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［摘要］兴趣是最好的老师。
因此，语文教学应激发学生的学习兴趣，让学生产生学习探究的动力。
在课堂上，教师要因“趣”利导，巧妙寻找文中的矛盾冲突点、童趣写真处，让学生体验感悟；同时，教师要坚守儿童立场，创设情境，换位思考，在文本与学生之间建起一座沟通的桥梁，让学生走进文本的深处，和作者产生情感共鸣。
这样，学生才会感受到学习语文的快乐，从而爱上学习。
［关键词］兴趣；文本学习；儿童立场［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）10-0034-03如果将语文教学比作一顿大餐，那教师就是大厨，而学生则是食客。
厨师要善用调料来诱发食客的食欲。
课堂教学中，最实用、最有效的“调料”就是激发学生的学习兴趣，使他们在潜移默化中走进文本、进入课堂。
一、语文学习呼唤“趣”之课堂小学生的注意力容易分散，低年级学生尤为明显，中年级虽略有好转但仍较为普遍。
教师用许多办法来维持课堂纪律，但要靠“疏”而不能“堵”。
在这样一个信息化的时代，语文的教学愈显沉重，大量的背诵、阅读、写作、练习等让很多学生望而生畏。
在这样的背景之下，疏而导之显得尤为重要。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”实践证明，当一个人做一件自己感兴趣的事情时，虽苦犹甜；而做一件自己不感兴趣的事情时，虽简犹艰。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”语文课堂的“趣”，不应停留于表面，而是要借用语言的工具，通过探究、赏析等方式，让学生发现文学之妙、语言之趣，从而使学生获得一种精神层面上的愉悦，并产生亲切感，逐渐发展成为乐趣。
二、基于文本，发掘“趣”之元素语文课堂的“趣”不仅在形式上，而且也在于对文本的巧妙利用上。
教师要有一双慧眼，发现文本的有趣之处，用学生感兴趣的方式进行呈现。
这样更易于突出重点，解破难点。
打开阅读教学的另一扇窗作者：徐丽萍来源：《新课程·小学》2019年第10期摘要：当今的社会是信息化的社会，知识更新速度快，每个人都不可避免地要参与到信息化的社会生活中。
对日常生活信息的获取、加工及评价信息、选择信息的能力要求提高了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”而现在的语文阅读教学比较偏重于文学性较强的小说、散文，而对于相对比较理性、运用性强的非连续性文本，则不但缺乏训练，甚至陌生，社会实践则更是少之又少。
在实践中探讨出了三个应对策略：立足课堂，优化教学方法;结合生活，挖掘教学资源;开阔思路，培养阅读方法。
关键词：阅读教学;非连续性文本;策略非连续性文本指由数据表格、图表、曲线图、图解文字、憑证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本，具有直观醒目、概括性强、易于比较等特点。
非连续性文本不仅与我们的生活紧密相关，更是培养学生获取信息、处理信息、评价信息的重要媒介和方式。
另外，从这几年我们市、县的期末检测卷来看，高段语文都有出现一则非连续性文本。
从平时的测试看，部分孩子对于连续性文本的阅读失分比较大，甚至无从下笔了。
那么如何有效地深化和培养学生非连续性文本的阅读素养，对我们一线语文教师而言是一块难啃的骨头，而且教参中似乎也没有进行具体的阐述，教材中也没有明确的内容呈现，所以一直以来是个较为困惑的难题。
基于以上现状，如何在我们的传统语文教学中融入非连续性文本教学，为学生今后的学以致用打下基础呢？笔者结合自身的教学实践总结出以下几点策略。
一、立足课堂。
优化教学方法纵观几轮小学语文教材，文本形式基本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单一。
以现行人教版小学语文教材为例，严格意义上来说，没有出现过一篇真正的非连续性课文。
因此，教师就要善于从现行的教材中去发现、开发。
