初中英语教学中培养创新能力初探

初中英语教学中如何培养学生的创新能力初探创新能力是人类突破旧认识、旧事物, 探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。

当今世界“初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”；“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。

教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。

今后如何在教学中培养学生的创新能力，这是我们每一个教育工作者不可忽视的问题。

这里，我就在初中英语教学中如何培养学生的创新能力的问题来谈谈我的几点体会。

一、在课堂教学过程中创设质疑情境，并鼓励学生的求异思维“学起于思，思源于疑”。

学生有了疑问才会去进一步思考不同的问题，才会有所发展，有所创造。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”。

在英语教学过程中创设质疑情境，鼓励学生的求异思维是必要的。

它是指在教学中，教师创设一个问题，鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。

二、在课堂教学中创设交流情境，充分发展学生的个性师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。

根据青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。

在教学中，以学生为主，教师为辅，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。

因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

1．创设情境，以培养学生思维的严密性与灵活性，促进创造思维的发展美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维具有普遍性，稳定性，持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。

初中英语课堂上学生创新能力的培养摘要：中学英语教学中培养学生的创新精神是非常重要的。

本文结合创新精神的培养原则，指出在中学英语课堂中，教师应采用多种教学方法，因材施教，为学生提供表达创新想法的平台。

关键词：初中英语教学创新能力培养教学方法英语作为一种交流工具，在不断发展和创新。

随着科技的发展，人们赋予语言新的含义，因此英语的学习应与时俱进。

这一趋势对英语教师的教学提出了新的要求，要求教师与时俱进，把新的知识传授给学生。

但是在当今的中学英语教学中，受应试教育和有限的课堂时间的影响，教师仍然是课堂的主体，学生被动地听，上课积极性不高，不能发挥主体作用，创新意识不强。

尽管在课堂上有讨论、小组活动等调动学生积极性的教学方法，但在有限的时间内并不能让所有学生都参与。

有限的外语交流机会减少了学生使用英语的机会，也限制了学生创新能力的发挥。

基于这些问题，在中学英语教学中培养学生的创新能力是非常必要的。

创新是一个系统，包括创新主体、创新目标、创新方式和创新环境四个因素。

这个创新系统是通过人们的意识和实践创新活动而形成的。

创新还是一个过程，是一个从思想到行为，从概念到现实的过程。

哲学上的创新是一个从简单到复杂、从低级到高级、从新到旧的运动过程。

基于此，中学英语教师在教学过程中应遵循创新过程的原则：以人为本原则、实践性原则，教研结合原则，激励性原则、开放性原则和环境育人原则（王章豹，2009）。

按照这些原则，本文结合当地中学英语教学的实际，将培养学生创新能力的原则修改为实践性原则，激励性原则，开放性原则及因材施教原则。

在这四个原则的指导下，笔者认为培养学生学习创新的能力是可行的。

一、提高学生对创新能力重要性的认识对于英语教育者来说，培养学生的创新能力是必要的也是重要的。

中学生是一群活泼、好动、充满好奇心、叛逆又有活力的年轻人。

因此，教师应抓住学生的生长特点，尽量尊重他们的个人想法，在课堂上应充分激发学生的学习热情，并采取表扬鼓励等方式激励学生，让学生有自由表达自己的空间。

简析在初中英语教学中对学生创新能力的培养摘要：素质教育背景下，英语对学生的发展愈发重要，其在教育中所占地位也愈发重要。

加之，在新课程改革的要求下，初中英语教师需要拥有更优越的教学能力，教师不仅要教授学生基本的英语知识内容，更需要帮助学生提高其自身的英语综合素养及英语创新能力。

所以，初中英语教师应转变教学方式，调整英语教学内容，促进学生综合能力的发展。

为此本文主要探讨了初中英语教学中对学生创新能力的培养策略。

关键词：初中英语；创新能力；培养途径新课改的深入推进，使得各界对初中英语教学越加重视，而为提高英语教学质量，教育界也对英语教学提出了新的要求。

而在实际的教学过程中，不仅需要对学生的英语综合能力与技能进行强化，还要对学生的创新思维与能力进行必要的培养。

因此，教师应逐步改变自身的传统教学理念与方式，充分发挥学生的主体优势，使学生的创新能力得到有效培养。

1初中英语教学中存在的问题在传统应试教育中会发现大部分的学生学习英语主要都是为了取得成绩，毕竟英语的成绩在中考中所占比例比较大，大部分老师在教学的过程中都是采取大满灌的形式，学生在这种被动的学习中不仅压力大而且很难在英语的学习中有所突破。

究其原因主要有以下几点：第一，老师在教学的过程中只在乎学生的成绩，因此讲课内容多数都是围绕考试大纲为主，并不注重对学生在英语创新能力方面的培养，学生在英语方面的思维能力被严重限制。

