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高中思想政治教育课堂教学模式浅谈【摘要】此高中思想政治教育课堂教学模式必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
本文从现代化技术教学模式、情境式教学模式、开放式教学模式三个方面介绍新课标下高中思想政治教育课堂教学模式的新方向，以求对新课标下的高中思想政治教育课堂教学实践起到一定作用。
【关键词】高中思想政治课教学模式多媒体高中思想政治课不同于初中思想政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。
学生在学习过程中不仅要像初中一样熟稔思想政治课程中各要点，更要对思想政治课所学内容进行深入思考，培养出对国家和民族的认同感及自豪感，尤其是新课标高中思想政治教材的出现对学生的学习和思考能力有更高的要求。
由于新课标的最重要的目标是培养学生的独立思考能力、终身学习能力、课外实践能力以及对原有事物的创新能力，因此高中思想政治教育课堂教学模式也必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，改革传统的”填鸭式”教学模式，而应该使学生主动学习，调取学生积极性，发挥其主观能动性，从而培养学生的思考能力、创新能力和实践能力，最终使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
1.现代化技术教学模式随着科学技术的不断发展，各行各业越来越多地引入最新技术，而现代的教育系统也应如是。
把现代化的技术引入教学尤其是高中思想政治教学具有重大的意义，不仅可以提高教学的趣味性，也可以提高学生的积极性，同时还可以更新最新的教学资讯。
通过引入现代化技术，提高了教学效率，增强了教学效果，改变了”一本教材走天下”的传统模式。
1.1采用现代化技术教学，提高思想政治教育课堂教学的时新性现代化技术引入教学尤其是多媒体教学，可以更新最新的时政资讯，了解最新的社会动态，具有又快又新的特点。
将具有又新又快优点的现代化教学引入思想政治教育课堂教学，使思想政治课堂教学与海内外最重要的新闻要点、最重要的人物评说联系起来，不仅达到了增强思政教育可学性的效果，同时丰富了学生的知识储备，体现了与时俱进的精神，学生可以在不出门的情况下了解天下事，增加自己的人文素养。
高中思想政治课程教学方法课堂教学是教学的基本情势,优质、高效的课堂教学,是增进学生有效学习的基本条件条件,是素养教育的重要保证。
实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。
接下来是关于高中思想政治课程教学方法的文章，期望能帮助到大家!高中思想政治课程教学方法一、知识专题课高中《思想政治》“致同学们”明确指出：“第一，你要了解：本教材分单元、课题、框题、目题四个层次。
”然而，在多年的高三复习中，我发觉，经过高一、二的新授课和高三的一轮复习，大多数学生对教材的单元、课题、框题、目题还是不熟悉。
针对这种状态，高三复习亟待改变课堂教学方式，不能只是老师说，学生不说;不能只是把学生带进教材，学生却走不出教材;不能只重视微观考点的讲授，却忽视宏观框架的构建。
作为课堂教学的组织者，老师应如何解放自己，挽救学生?1.让学生对照教材“目录”讲。
某一课时准备复习哪个单元、哪部分内容，先让学生预习，课上让学生对照书上“目录”讲授主要内容。
如果一个学生讲不全，就找两个、三个、四个……直到学生讲的内容完全为止。
刚开始这样做可能难以到达预期成效，耗时较多，但坚持下去，成效就会好起来。
2.让学生对照单元“管涌图”讲。
每个单元的管涌图很好地描画了本单元内容的梗概和思维的流向，因此，单元知识建构就引导学生按管涌图讲，这不仅有利于学生从整体上掌控本单元的主要内容，还有助于学生掌控单元知识之间的内在逻辑关系，有利于培养学生的思维的周密性和整体性。
3.让学生环绕一个“知识块”讲。
环绕一个知识专题第一要学生进行模块内整合，讲专题内及专题之间的关系，比较异同及联系，理清易混的、交叉的概念与原理的关系;然后将某一专题知识与其他模块的知识交汇点进行渗透。
如讲“商品经济与社会主义市场经济”知识专题，模块内整合触及的内容主要有：1商品的含义及基本属性;2货币的产生和本质;3货币的基本职能;4货币与纸币;5通货膨胀与通货紧缩;6货币与财富;7货币的种类与情势;8外汇和汇率;9价格的决定与变动;10价值与价格;11价值规律及其表现情势;12价格变动对经济生活的影响;13市场经济的基本原理;14市场与计划;15社会主义市场经济的基本特点;16我国的基本经济制度;17公有制和非公有制经济的关系;18市场调解与宏观调控的关系。