部编版五年级语文下册非连续性文本阅读时间：90分钟满分：100分题号一二三四五总分得分一、阅读下表，完成练习。
(8分)1G到5G的发展过程注：1G、2G、3G、4G、5G，分别指第一、二、三、四、五代移动通信系统。
1.从上表可以发现，手机拥有短信功能始于( )网络时代。
(4分)A. 1GB. 2GC. 3G2.仔细阅读上表，纵观1G到5G的发展，下列说法有误的一项是( )(4分)A. 功能越来越智能化。
B. 和人们的生活联系越来越密切。
C. 应用范围越来越小。
二、阅读下列材料，完成练习。
(20分)【材料一】在中国,孝的观念源远流长，金文中的“孝”字就像一个孩子在搀扶或背着一个老人走路。
【材料二】餐桌上的“老规矩”(节选)老规矩，既是教养，亦是礼仪。
那么，餐桌上的“老规矩”是什么呢？比如：1. 入座时，注意长幼有序，先请长辈入座。
2. 吃饭时，请长辈或客人先夹菜。
3. 吃饭时，减少闲聊和高声喧哗，讲究“食不语”。
4. 吃饭时，如果忍不住打喷嚏或者咳嗽，要捂住嘴或者背过身。
5. 吃饭时，切忌挑食、剩饭。
……1.我国的汉字文化博大精深，请你根据材料一中的内容，说说“孝”字的含义。
(6分)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.根据材料二的内容，判断下列做法的对错，对的打“√”，错的打“×”。
(6分)(1)奶奶生日时，春晓先为奶奶找了一个合适的位置，等奶奶落座后她才坐下。
( )(2)王薇喜欢一边吃饭一边说话，咳嗽的时候也不注意捂住口鼻，对于大家的劝说她总是不以为意。
( )(3)晓伟经常剩饭，每次都把吃不完的饭留给妈妈，他觉得这样做才不浪费。
打开阅读教学的另一扇窗——小学语文非连续性文本课程资源的开发与实施杨柳宁波市黄鹂小学目录打开阅读教学的另一扇窗——小学语文非连续性文本课程资源的开发与实施 (1)杨柳宁波市黄鹂小学 (1)一、非连续性文本的含义与现状 (2)1.引起关注 (2)2.名称由来 (2)3.概念界定 (2)4.成绩与启示 (2)5.教材中的非连续性文本 (3)6生活中的非连续性文本 (5)7非连续性文本阅读调查 (6)8.非连续性文本教学意义 (6)二、非连续性文本教学策略 (7)（一）明确要求，准确把握目标、 (7)（二）选好文本，开发课程资源 (7)1. 挖掘语文教材资源 (7)2、整合其他课程资源 (14)3. 活用生活常见资源 (14)（三）渗透方法，指导阅读策略 (16)1、采用“信息处理”策略 (16)2、采用“图文转化”策略 (20)3、采用“读写结合”策略 (20)4、采用“学科融合”策略 (20)5、采用“综合实践”策略 (21)（四）评价跟进，检测达标情况 (21)小学语文非连续性文本课程需要清楚的三个问题：首先，什么是“非连续性文本”？其次，如何开发非连续性文本课程？最后，怎样指导学生阅读非连续性文本？一、非连续性文本的含义与现状1.引起关注：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
——第三学段阅读目标和内容阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
——第四学段阅读目标和内容2.名称由来国际学生阅读素养进展研究项目（Progress in international Reading Literacy Study，简称PIRLS，这是一项针对全球大部分小学的四年级学生（儿童年龄一般为9-10岁）阅读能力测试的研究计划，目的是测量学生阅读素养以及调查各种影响阅读能力发展的有关因素。
国际中学生评估项目（Programe for International Student Assessment，简称PISA），这是一项主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，主要分为阅读素养、数学素养及科学素养这三个领域。
