学习动机1

学习动机的名词解释学习动机是直接推动个体进行学习活动的内部动力。

它是激发人们进行学习的一种内部动力，是激励人们进行学习活动的一种重要的精神力量，学生如果对学习有兴趣，有了强烈的学习愿望和自信心，就能够自觉主动地学习，取得好的学习效果。

一、学习动机的功能1、推动学生进行学习的功能学习动机分为内在学习动机和外在学习动机两类。

2、引起学生学习行为的功能学习行为是指在学习情境中，由于受到学习动机的调节而采取的与学习有关的一系列学习活动。

学习行为也叫学习策略或学习方法。

学习策略具有以下三个方面的功能：(1)影响学生的学习风格。

学习策略的使用，会促使学生根据学习任务的不同，采取相应的学习方式和学习方法。

例如：有些学生解题喜欢从整体着手，步骤紧凑；有些学生则恰好相反，他们喜欢从条件入手，思维严密。

这样，就产生了两种不同的学习风格，而学习策略正是导致学生形成不同学习风格的原因之一。

(2)影响学习过程。

如何选择学习策略，将会影响学习任务的完成质量和学习者对学习的满意度。

一些有助于提高学习成绩的学习策略，如认真审题、提纲挈领、总结反思等策略，可以大大提高学习者的学习效率。

(3)影响教师的教学方法。

教师可以针对不同学生的学习特点及学习方式，选择适合学生的学习策略，并通过课堂示范、引导、练习等方式，帮助学生掌握这些策略。

二、学习动机的种类10、外部奖励的作用。

外部奖励能加强人们的学习动机，但过多过滥的外部奖励却使学习动机产生了不良的后果。

11、多重需要的特点(1)学习成绩的归因：一般说来，高成就动机者把学习成绩的高低归因于自己的努力程度，即能力而非运气，认为成绩好是自己刻苦学习的结果，是自己头脑聪明，学习轻松等造成的。

(2)身心状态的归因：高成就动机者的身心状态不太稳定，易受到成败经验的影响。

当考试失利时，他们往往怨天尤人，认为都是外界的原因造成的。

(3)人际关系的归因：高成就动机者的人际关系不太协调，主要是指与父母、教师的关系紧张。

浅谈大学生学习动机(1)一、学习动机及类型动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。

它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。

大学生学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。

学习动机一般分为两大类型：第一类，学习动机从作用久暂性看，有间接的远景性学习与机与直接的近景性动机。

前者是与社会意义相联系的动机，这是社会要求在大学生学习中的体现，如青年马克思为人类幸福而奋斗的人生目标是在中学时代确立的，早年周恩来“为中华崛起而读书”的理想，毛泽东将理想称为“人生之鹄”，八十年代大学生的学习以“为振兴中华而读书”所有这些都与大学生的人生观、世界观有着密切的联系。

这种动机具有较大的稳定性和持久性，能在较长时间内发挥作用。

直接的近景性学习动机与学习活动直接联系的动机，是由对学习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求引起的，如大学生为获得学位、通过某门课的考试而学习，其作用短暂而不稳定，容易受情景变化而变化。

第二类从内部与外部分为内部动机与外部动机。

凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机力，它具有持久性、主动性等特点；与此相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动学习者学习，这是外部动机。

这种动机是短暂的，引起的学习是被动的。

研究者( Biggs, 1978 )还根据学习行为的特殊性，将学习动机分为表面型动机、深层型动机和成就型动机，并编制了《学习过程问卷》。

该问卷分为表面型、深层型与成就型三个维度，每个维度上有3个项目，评分采用6分制，一致性系数α为0.78。

表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机。

在这种动机推动下，学生更可能采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动式的学习方法，在学习过程中，自我监控学习行为较少；深层型动机是指学生对所学内容有内在兴趣，为了弄懂和掌握知识而进行学习的动机。

学习动机简介在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机是十分突出的一个因素。

有人甚至做过这样的概括：学习成绩＝f（动机，IQ，原有认知结构），以及学习动机是制约学生学习成绩的重要变量之一。

事实上，学习动机不仅对学生的学习行为具有重大影响，直接关系到学生在学习活动中的努力程度，而且也是各种内在因素中最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理成分。

