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工程制图课程模块教学改革与实践《工程制图》是土木建筑工程类专业一门重要的专业基础课，结合高校专业人才培方案，对不同专业的《工程制图》课程进行模块化教学改革和实践，优化整合教学内容，制定相应的教学模块与考试模块，以能力素质的提升为核心，以行业的岗位需求为导向，构建“公共模块”加“专业模块”的教学体系与考核体系，满足不同专业对工程制图课程的能力和素质要求。
教学工作的精细化和专业化有利于提高教学质量，提高学生学习效率。
通过该课程的模块化教学改革与实践，使不同专业的工程制图类课程考核更加科学、规范，同时促进了教师的课堂教学质量和教学水平的提升，使人才培养满足建筑行业对人才素质和能力的要求。
一、工程制图课程改革的必要性当前，我国高等教育正面临着提高人才素质的严峻考验。
随着社会经济的迅猛发展和建筑行业的需求，对高校人才培养提出了更高的要求，课程的教学理念、教学内容和教学方法与手段也随着现代技术教育的发展发生了根本性的改变，以提升学生综合能力为核心的课程改革将成为提高现代大学教育教学质量的重要内容。
建筑市场和工程技术的发展，使得建筑工程技术人员的知识和技能结构发生了很大的变化。
为了满足建筑行业发展对人才的需求，将“以能力为核心，提高工程素养，培养应用型人才”作为课程改革的基本原则。
把夯实专业基础，以培养适应岗位能力为着眼点，以应用型为特征，构建课程建设改革的内容体系，培养学生扎实的专业理论基础和功底，使《工程制图》课程更紧密地与专业课程相结合，以适应建筑行业人才发展需要，满足建筑行业对人才素质和能力的要求。
《工程制图》是土木建筑工程类专业一门重要的专业基础课，担负着培养学生空间想象能力、创造思维能力、构型表达能力、绘图读图能力的任务，为今后学生进行创造性工程设计和处理工程实际问题奠定基础。
《工程制图》课程教学，同其它专业课程一样，面临着因注重实践而压缩理论课程教学时数的情况，随着实践环节的加强，新技术、新学科的增多，这种趋势是必然的。
非机械类专业《工程制图》课程教学浅谈
工程制图是非机械类专业中重要的课程之一，它不仅是专业知识的基础，还是培养学
生分析和解决问题的能力的重要途径。
本文将从教学内容、教学方法和教学效果等方面对
非机械类专业《工程制图》课程进行浅谈。
一、教学内容
工程制图是非机械类专业学生必须学习的一门基础课程。
其内容涵盖了工程图样的绘制、图形投影、尺寸标注、剖视图、三维建模等方面。
在教学内容设计上，需要与时俱进，结合行业实际需求，引入先进的设计软件和技术，使学生能够熟练应用现代工程制图工具
进行设计与表达。
二、教学方法
1. 理论与实践相结合
工程制图是一门理论联系实际的课程，教学中应该注重理论与实践相结合。
除了课堂
上的理论讲解，还需要安排实践课程，让学生通过实际操作掌握工程制图的基本技能。
2. 项目驱动
在教学中可以结合实际项目进行教学，让学生在解决实际问题的过程中学习工程制图
技能。
通过项目驱动的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养其实际动
手能力和团队合作精神。
3. 多媒体辅助教学
工程制图是一门需要动手操作的课程，为了加强教学效果，可以结合多媒体技术进行
辅助教学。
通过多媒体展示案例，动画演示等形式，可以更直观地向学生展示工程制图的
基本原理和技巧。
在非机械类专业《工程制图》课程的教学中，应该注重培养学生的实际动手能力和团
队合作精神，让他们在学习中不仅能够掌握工程制图的基本技能，还能够培养自己的创新
意识和团队合作精神。
只有这样，才能更好地满足行业的实际需求，更好地为学生的专业
