切入点的引导在向学生传授新知识的时候，可以通过一些比较生动的方式来激发学生的求知欲望和学习兴趣。

比如，在讲氯化钠等工业原料的时候，就可以提出一些实际问题：现在纯净水资源不足，海水又因为含有很多工业原料及其他的杂质而不能直接饮用，用什么化学方法能把海水纯净化，既得到纯净饮用水，又能得到工业原料呢？这是一举两得的事情，具体怎么做就要用到化学知识了。

这就突出了所学知识的实用性，也激发了学生的学习兴趣和激情。

2.对过程的引导在教授课程的过程当中，运用恰当的知识引导学生解决问题的思想、方法和步骤，既能丰富课堂，又能提高效率。

动态生成,打造有生命力的化学课堂摘要：新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。

而“发展”却是一个动态生成过程，这个过程中有很多因素和情景无法预见，也就产生了许多生成性的问题。

本文从合理预设、课堂互动、教师素养等三方面阐述了在课堂教学中如何促成动态生成，并结合教学案例探讨了有效生成、机智地建构动态的化学课堂的三种路径。

关键词：动态生成合理预设课堂互动教师素养“动态生成”是新课程的一个重要教学理念，它要求教师“从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”。

所谓课堂动态生成就是指教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，即时生成的超出预设教案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的不同而改变，根据教师处理方式而呈现出不同的价值，使课堂呈现出灵活、生机勃勃的新特点。

“动态生成”体现了学生主体性，同时又展现了课堂真实性，再现师生“原汁原味”的教学环境。

在新课程实践中，如何有效生成，打造动态有生命力的化学课堂是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题之一。

那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？一、合理预设——生成的前提生成教学特别关注学生的兴趣和需要，但教学毕竟是要达到一定的目的性。

目的性是教学永远抹不掉的特征，这就意味着课堂教学必须有一定的预设性。

没有预设，也就谈不上生成。

只有合理预设，对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，上课时才能做到心中有案、行中无案。

随时把握课堂的亮点，不断地捕捉有用资源，及时调整或改变预设的程序或内容，有效生成才能产生事半功倍的效果。

预设是生成的前提，生成是预设的升华。

这里的预设不是单一的、线性的设计，而是用开放的心态，设计灵活、动态、板块式的“学案”——即要有“弹性”。

要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

教学目标的设计要有“弹性空间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到了期望目标与实际结果之间可能出现的差异。

精心预设灵活生成提高化学课堂教学效率【关键词】预设；生成；课堂效率叶澜教授曾说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”化学课堂经常会有与课前预设不一样甚至相矛盾的意外情况发生。

面对课堂上出现的有价值的教学资源，我们要灵活应变，善于捕捉并即时纳入临时设计之中。

1 预设的目标可以在生成中随机调整教学目标是课前预设的。

随着教学活动的展开，如果学生的发散思维被有效点燃，预设的目标有时会显示出它的不完善。

教学就要合理地调整预设目标，生成即时目标。

比如，有机化学教学中，乙烯的制备实验。

演示实验中，我们把3体积的浓硫酸小心加入1体积的乙醇中，振荡后，插上温度计，小心加热。

用高锰酸钾酸性溶液来检验乙烯的生成，从而得出乙醇能和浓硫酸在加热至170℃条件下发生消去反应。

但细心的同学发现，浓硫酸与乙醇在加热过程中，液体由无色慢慢变成褐色了，而且越变越深，近乎黑色。

有同学马上就举手提问为什么。

面对学生的质疑，如果老师不及时去分析，不予理睬，继续去强调乙醇发生消去反应的条件，就会抹杀学生的创造性思维，不利于学生思维的成长。

面对这样的问题，我们怎么办？首先，我们要肯定学生认真观察实验的优秀品质，表扬学生善于发现问题、提出问题的勇气。

接着，引导学生分析浓硫酸的三大特性：吸水性、脱水性、强的氧化性。

乙醇属于有机物，浓硫酸能使其脱水碳化，有碳生成，因而溶液颜色变深。

然后碳和浓硫酸在加热条件下发生氧化还原反应。

进而我们可以启发学生，分析产生的乙烯气体中含有哪些杂质：有二氧化硫、二氧化碳、有水。

其中二氧化硫的存在会影响乙烯的检验。

如何一一除掉这些杂质而不影响乙烯的检验和收集。

学生跃跃欲试，积极思考，踊跃发言。

课堂呈现出一片生机勃勃的景象，学生在这一过程中，不仅温习了旧知识，掌握了新知识，而且学习思维得以优化。

2 预设的主题可以在生成中得以升华在学习过程中，学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识。