诗意化教学模式下的政治课堂

任元汉学校生本高效课堂之诗意语文课堂教学模式诗意语文课堂“五环节”教学模式解读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

”生本高效课堂是教学思想、教学观点体系与教学实践契合的生长点。

生本高效课堂简来说之就是以学生为本，以学生的生长为本、以学生的生动为本、以学生的生活为本，以学生的生命激昂为本。

用一句话概括就是以学生为主人，让学生好学的教育，让学生的生命走向生命激昂的教育。

解读：把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。

语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。

语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。

语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文实行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所表现出来的，实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不但有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。

所以，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。

语文课堂应是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。

这同时符合生本高效课堂的理论：全面依靠学生，激发潜能，使学生自不过然的发展，已达到学生心灵的熏陶、人格的发展。

课堂模式：环节一：初学展示——诗意课堂的序幕内容：前置性学习内容的反馈。

即预习反馈——课文朗读、字词理解、文脉梳理、内容概括、资料查找……形式以小组合作学习、全班交流展示为主，能够展示自己学到的知识、自己对文本的理解，能够提出自己的疑问……这个环节是诗意课堂的前奏，课标中强调“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。

”这样做充分依靠了学生，把学习的主动权交还给学生。

通过学生对文本的初步情感体验，让他们注重生活，利用生活资源领悟课文，加深理解和体验，达到诗意课堂的初体验。

追寻有诗意的语文课堂新十年的探索，再次确证，诗意语文不是某种固化的教学模式。

我宁愿相信，诗意语文是教师个体的一种生命境界。

教语文，首在境界。

事实上，并不存在一种纯客观的、放之四海而皆准的语文教学模式。

语文一定只能是语文老师的语文，直言之，我们只能教自己所理解的语文。

撇开任何一位具体的有名有姓有人格的语文老师谈什么客观语文、科学语文、本色语文，没有意义！《诗意语文课谱：王崧舟十年经典课堂实录与品悟》出版于2011年。

该书收录了我2001年至2010年十年间诗意语文的代表课例，每年一课，依时间顺序而编，它们是：《荷花》《圆明园的毁灭》《只有一个地球》《一夜的工作》《长相思》《两小儿辩日》《慈母情深》《枫桥夜泊》《普罗米修斯》《与象共舞》。

每一课，均按照“课品综述”“课文呈现”“课堂品评”“课程反思”的体例加以编写。

课品综述，从小学语文课程变革的历史背景切入，以一个相对宏观的视角对该课的变革缘起、课程理念、教学特色以及课品传播的价值与影响力加以说明和阐述；课堂品评，则采用流水点评的方式，对该课的教学实录进行详细解读与鉴赏，或阐明教学意图，或指示教学路径，或体察教学艺术，或评估教学效果。

以上两个板块均由志芳撰写。

课程反思，则是该课教学之后，相隔一段时日，甚至相隔多年，由我对自己的课堂教学做出的反观与省思。

之所以称之为“课谱”，主要着眼于三个方面的考量。

第一，取“谱”之“大致的标准”义，即所谓的“靠谱”。

既然收录的都是诗意语文的课堂教学实录，且又是具有一定代表性的实录，自然需要拟立一些收录标准。

凡收录的课例，均符合我们心目中对诗意语文的基本要求，如教学目标的生命性、教学内容的统整性、教学结构的创新性、教学过程的艺术性、教学氛围的审美性、教学效果的陶冶性等。

第二，取“谱”之“按照系统加以编辑”义，即所谓的“年谱”。

课谱所选取的十个课例，既是相对独立的，具有各自独特的课程地位与研究价值，又是相互联系的，其内在的诗意语文追求是高度一致的。

诗意课堂:焕发生命光彩作者：孔庆良来源：《中国教师》2010年第12期一、诗意课堂的研究背景新一轮基础教育课程改革力求减轻学生肩上沉甸甸的负担,还学生应有的活力和光彩,力求改变教师“春蚕”和“红烛”的“壮烈”,因此,让教师和学生一起欢笑、一起成长便成了课堂教学研究探索的重点。

在教学管理中,笔者所在的学校有意识地将目光转向了对课堂教学模式的实验与研究,围绕如何提高教学效率努力尝试课堂教学改革。

学校大力支持和鼓励教师不断走出去,开阔视野,拓宽思路。

在一次学习回来的路上,王玉贞校长谈到,世界教育思想的精华最早出自孔子,而他精华思想的智慧实践园地应该在我们曲阜;曲阜市实验中学教育办出特色,走出自己的路子,是我们实中人对中国教育应尽的一份光荣而艰巨的责任。

为此,王校长坚定地提出了“我们一定要尝试建立我们自己的课堂教学模式,构建诗意课堂”的要求。

早在两千五百多年前,孔子就开了“诗意课堂”的先河。

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中给我们呈现的便是教师胜似闲庭信步、学生如沐春风的教学情景,率性自然,充满诗意。

或许正是这种开放、闲适、诗意的教学,才成就了孔门弟子三千的辉煌。

“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,是那样从容不迫、逍遥自在,又是那样超脱世俗、融入自然!也正是这种“润物细无声”、唤起人本的教育才培养了各领域的众多贤才!踏着古人的足迹,循着王玉贞校长“诗意课堂”的教育理想,实中人开始了不懈的探索。

2007年10月,在外出考察学习和充分研讨论证的基础上,立足本校实际,学校教务处提出了“自主学习,分层达标”课题,作为构建“诗意课堂”研究的中心课题。

经过两年多的努力,课题实施已初见成效,并得到了两级市教研室的高度认可和积极推广。

二、诗意课堂的理论内涵陶行知先生曾经提出了对学生的“六大解放”,即“解放”儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。