发展打下坚实的基础。
非机械类专业《工程制图》课程教学浅谈【摘要】工程制图是一门对于非机械类专业学生至关重要的课程，本文旨在探讨这一课程在非机械类专业中的地位和作用。
文章解析了非机械类专业学生对工程制图的认识与需求，指出其在实践中的重要性。
介绍了工程制图课程设置与教学内容，探讨了教学方法和实践案例。
对教学效果进行评价并总结工程制图课程对非机械类专业学生的意义，提出未来发展方向。
通过本文的研究可见，工程制图对于非机械类专业学生具有重要意义，未来应该加强对这一课程的教学，以提升学生的综合能力和竞争力。
【关键词】工程制图、非机械类专业、教学内容、教学方法、实践案例、教学效果、课程设置、学生需求、重要性、意义、发展方向、评价、总结、引言、正文、结论。
1. 引言1.1 背景介绍工程制图是一门重要的课程，广泛应用于各个工程领域。
随着社会的不断发展和进步，工程制图已经成为非机械类专业学生必备的基础技能之一。
由于非机械类专业学生对工程制图的认识和需求存在一定差距，因此需要通过深入研究和探讨，进一步完善工程制图课程的教学内容和方法，提高非机械类专业学生的学习效果和实际应用能力。
本文将从非机械类专业学生对工程制图的认识和需求、工程制图在非机械类专业中的重要性、工程制图课程设置与教学内容、教学方法和实践案例以及教学效果评价等方面进行浅谈，旨在探讨如何更好地开展工程制图课程教学，提升非机械类专业学生的综合素质和竞争力。
1.2 研究目的研究目的：通过对非机械类专业学生对工程制图的认识和需求进行调查和分析，探讨工程制图在非机械类专业中的重要性及其作用，以期能够为工程制图课程的设计和教学提供参考。
通过研究非机械类专业学生对工程制图课程的理解程度、学习需求和实际应用情况，深入了解他们对这门课程的认知和态度，有助于探讨如何更好地满足他们的学习需求，提高他们对工程制图的学习兴趣和能力水平。
通过对工程制图课程设置、教学内容、教学方法和实践案例的研究，探讨如何更好地引导和激发非机械类专业学生对工程制图的学习和应用，提高他们的综合素质和工程能力。
模块化教学模式下土木工程专业《工程制图》教学体会土木工程专业的工程制图模块包括画法几何与建筑制图、建筑制图实践、计算机制图实践三个子模块，文章通过对这三个子模块课程设置、教学方式及考核方式的探索，提出运用翻转课堂教学模式、更改考核方式这两点改革建议。
标签：模块化教学；工程制图；教学改革合肥学院建筑工程系土木工程专业工程制图模块由画法几何与建筑制图、建筑制图实践和计算机制图实践三个子模块构成。
通过对本模块的学习，要求学生掌握正投影法的基本理论、空间物体的平面表达、工程样图的识读与绘制以及常用绘图软件的使用。
一、模块概述1.课程设置工程制图模块开设时间在大一第一学期，画法几何与建筑制图课程在第6～13教学周开设，由于建筑制图实践和计算机制图实践需要一整周的集中式训练，所以要等待其他课程结束以后才能开设，故一般开设于第18～19教学周，各为期一周。
画法几何与建筑制图课程分为画法几何和建筑制图两大部分。
画法几何部分主要通过对正投影法的讲解，培养学生空间物体的平面表达能力；建筑制图部分主要通过对制图规范与标准的讲解，培养学生工程样图的识读能力。
建筑制图实践课程要求学生运用尺规作图工具抄绘建筑施工图和结构施工图等多张图纸。
其中建筑施工图包括建筑平面图、建筑立面图、外墙身详图、楼梯详图等；结构施工图包括基础平面图、楼板配筋图、梁平法施工图和构造柱详图等。
每张图纸要求学生用铅笔及绘图纸、针管笔及硫酸纸分别抄绘。
2.教学方式画法几何与建筑制图课程目前多采用多媒体教学方式。