高中政治课堂议题式教学浅谈随着高中课程改革的不断深入，课堂教学方式也趋于多样化。
在政治教学中，除了讲授知识点，更要注重学生思考能力以及实际应用能力的提升。
而议题式教学正是体现这一点的一种有效方式。
议题式教学是以特定的问题或热点事件为主题，通过探讨和分析来启发学生思考和自主学习的一种教学方式。
在高中政治教学中，议题式教学可以让学生更加深入地了解政治事件或问题，从而提高他们的社会参与意识和思维能力。
议题式教学的核心在于问题导向，教师可以根据不同的议题准备不同类型的问题，引导学生思考和讨论。
例如，在学习宪法时，可以就其中的“三权分立”问题引导学生思考：三权分立是否真正实现？为什么三权分立能够保障人民的权益？这种问题导向的授课方式可以让学生在探究问题的过程中不断思考，提高他们的学习效果。
同时，议题式教学也能够激发学生的主动性和参与性。
在课堂上，教师可以首先给出一个议题，然后让学生分组讨论和展开辩论。
这种互动式的教学方式，可以让学生更加主动地参与进来，并且通过与同学的交流和磨合，不断完善自己的观点和思考方式。
而开展议题式教学，教师还应该注意掌握好教学节奏和授课方式。
例如，应该避免“过度引导”的情况，要保持一个“手把手”的引导程度，让学生有一定的自主思考和判断能力。
同时，还应该注意控制时间，在合适的时间内让讨论达到一个比较明确的结论。
当然，在授课过程中还应该灵活应变，根据学生的反馈和讨论的深入程度来调整授课内容和重点。
总之，议题式教学在高中政治教学中具有重要的作用，可以有效激发学生的思考和参与热情，培养他们的批判性思维和实际应用能力。
当然，在开展议题式教学时，也需要教师具有较好的授课能力和结合具体情况的灵活应变能力。
收稿日期：2011－12－26作者简介：隋桂荣（1963－），女，辽宁建平人，朝阳市第二高级中学，中学高级教师，主要从事思想政治教育教学研究。
2012年第1期辽宁师专学报（社会科学版）NO．12012（总79期）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）General No．79高中思想政治课课堂教学模式探析隋桂荣（朝阳市第二高级中学，辽宁朝阳122000）摘要：改革课堂教学模式是贯彻落实新课程改革精神的重要环节。
课堂教学模式改革方式方法很多，本文主要从“自主、合作、探究式学习”课堂教学的基本模式，学案的运用，教师角色的转变，实施“自主、合作、探究式”课堂教学模式应注意的问题等方面，对高中思想政治课课堂教学模式进行了探索。
关键词：高中思想政治课；课堂教学模式中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008—3898（2012）01—0077—02于2006年秋季开始实施的高中思想政治课新课程改革，是我国基础教育具有重要意义的一次重大变革，从根本上说是要实现由应试教育向素质教育的转变。
作为一名长期从事思想政治课教学的教师，必须要积极投身到新课改工作中，力求准确把握新课改的基本精神并指导自己的工作。
一、“自主、合作、探究式学习”课堂教学的基本模式新课程改革的最大特点是要更新教学理念。
思想政治课教学要从根本上改变学生的学习方法，必须倡导三大学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
（一）学案的预习。
教师将学案提前发给学生，让学生有目的地进行课前预习。
（二）导入课题。
教师要精心设计能够使学生对本课知识产生兴趣的导语，激发学生探究知识的欲望，从而使学生产生主动求知的动力。
（三）自主探究。
学生不再依赖教师，能够独立分析和判断，用自己的心灵去感受，用自己的大脑去思考，积极主动地解决疑难问题，寻求问题的答案。
（四）合作探究。
给学生提供提问、思考、说话、辩论的机会，让学生的在积极的参与中感觉自身的潜能，提高学生听、说、读、写的综合素质。
项目式学习在高中思想政治教学中的运用1. 引言1.1 项目式学习在高中思想政治教学中的运用项目式学习是一种注重学生主体性、探究性和实践性的教学方法，强调学生通过研究、探讨、合作、实践等方式，解决真实问题或完成具体任务，从而达到知识与能力的综合提升。
在高中思想政治教学中，项目式学习的运用能够提高学生的参与度和学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生综合素质的全面发展。