对学生学习动机的激发和培养，既是学校教师藉以促进学生学习的重要手段，也是学校教学的重要目标之一。

一、学习动机的定义及功能心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。

因此，动机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。

例如，交往动机会导致一个人的交往行为，娱乐动机会导致一个人的娱乐行为。

当一个人出现学习行为时，他背后便存在着学习动机。

所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。

其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。

学习动机的功能：1.激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。

在这里，学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。

例如，一位学生知道自己的外语听力比较差，产生要训练听力的动机，他便会在这一动机的驱动下，出现相应的行为--收看电视中播放的国外原版片。

2.指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。

在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。

在上例中，那位学生会在要训练听力的动机引导下，将激起的收看原版片的行为明确指向训练听力这一目标，把注意力集中于原版片中人物的对话上。

3.调节功能，学习动机能调节个体学习行为的强度、时间和方向。

在这里，学习动机是调节某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。

在上例中，那位学生在收看原版片时把注意力集中于人物对话这一行为的强度、维持时间的长短，都受到该学习动机的制约。

在线学习的学习动机与学习目标随着互联网的普及和技术的发展，线上教育成为了许多人学习的首选方式。

相比传统的面对面授课，在线学习具有时间灵活、地点自由、资源丰富等诸多优势，满足了人们对于学习的需求。

然而，在线学习也存在着一些挑战，学习动机和学习目标的制定就显得至关重要。

本文将探讨在线学习的学习动机和学习目标，并提供相应的解决方案。

一、学习动机学习动机是指学习者参与学习活动的内在动力和动机。

在线学习相比传统学习，学习者需要更强的自律和自主性，具备稳定的学习动机是必不可少的。

1.1 兴趣驱动的学习动机在线学习中，学习者应该找到自己感兴趣的领域进行学习，激发学习的兴趣。

因为只有对感兴趣的课程和知识才能够持久地保持学习动力。

例如，一个想要学习编程的人可以选择参加在线编程课程，这样的选课方式更能够让他们保持学习的动力。

1.2 成就感驱动的学习动机学习者在学习过程中，应该设定一些小的目标，并且随着目标的达成而获得成就感。

这种成就感能够激发学习者的持续学习动力。

学习者可以将学习过程分为几个阶段，每次完成一个阶段的学习目标，就给自己一定的奖励，这样能够更好地调动学习动机。

二、学习目标学习目标是学习者在学习过程中所要达到的成果或结果，它们是学习者持续学习的驱动力和方向。

2.1 短期学习目标在线学习的时间和弹性很大，在制定学习目标时，分为短期和长期学习目标会更有利于学习者对学习进度的掌握。

短期学习目标应该具体、可行，并且要能够迅速实现。

例如，学习者可以设定每周要达到完成一定量练习题的目标，这样可以保证学习的连续性和有效性。

2.2 长期学习目标在线学习过程中，学习者也需要设定长远的学习目标，这可以帮助他们更好地规划学习路线和方向。

例如，想要成为一名专业的数据分析师，学习者可以制定长期目标为在两年内获得相关的证书，或者参加相关的培训项目。

三、解决方案为了增强在线学习的学习动机和学习目标的实现，有以下几点解决方案。

3.1 激励机制的建立在线学习平台应该建立起一套完善的激励机制，通过奖励和学习者之间的互动等方式激励学习者的学习动力。

学习心理学中的学习动机在学习心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中发生并驱使其参与学习行为的内在动力。

它在学习的整个过程中起到了至关重要的作用。

学习动机能够影响学习者的学习效果、学习态度和学习行为，对提高学习者的学习质量具有重要意义。

本文将围绕学习动机展开阐述，并探讨一些提高学习动机的有效方法。

一、学习动机的定义与重要性学习动机是指个体在学习过程中产生的愿望、意愿和兴趣，驱使其主动参与学习活动，并持续投入精力和时间进行学习的动力。

学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个体出于内心的自我驱动和乐趣而参与学习，例如对知识的渴望、对成就感的追求以及对问题解决的兴趣。