2019年33期┆287智慧课堂打开阅读教学的另一扇窗——浅谈非连续性文本在小学语文课堂中的运用吕瑶瑶摘 要：当今社会生活的飞速发展，使人们对语文能力和语文教学提出了新的要求。
在2011版《小学语文新课程标准》修订稿中，就提出了关于“非连续文本”的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
所谓“非连续性文本”，是指承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现、而是多维分布性呈现的文本。
它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。
非连续性文本与人们的生活息息相关，实用功能十分明显。
学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
那么，非连续性文本在我们小学语文阅读教学课堂中，该怎样有效地加以运用呢？关键词：非连续性文本；语言文字运用；生活；处理信息 一、非连续性文本，一座连接生活的桥梁我们总说要让教学生活化，但一直以来，很多人感慨学校里学到的知识在走入社会后能真正用起来的却是那么微乎其微，很多大学生成了有文化的“文盲”。
学习语文是为了更好的阅读，为生活所服务。
如果面对一纸的电器说明书依然什么也不会用，买了电器装不了，拿着地图依然分不清东南西北，那我们是不是该反思我们这十几年来花这么多时间到底学了些什么？因此，PISA 阅读也就接踵而来了，向我们提出了一个新名词：非连续性文本。
美国教育家华特曾说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观。
而非连续性文本，基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、门票、清单、时刻表、目录、索引等学生在生活中常见的语文形式组成。
因此，在语文课堂中，融入非连续性文本，能够拉近语文教学与生活实际的距离，让语文向生活开放，真正从“生活中来，到生活中去”。
非连续性文本练习卷班别：姓名：（一）下面是一幅图书广告宣传画，观察画面，完成填空。
（1）这则广告介绍的书名是《》。
（2）出版社编写这套书的用意是：（）。
（3）100%精品说明这套书（）；75%价格说明这套书（）。
两个意思用一个成语概括就是（）。
（二）1．根据以上提供的资料信息，你得出了什么结论？（3分）①②2.请你为“阳光体育运动”写一条宣传标语，提高大家参加体育运动的积极性。
（2分）（三）看看我们身边，你也许会发现，不少小学生都佩戴上了眼镜。
请根据“希望小学二至六年级视力情况调查”主题活动中调查搜集到的相关数据，完成题目。
希望小学学生视力调查统计表(调查人数：3624人)该项阅读测试题目是：请用简洁精练的语言，描述上述调查表所揭示的问题。
2、你能不能根据自己的发现，写一则相关的公益广告？（12字以内）。
（四）材料一： 4月3日下午，北京师范大学教授、艺术与传媒学院副院长于丹，做客新华网博鳌高端访谈，畅谈当代社会如何传承与发扬雷锋精神。
她说“我记得大家所熟悉的救了小悦悦的那个拾荒陈阿婆获奖了；还有一位70多岁的老人成了现代愚公，他从自己的村子里面一点一点给孩子们修路；还有一位小女孩，在火灾中救了15户人家，她获奖了。
我看到这些人的时候很感慨，因为按照传统的理解，拾荒婆婆、70多岁的爷爷、10来岁的孩子，他们都是传统意义上真正的社会弱势群体，但是他们为这个社会守住了良心，这些平凡的良心代表这个社会的一种态度”。
材料二：新华网发展论坛“我们该如何学习和贯彻雷锋精神呢？”学习雷锋，就要像雷锋那样，保持谦虚谨慎、不骄不躁和艰苦奋斗的作风，做一颗永不生锈的螺丝钉，努力学习，并在日常生活中勤俭朴素、厉行节约，坚决反对贪图享受、铺张浪费的不良风气，用自己的诚实劳动创造将来美好的生活。
学习雷锋，就要像雷锋那样，大力弘扬文明新风，用实际行动促进团结友爱、诚实守信、助人为乐、见义勇为的良好社会风气的形成，自觉做中华民族传统美德的传承者、社会主义道德的实践者、新型人际关系的倡导者。