第二，课堂教学氛围枯燥，老师只顾自己教学，不给学生留有自主思考的空间，导致学生一味的按着老师的模式去接受知识，缺乏思考，对知识的掌握程度就会有限。

另外，思维方式是学生寻找适合自己学习方法的关键，缺乏思维训练就达不到最佳的学习效果。

第三，初中英语课堂除了讲解单词课文便是大量的做题，很多老师认为题做多了自然就会了，其实这是很笨也是见效很慢的方法，做题是辅助，学习是主导，概念是不能混淆的，课堂缺少同学之间以及师生之间的有效互动。

2在初中英语教学中对学生创新能力的培养策略2.1创设新颖的课堂情境，营造创新型英语课堂从新课程改革实施以来，创设课堂情境的教学方式已经被大多数教师所采纳，并取得了良好的教学效果。

创造力培养贯穿初中英语课堂教学初探提要本文认为初中英语教学中即可贯穿创造性的培养，在实践中又尝试从符号基础知识的训练、学生生成英语句子及教师同学积极评价三个方面入手，给学生营造一个培养创造力的良好环境，实践效果是喜人的，因为学生丝毫也不觉得这样学习更难，而一旦激发了学生的学习积极性和主动性，原本一些语言知识的教学难点也迎刃而解了。

关于学生创造力的培养，新版的英语教学大纲中予以空前的强调，也可以说是当前中国整个素质教育的核心精神，如教学大纲中谈到：“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。

”教学大纲教学目的中又提到“开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。

”最近党的十六大胜利召开后，首次提出了要培养“拔尖的创新人才”。

又将创新提高到如此重要的程度，这是因为党和国家已把创新当作决定民族盛衰的根本了。

人民普遍增长的创新能力将是未来我国实现伟大复兴的基石。

像留美博士黄全愈等早已在＜素质教育在美国＞一书中指出，创造力不能够教会的，因为那是学生个人的一种能力，是内在的东西，但又是可以培养的。

怎样培养创造力呢? 尤其是像我所教的英语课程，与创造力是怎样相关联的呢? 为了弄清这一问题我查阅了国内外许多资料，比较有信服力的说法是最近美国奇凯岑特米哈伊教授根据对世界公认最有创造性的人物研究后发现的规律“创造力源于一个由三要素组成系统的相互作用：一种包含符号规则的文化，一个把新奇事物带进符号领域的人，以及一个能够识别并证明其革新的专家圈子。

要产生创造性的思想、产品或发现，这三者都不可或缺。

”[1] 经过研究我发现我的初中英语教学在提升和改善这三个有利于创造的要素方面是大有可为的。

首先英语本身就是包含各种语言文化等规则的巨大的符号体系。

其次如果学生们用英语进行思考、造句、写作、对话、游戏就是在给原有的符号领域带进新的东西，与创造发明的差距我看只是改变的程度的大小。

因为“创造性是某种改变现存专业、或使某个现存专业转变成一个新专业的行动、观点或产品。

初中英语课堂教学中创新能力的培养［摘要］创新能力是人类探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。

2l世纪的教育是创新的教育，而教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。

英语作为一门重要的基础学科，同样担负着此重任，如何在英语教学尤其是课堂教学中培养学生的创新能力是本文要研究的主要内容。

初中英语课堂教学创新能力培养的教育理念的指导下，锐意开拓，不断优化教学过程，用新颖的教学方式来解决问题，开拓学生的创新思维，挖掘学生的潜能，使学生的创新意识在课堂教学中表现出来，以达到培养学生的创新思维和创新能力的目的。

一、创设情境，激发兴趣环境对学习语言来说是必不可少的。

人类的交际活动总是与一定的场景联系在一起的。

在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情景就无法理解。

因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人、物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情景，增强真实感。

这样，学生置身于情景之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的形象，而且有了大量的听说机会。

如我在教电话对话的时候，我准备了两个手机，通过pairwork，让学生在模拟的情境用英语进行电话交谈，一问一答，你来我去，谈笑间就熟练掌握了接电话、电话通知、询问电话号码等要领。

再如，我在教unit 6《fashion》in《fun with english 7a》的时候，我事先下载了一段时装秀表演的片段，有音乐伴奏，还要同学上课当天穿上自己认为是最漂亮的衣服。

到了上课的时候，我叫一个学生上台随着音乐展示他（她）身上的服装，而另一个学生拿着话筒在旁边用英文介绍服装的颜色、质地等等。

在轻松愉快的气氛中学生掌握了与服装相关的词汇，同时培养了学生的创造思维，他们可以创造性地运用他们所学的一切词汇来阐述他们所看到或听到的一切。

个人的创新能力与其渊博的知识和丰富的想象成正比。

知识的获得，想象力的开发，都是在学习兴趣的内动力作用下才能实现的。

浅谈初中英语教学中创新思维能力的培养在初中英语教学中,如何训练学生的思维品质,如何培养学生的创新能力,如何调动学生的语言灵感和创新思维,使他们学会学习,学会探索,学好英语呢?笔者做了如下几点尝试:一、创设情境,激发学生的创新思维学生自幼学习母语,就是通过眼看、耳听和身体的触摸来进行的,所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。