内在动机是学习者主动参与学习的重要动力来源。

外在动机是指个体通过外部奖励或惩罚激励来参与学习，例如为了得到好成绩、赢得奖励或避免惩罚而进行学习。

尽管外在动机可以激发学习者的学习行为，但其持久性和自主性相对较低。

学习动机对个体的学习质量和学习成果具有重要影响。

高度的学习动机可以增强学习者的自信心和专注力，提高学习效果和成绩；而低度的学习动机则会导致学习者的学习态度消极，学习成果不佳。

因此，了解学习动机并培养积极的学习动机对于提高学习者的学习效果至关重要。

二、影响学习动机的因素学习动机受到许多因素的影响，包括个体内在的特征以及外部环境的因素。

1. 内在因素个体内在的特征是影响学习动机的重要因素之一。

与学习动机相关的内在因素包括个体的需求、价值观、兴趣、能力和自我效能等。

- 需求：每个人都有各种各样的需求，如对成就、亲近和权力的需求等。

不同的需求会影响个体对学习的动机和期望。

- 价值观：个体的价值观决定了他们对学习的重视程度。

价值观与个体的信念、价值和目标密切相关。

- 兴趣：个体对学习内容的兴趣程度会直接影响他们的学习动机。

对于感兴趣的主题，个体更容易投入精力和时间进行学习。

- 能力和自我效能：个体对自己在某个领域的能力和自我效能的信念也会影响其学习动机。

请结合教学实践谈谈如何激发学生的学习动机1培养学生的研究动机可以采用多种方法，因为不同学生有不同的性格和研究心理，所以需要根据个体差异来制定不同的刺激研究的方案。

总体来说，可以从培养外部研究动机和内部研究动机两个方向来开发学生的研究动机。

首先，提升教师的自我修养是引发学生研究兴趣的基础。

在教学过程中，教师需要与学生建立平等和谐的师生关系，并创造愉悦的课堂环境，让学生在轻松而不失严谨的氛围中愉快地研究。

其次，合理运用奖惩的方法来刺激学生研究动机也是很重要的。

行为主义心理学认为，学生因为得到强化（如教师表扬、家长称赞等）而增加研究动机，因为受到惩罚（如教师批评、同学嘲笑等）而产生厌恶研究的动机。

因此，在研究过程中，教师需要合理地运用一定的奖惩来培养学生的研究动机。

具体来说，教师应该建立一套让学生明确的奖赏方法，让学生感到无愧于接受教师的奖赏，并适合学生的年龄特征。

同时，教师对学生的惩罚应该就事论事，避免体罚学生，针对行为的后果给予相应的惩戒。

第三，积极对研究成果进行反馈，并做适合评价。

教师应该每天反馈学生的研究结果，包括学生对教师课堂提问的回答质量、课内外作业完成的质量和考试结果等。

反馈的内容要让学生明确正确的反应，并让学生了解自己距离研究的质量标准的差距。

评价学生的研究活动、研究态度、研究结果和努力程度等内容时，教师要坚持正面教育，以表扬为主，让学生感到客观、公正，同时适度地使用表扬和批评，指出学生进一步努力的方向并肯定其进步的一点。

最后，开发学生研究需要，激发学生的研究兴趣也是非常重要的。

教师可以采用多种方法来激发学生的研究兴趣，例如通过生动有趣的教学方法和形式、让学生参与课堂活动、提供丰富多彩的研究资源等。

学生学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中的积极性和目标导向的表现，其中包括学生对学习的兴趣、价值观、自我效能以及对未来的期望等因素。

学生学习动机的高低直接影响着学生的学习成绩和学习效果。

本文将从学生学习动机的类型、影响因素以及提高学生学习动机的方法等方面进行探讨。

一、学生学习动机的类型学生学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。

内在动机是指学生出于内心的兴趣和自我价值感而进行学习的动机。

这种动机来源于学生对学习内容的兴趣和好奇心，他们对知识和学习的追求是出于内在的愿望和满足感。

内在动机的特点是学习目标明确，有持续性和积极性。

外在动机指的是学生通过外部奖励或避免惩罚的驱动而进行学习。

这种动机来源于外界的压力、奖励以及其他外部因素。

外在动机的特点是学习目标不明确，只追求表面上的奖励或回避惩罚。

在实际的学习过程中，学生的学习动机可能是内外结合的，但对于学生的学习效果和持续性来说，内在动机是更加重要和有益的。

二、学生学习动机的影响因素学生的学习动机受到多种因素的综合影响，主要包括以下几个方面：1. 自身因素：学生个体的特点、性格、兴趣爱好以及学习能力等都会对学生的学习动机产生一定的影响。