听课反思:为儿童的语文学习推开一扇窗各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢几年前，冬季里的一个周日，风很大且气温很低。
下午，我在解放军测绘学院礼堂听课，内容是第二届“绿城之春”当代小学名家教学峰会暨首届中原“生本教学”课堂节，这是此次活动的最后半天，安排的是江苏海门市东洲小学的校长祝禧老师执教的四年级语文课“推开窗儿”和她带来的讲座“为儿童的语文学习推开一扇窗”。
祝老师讲课的内容既不是我们熟悉的人教版教材，也不是苏教版教材，而是她们学校自编的校本阅读教材。
祝老师在这节阅读课上以对《外婆家的窗子》、《快把窗子打开》、《打开小窗、《天窗》等散文或小诗的阅读、品味、鉴赏与创作，引导学生欣赏语言文字的美，品味作者的情感，读出作品文化的感觉，学习用文化的眼睛去看一扇扇的“窗”。
整节课的容量很大，老师的课前准备非常充分，最突出的是老师个人对文学、文化的深刻理解，以及她对学生深入浅出的引导。
祝老师这堂语文课，打开了孩子们的视野，他们从一扇普通的窗户里看到了一个文化的天空。
这堂语文课，不仅为孩子打开了文学、历史、艺术的窗户，也打开了孩子的心灵之窗，他们在祝老师的引领下用心去感受窗户，看到了窗儿的意蕴、情趣和历史。
从这节课，我们看到了一种教学追求，相信这些本地孩子和我们在场的听课老师在这样的的课堂上收获更多的是对文学、文化的思考与热爱。
祝老师在之后的讲座中将她多年来对于儿童语文学习的思考与实践进行了介绍。
她认为现在孩子们和大自然的接触越来越遥远，我们应该借助审美的阅读，让孩子和自然接触。
她还认为文学艺术能够抵御粗俗的生活世界对人心灵的侵蚀，文学的本质是审美，语言的审美，文字的审美，情感的审美……但愿我们也能够像祝禧老师那样，站在文化的平台上教语文，创造出动人的风景，以自己对母语文化的由衷热爱去引导学生，以自己深厚的文化积淀去唤醒学生，以自己的言语激情去感染学生，培养学生发现美、感悟美的心灵。
为儿童的语文学习推开一扇窗户，在儿童的心灵深处埋下文化的种子。
非连续性文本2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
“非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。
连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。
当前，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适当的教学策略。
非连续性文本（一）关于“方言和普通话”的主题阅读一、民间的声音关于“绍兴方言还能存活多久”的讨论帖：1楼：昨天跟5岁的侄子一起吃饭，居然发现这个土生土长的孩子不会讲绍兴本地话。
再看看16岁的儿子，也是在绍兴土生土长的，比堂弟好点，还会说几句绍兴本地话，但那种老绍兴的俚语是一点不懂了。
儿子还说，他的同学和他也差不多。
记得我们小时候，连学校老师上课都是方言，如能说一口流利的普通话，那简直就是一门绝活。
现在的孩子倒是一口流利的普通话，甚至还能说流利的英语，但会说地道方言的却成了稀罕品种，方言还能在我们的生活中存活多久呢？2楼：我女儿在学校讲普通话，在家里也讲普通话，现在很多绍兴话她连听都听不懂了3楼：方言还能活多久？那要看我们还能活多久！4楼：不知道，也许有一天，无声无息地消失了。
但也没什么可惜的，语言失去交流沟通功能，离消亡也就不远了，这是事物的发展规律。
5楼：城市越来越开放，外来人口越来越多，绍兴话太土，他们听不懂，还是说普通话好。
6楼：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”用方言交流，听着多亲切啊。
7楼：方言里有文化，我们老师说绍兴话里保留着好多古音呢，我想有文化的东西是不会消亡的。
8楼：文物也有文化价值，但是现在不是只能欣赏吗？甲骨文更有文化价值，难道现在还用甲骨文写字吗？（摘自“绍兴E网”论坛，有删改）二、学者的言论1．“方言里有比普通话丰富得多的生活、情感用语，在动作的细微区分、事物的性状描绘等方面都更具体。