通过项目式学习，学生可以在思想政治课堂上参与各种实践活动，如模拟法庭、社会调研、主题演讲等，通过实际操作中融入思想政治的理论知识，达到理论联系实际的目的。
学生不再是被动接受知识，而是主动探究，通过团队合作等方式，完成各种项目任务。
这种学习方式能够让学生更好地理解思想政治知识，提高思辨能力和表达能力，培养学生的批判性思维和创新思维。
项目式学习在高中思想政治教学中具有重要意义，有助于提高教学质量，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
在未来的思想政治教学中，应更加重视项目式学习的应用，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和成长路径。
2. 正文2.1 项目式学习的定义与特点项目式学习是一种注重学生自主学习和团队合作的教学方法。
其特点主要包括以下几点：项目式学习强调学生的主动性和参与性。
学生在项目式学习中不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过自主思考和积极参与完成项目任务，从而培养学生的学习自觉性和主动性。
项目式学习注重跨学科的综合能力培养。
在项目中，学生需要整合多学科知识和技能，运用所学知识解决实际问题，促使学生形成系统性、综合性的思维方式和解决问题的能力。
项目式学习倡导合作与交流。
学生在项目式学习中需要与同学合作，共同制定项目计划、分工合作，相互协作完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通协调能力。
项目式学习强调实践应用和反思。
学生通过项目实践，将所学理论知识应用到实际情境中，不断反思和调整自己的学习方式和方法，从而提高学习效果和培养解决问题的能力。
高中政治教学模式
一、新授课
1、基本环节
（1）创设情境，导入新课（2）学案设疑，自主学习（3）组际展示，交流提升（4）达标练习，补救强化 （5）课堂小结
2、环节阐释
（1）创设情境，导入新课
充分利用传统教学设备和现代教学手段，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动机，引发学生的“兴奋点”，即让学生有感而发，让学生带着问题，带着情感进入新课学习的氛围中去。
注重培养学生的情感、态度和价值观，是高中思想政治课的重要目标。
恰当的情境导入能把课堂内外、理论与实际、承前与启后融为一体，因此创设情境非常重要。
根据教学实际，导入情境的创设方法很多，如案例情境、故事情境、录像情境、小品情境等。
（2）学案设疑，自主学习
导学案的设计要根据教学实际灵活设计。
一般可包括：自学提纲、重难点合作探究、达标检测等。
在学生自学前，教师要适时提高具体明确的预习和自学要求，如具体的看书范围、思考的问题，用多少时间，要达到什么目标等。
学生要借助学习资料有效地自学，培养阅读能力和独立地发现问题、解决问题的能力。
在学生自学时，教师要广泛巡视，最大限度地了解学生的学习情况，并对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做到心中有数。
但教师基本上不直接参与学生的学习活动。
（3）组际展示，交流提升
学生以小组为单位，对所需要深度探究的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；
可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）各小组进行讨论，形成一致意见后，向其他小组展示。
其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。
当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和不足。
展示的方式要丰富多样、新颖活泼、健康深刻。
展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。
教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，作简洁准确的客观评价，进行重点点拨、归纳和提升。
（4）达标练习，补救强化
达标练习不仅可以检测课堂教与学的效果，而且可以及时发现学生的知识缺陷，以便及时反馈矫正，补救强化。