世界教科文组织在1972年5月发表《学会生存——教育世界的今天和明天》一文,指出“教育即解放,解放人的潜在能力,挖掘人的创造能力,促进人的全面发展”。

探索篇•课题荟萃跨学科融合古诗词教学模式初探欧阳怡（广东广州市执信中学，广东广州）摘要：培养学生核心素养已是现代教育改革的主要任务和目标。

古典诗词中有大量的历史背景、地理知识，探讨跨学科融合的古诗词教学模式是一种创新和突破。

通过借鉴项目式学习的方式，将具体古诗词学习“问题化”“情境化”，通过古诗词与音乐、美术、历史等学科的融合，促使学生深度学习，从而提高诗词审美鉴赏与创造素养，理解和传承中华优秀传统文化。

关键词：跨学科融合；核心素养；古诗词；教学模式一、跨学科融合古诗词教学的应用价值跨学科学习是以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的的一种学习方式，目前多应用于STEAM创客课程教学。

古诗词中有大量的历史背景、地理知识，且古代诗词多配乐吟诵，不少诗作也是画中题诗，涉及音乐、美术的融合。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步形成现代社会所需要的语文素养”。

因此，围绕古诗词鉴赏与创作，打破学科边界，超越语文学科本身的逻辑体系，融合历史、地理、音乐、美术等几门学科的内容，有利于促使学生对诗词鉴赏进行深度学习，提升语文核心素养。

二、跨学科融合古诗词教学目标制定随着新课程改革的推行，如何培养学生的核心素养成为教育界关注的焦点。

学科核心素养是学科育人理念的集中体现，其中不少学科素养相互交织融合，旨在培养21世纪新型人才。

就语文、历史、地理、音乐、美术五门学科核心素养分析，其中语文“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”与历史“史料实证”“家国情怀”、音乐“音乐实践”“情感体验”“审美情趣”、美术“审美判断”“创意实践”“文化理解”、地理“人地协调观”相互交融。

制定跨学科融合古诗词教学目标应以语文学科的知识与能力为主体，协同其他几门学科知识与能力作为辅佐，各学科相互影响与促进。

《旅游英语》“课程思政”教学模式课堂实践崔洪静　于艳春　龚柏岩 哈尔滨学院外国语学院摘要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道”，这对各门课程均提出了更高要求。

笔者以《旅游英语》第2单元“交通”为依托，设计融合“课程思政”的《旅游英语》课堂教学模式，使学生在掌握英语语言知识和技能的同时，深入了解我国社会主义现代化体系建设、科学技术发展等方面的成果，坚定社会主义核心价值观和“四个自信”。

关键词：旅游英语；课程思政；全方位育人中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)033-0378-02一、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。

要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。

大学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，高校教师除了要讲授传播文化知识，还肩负着对学生进行思想政治教育的重任。

要做好高校思想政治工作，不能单纯依靠思政教师的理论传授和辅导员的学生工作，要将思想政治教育融入到各类课程教学中。

任课教师要在教材中深入挖掘思政因素，在课堂教学中积极融入习近平新时代中国特色社会主义思想，党的十九大精神等党的重要理论，培养学生社会主义核心价值观和坚定的理想信念，宣传我国社会主义现代化体系建设、科学技术发展等方面的成果，激发学生爱国主义情怀和民族自豪感，培养学生的社会责任感，真正做到润物细无声，做到把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人和全方位育人。

《旅游英语》是高校的一门通识外语类课程，笔者尝试将思政教育渗透、融合到《旅游英语》课堂，初步探讨如何形成《旅游英语》“课程思政”教学模式并进行课堂实践。

二、旅游英语“课程思政”教学模式探究与实践１．《旅游英语》课程简介《旅游英语》课程是面向笔者学校非英语专业本科生的一门通识选修课。

诗意化教学模式下的政治课堂——《思想政治课诗意化教学实践课题研究》总结与反思作者：薛国忠来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第4期安徽马鞍山市当涂县石桥中学（243173）薛国忠传统的思想政治课程由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，这种缺乏情感内涵、灵动诗意的充满理性的教学，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，不利于学生的全面健康和谐发展，极大地阻遏了我国“创新型”人才的培养。

课程教学作为新课改的主渠道，是学生全面、健康、和谐地持续发展的平台，在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起对话、唤醒、交融、分享，尽兴地享受生命。

为适应新课改的形势，我校与当涂二中合作了“思想政治课诗意化教学实践研究”的省级课题。

自课题开题以来，课题组成员立足课堂，深入研讨，不断实践，寻求有效教学策略，课题研究取得了一定成效。

一、教师的变化1.教师的“师生观”明显改变，以生为本教育理念更加深入（1）教学设计上，我们更加突出了对学情的研究。

学情是我们开展教学的出发点和落脚点。

一要充分考虑学生的认知水平，二要遵循学生的认知规律。

高中生的认知正在从“经验型”向“理论型”迅速转变，他们非常关注身边发生的一切，想从理论上获得正确认识。

（2）教学手段上，我们更加注重了教学情境的创设。

音像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等重要手段普遍应用于教学，以生活案例为背景，以课堂探究为主线，走进生活、走进学生心灵，思想政治课堂教学自然变得更加活泼、更加开放，这也就是我们所追求的诗意化课堂教学中的“诗境”。

（3）教学方法上，我们更加注重了教学艺术的研究。

现在很多学生对思想政治课兴趣不浓的主要原因在于课堂教学方式过于单调。

因此，我们把学生喜爱的艺术形式应用于教学，如音乐、小说、诗歌等，努力创造一个和谐的教学“意境”，激发学生兴趣，启迪学生思维。

2.课堂教学变了（1）课堂教学的目标变了。

诗意化思想政治课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。