例如，自信心和自我效能感高的学生更容易保持积极的学习动机。

2. 家庭环境：家庭对学生学习动机的培养和引导起着重要的作用。

家庭中的家长支持、父母期望以及家庭学习氛围都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。

3. 学校环境：学校的教师教育、教育资源以及同伴关系等也会对学生的学习动机产生影响。

优质的学习环境和师生互动可以激发学生的积极性和主动性。

4. 学习内容和教学方式：学习内容的新颖性、适宜性以及与学生个体需求的匹配程度都会影响学生的学习动机。

教师的教学方式对于激发学生学习动机也具有重要作用。

三、提高学生学习动机的方法为了提高学生的学习动机，教师和家长可以采取以下几种方式：1. 激发学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣和需求设计教学活动，采用多媒体、实践和问题导向的教学方式，激发学生对学习的兴趣和好奇心。

学习动机的心理(1篇)学习动机的心理 11.学习的目的性。

学生的学习既具有社会意义，也具有个人意义。

当学生确定学习目的时，常常会把自己的个人目的与所属的社会目的进行权衡和比较，从而对学习目的的内容进行必要的调整或修改。

学习的目的性是学习动机的重要成分。

学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。

有人曾对我国小学生的学习目的性进行__，以了解小学生学习目的性的倾向。

他们选择800多名小学二、四、五年级学生，向学生提出：“你长大后想做什么工作?”“你为什么想做这个工作?”等问题。

从这些问题中可以窥视小学生对学习所要达到的目的的认识。

__结果发现我国小学生在对“你长大想做什么工作”这一目标进行认识时，表现出：有志于将来成为医生的人数居首位，其次是工程师与科学家，第三、第四位分别是教师与__，愿当售货员、个体户的人数甚少，而愿意当农民的竟一个都没有。

这一研究告诉我们，小学生的学习目的性是比较复杂的，不仅具体，而且易变。

尽管这些学习动机都可能推动学生去学习，但教师必须考虑学生学习动机的主、次因素和远、近因素，利用学生学习动机的易变性，注意树立学生正确的学习目的。

2.学习兴趣。

学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识，力求更深地认识世界。

学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力。

具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的满足，反过来又会丰富和深化学习兴趣，使儿童产生与更高的认识水平相适应的新的学习兴趣。

有人曾对我国小学生的学习兴趣进行过__，借以了解其学习兴趣的倾向。

他们选择了800多名三、四、五年级学生，向学生提出：“在学习的功课中，你最喜欢什么?”“你哪几门功课学得最好，最有把握?”等问题。

从这些问题中可以窥视小学生学习兴趣的一些特点。

__结果表明，小学生对科目的学习兴趣表现在：(1)最喜欢学习的科目依次为语文、数学、英语、体育。

(2)从学习兴趣的变化来看，小学生对数学的学习兴趣随年级升高而递增，到五年级时，对数学的学习兴趣超过了语文，成为小学生最喜欢的学习科目。

第二章学习动机1、学习动机的含义及构成学习动机是推动学习活动的内外动力因素，内部的动力因素为内驱力，外部的动力因素为诱因。

内驱力是学习者从事学习活动的内部驱动力量，主要由学习需要构成，学习需要是指个体在学习活动中干到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；诱因使学习者从事学习活动的外部动力因素，诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。

2、学习动机的种类1）奥苏泊尔的分类：学习的主要动机是成就动机，由以下三方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；交往内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。

2）根据动机的作用分：直接的近景性动机和间接的远景性动机。

3）根据动机的状态分：主导动机和辅助动机4）根据动机来源分：内部动机和外部动机。

3、学习动机和学习效果的关系（举例说明耶克斯-多德森定律）（大纲无但考过）学习动机水平与学习效果的关系不是简单的线性关系，只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才能产生最佳效果：学习动机与学习效果的关系一般情况下可以描述为“倒U”曲线，即当学习动机处于适中水平时，学习效率最高；当然，学习动机的最佳水平还受到学习任务性质的影响。

当学生学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机的增强而提高，当学习比较困难的课题时，学习效率反而会因为学习动机强度的增加而降低。

4、掌握培养和激发大学生学习动机的方法，并能够运用于教学实践中学习动机的培养：1）创设学习情境使学生产生成功体验；2）确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练；3）面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机；4）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感；5）进行归因训练，指导学生正确归因。