设计达标练习题，要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、能力点，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际来设计题目，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣。
达标练习要尽可能限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标。
完成任务后，可以让小组互相批改，并相互完善答案，教师要及时针对易错点讲评点拨。
（5）课堂小结
二、复习课
1、基本环节
（1）学案导学，自主建构 （2）合作共享，交流提升（3）案例剖析，总结规律 （4）反馈矫正，形成能力
（5）课堂小结
2、环节阐释
（1）学案导学，自主建构
主要是“网络结构”式，采用知识结构、知识网络或纲要信号联系
图等形式，对课时的知识要点进行归纳，重点知识留空由学生填写，目的让学生形成一定的知识体系。
（2）合作共享，交流提升
一方面，小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自己解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
另一方面，把自己构建的知识网络在小组内展示交流，在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组相对完整的知识结构。
教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。
这样操作高效省时，最大限度发发挥了“兵教兵”的作用，教师虽退居幕后，但仍运筹帷幄，静观全局，伺机而动，随时指导，不断发现新问题，为针对性地讲解奠定基础。
（3）案例剖析，总结规律
教师可根据教学实际，针对重点、难点、易错点，结合热点，设计典型例题，与学生一起进行剖析。
此类问题的难度相对较大，但教师不要急于告知现成答案，而是可以通过师生讨论、生生互动等方式进行讲解。
此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生掌握解题技巧和规律。
（4）反馈矫正，形成能力
教师根据学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的欠缺，围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂检测之用。
检测中要创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。
此环节是形成解题能力，落实课堂教学实效性的必要环节。
在规定的时间内，先完成检测的学生试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。
批阅后，由批阅地得负责错题矫正，出错者及时订正。
教师可以根据学生出错情况，对共性的问题进行统一讲解点拨，并适时进行拓展延伸，提升学生的能力。
（5）课堂小结
三、讲评课
1、基本环节
（1）批阅试卷，确定难点 （2）对照错题，分析成因
（3）交流误区，合作解疑 （4）点拨引导，查缺补漏
（5）变式训练，巩固提高 （6）课堂小结
2、环节阐释
（1）批阅试卷，确定难点。
学生作业上交后，教师要及时、认真地批阅。
可根据阅卷的结果，分析“两率一分”及每道题的通过率等数据。
通过率在70%以上的题目可让学生自己改正或小组内合作纠错。
通过率在70%以下的题目应该作为讲评的重点内容，并认真分析该题出错的共性原因，然后确定讲评的技巧或方法，设计变式训练题。
（2）对照错题，分析成因。
在教师的指导下，学生对出错率高的题目，重新分析，查找错因，写在错题本上，进行自查自纠。
（3）交流误区，合作解疑。
对于个人无法解决或有争议的题目，以学习小组为单位进行讨论互纠；对于学习小组内仍无法解决的问题，可进行组际交流。
教师尽量点燃学生的思维、开动脑筋，畅所欲言，以使问题水落石出。
（4）点拨引导，查缺补漏。
针对大家共同反应的难点问题，教师可在课堂上集中引导、点拨，。
（5）变式训练，巩固提高。
对于在阅卷过程中和学生参与纠错过程中发现的问题，教师要围绕相应的知识点设计变式训练，让学生在听讲后再跟踪测试。
然后由个人自批或小组互批或教师抽批等方式，进行及时矫正、当堂反馈，从而使易错点或易混点得以巩固提高。
（6）课堂小结：并注意对解题规律和方法的总结与梳理。