在英语教学中,教师应努力创造类似儿童学习母语的认识过程,这样有助于加速培养学生直接用英语表达思想的能力。

从日常生活交际情景出发,根据教材内容,创设生动有趣的情境,让学生受到情节的感染。

在教学中,我注意用实物演示情境、生活展现情境、图画再现情境以及表演体会情境等,把学生带入所学的情境之中,从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。

如在教初一课本74课关于去商店买东西的对话之后,在教室里布置一个柜台,柜台上摆满琳琅满目的商品让学生身临其境,挑选几位同学,分别扮演营业员和购物者,指导他们尽快进入角色,鼓励他们在对话和神态要符合语言的交际性,并让他们示范表演、对话,然后再组织全班同学参与这项情景的对话活动,整节课学生兴趣盎然,注意力高度集中。

二、巧设疑问,引导创新思维教学中,我注意多角度、多层次设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆问、联想等思维,使学生不单单理解和掌握所学内容,而且利用现学的知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。

在教学初三英语教材时,我常常采用多种思维训练法,培养学生的创新思维。

我根据教材的语言材料设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

如第54课,在学生学习课本内容的基础上,我巧设问题:do you like father christmas?why? which festival do you like best in china? why? spring festival is just like christmas day,isn’t it? is it better to give than to receive? why do you think so? ……这样,学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,回答:yes,because he always gives us some beautiful presents.i like spring festival best.because we can have a good time. yes,it is.yes,i think so.because to give can make people happy.众说纷纷,异彩纷呈。

浅谈初中英语教学中学生创新能力培养基础教育课程改革，培养学生的创新思维能力成为广大教师关注的热点。

如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，这已成为教育工作者必须需要解决的重大问题。

创新思维教学过程能力培养近几年来，随着基础教育课程改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。

所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。

一、活用课文插图，拓展创新思维新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。

如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量、多信息、多趣味和高效率。

为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维网络。

在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。

1.制作灵活插图的再创即要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。

2.注重美感画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。

3.全面参与让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。

学生学习英语也是如此。

首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定基础知识。

因为基础知识是为思想能力的培养提供了可能和基础即“知识提供的是思维的原始材料”。

在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。

要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。

把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过体味、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。

浅谈怎样在初中英语教学中培养学生的创新能力摘要：《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。

这是培养适应21世纪要求的一代新人的需要。

因此，英语教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。

关键词：素质教育创新能力创新思维正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。

下面结合多年的教学实践，浅谈在初中英语教学中培养学生自主学习和创新能力的几点认识和做法。

一、营造具有充分英语文化环境的空间学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。

语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。

语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。

比如，南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受地道普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。

我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。

在教室的布置上突出英语的地位作用。

比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签，等等。

在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。

让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫miss/mr 等。

总之，尽力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见、耳之所闻都是英语，在不自觉习英语。

二、营造氛围，激发创新思维学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。

只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才会活跃。

对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。

在教学中要注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。

浅谈初中英语教学中学生创新能力的培养摘要:培养创新精神和实践能力是当前教育改革的主题,如何在教学中培养学生的创新能力,是每个英语教师不容忽视的问题。

笔者从营造宽松学习氛围、培养学生自主学习能力、培养学生想象力和运用创新型教学手段这四个方面,阐述了在初中英语教学中如何培养学生的创新能力。

关键词:初中英语;创新能力;课堂教学创新是一个民族前进的动力,没有创新精神的民族就会停滞不前,在激烈的国际竞争中被淘汰。

长期以来,中国教育一直受到“应试教育”的影响,学生学习被动且负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神欠缺。

随着九年制义务教育阶段英语教材的改革的不断深入,创新教育已成为初中英语教学的一个重点,在实际教学过程中如何转变教育观念、弃旧汲新,加强对学生创新能力的培养,已经成为广大英语教师面临的一个重要课题。

那么,初中英语教学中应如何培养学生的创新能力呢?一、创设情境,设疑启智,营造自由宽松的学习氛围著名教育家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

”老师的任务是教会学生学习,而不能把学生当成只会接收信息的“机器”,师生之间只有通过建立起亲密融洽的关系,才有利于学生萌发出创造的勇气和信心。

在教学中,我们的教学应该在保护孩子天性的同时,根据其年龄特点,营造一个自由宽松的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使学生感到学习是一件愉快的事情,而不是课业负担,让学生在轻松、愉快的气氛中学习。

问题是创新的前提,创新都是从问题开始的。

培养学生的创新能力,课堂教学过程中就要注意强化学生的问题意识。

教学中教师要善于设疑,问题要能引起学生的质疑、探究、发现,激发求知欲。

教师可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。

设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。