相比传统的板书与挂图结合的教学方式，多媒体教学节约了大量的课堂时间，更加生动地表达了空间物体在平面上的投影情况，使原本抽象的原理具体化，更好地帮助了学生理解作图原理。
为使学生更加熟练地掌握知识点，克服教师讲授时能理解、课后习题却不会做的问题，教师视本班情况自行安排4～6个学时的习题课程，当面解答学生在解题时遇到的问题。
建筑制图实践课程由于工作量较大，难以在一周的实践时间内完成，教师一般安排学生在画法几何与建筑制图课程开始学习工程样图识读的阶段，即利用课余时间开始抄绘。
高职院校非机类工程制图课程教学改革探讨摘要：针对工程设计领域正在发生的深刻变化及高职院校非机类专业工程制图课程教学的现状，对传统的制图教学模式进行了分析，强调了将三维制图教学同二维制图教学相结合的重要性，提出了将CAD/CAM中的参数化建模、二维绘图软件Auto CAD以及制图的基本知识结合在一起作为教学内容，以学生动手为主，将上机操作贯穿于整个教学过程，将制图的基本知识贯穿于操作过程的教学模式。
关键词：工程制图；工程图学；教学改革；高职教育工程制图是高职院校工科专业课程体系中比较重要的一门基础课程，其目的在于培养学生三维空间的创造能力和想象能力，在设计过程中正确运用图示、图解法阅读和绘制图形的技能。
长期以来，该课程的教学在教学内容、教学方式上一直沿用了本科工科类专业机械制图课程的教学模式，忽视了高职院校学生尤其是非机类学生自身的特点，过于强调课程理论体系的完整性，在理论上耗费了太多的时间，学生在学习过程中提不起兴趣，教学效果不佳，学生的实际应用水平不高。
在多年的教学过程中，笔者深深感到：对于非机类学生，这种传统的教学模式已经不适应目前的教学需求，所以必须进行改革[1] [2] [3]，要根据学科专业的特点，在教学方法上创造一种新的教学模式，以适应当前高职院校制图教学的需要[4]。
一、分析和探讨1．传统教学模式中存在的具体问题工程制图传统教学模式的主要特点包括：在教学方法上，采用以教师讲授为主的授课方法，教师讲，学生听，多是“填鸭式”教学，虽然目前越来越多地采用了多媒体授课，但基本的方式不变；在教学内容上，主要以画法几何和投影理论为基础，教材中关于画法几何及投影法的基本理论占据了大量的篇幅，从点、线、面的投影到基本体的投影，从基本体的表面交线到组合体、投影变换等，课程内容多且抽象，难度大；在教学过程上，主要是将习题或案例贯穿于课程的理论体系当中，在讲授完基本的概念后，通过举例来说明问题；在学生看图识图和制图表达能力的培养上，主要是通过大量的课后练习（即目前各种制图教材配套的习题集）来完成。
非机械类专业《工程制图》课程教学浅谈1. 引言1.1 背景介绍传统的教学模式下存在一些问题，例如教学内容较为枯燥、学生参与度不高、实践环节不足等。
为了提高非机械类专业学生的工程制图能力，需要探讨新的教学模式和方法。
基于案例教学和引入现代技术的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和创新能力。
通过这些改进措施，可以更好地培养非机械类专业学生的工程制图能力，为他们未来的职业发展打下更加坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨非机械类专业《工程制图》课程的教学现状和存在的问题，进一步探讨如何通过案例教学和现代技术的引入，提升学生的学习效果和实践能力。
通过本研究，旨在为非机械类专业的《工程制图》课程教学提供一些可行的改进措施和教学方法，帮助学生更好地掌握工程制图的基本知识和技能，从而提升其未来在实际工作中的应用能力和竞争力。
本研究也将探讨未来非机械类专业《工程制图》课程教学的发展方向，为相关领域的教学改革和创新提供一定的参考和借鉴。
通过深入研究和讨论，本研究旨在促进非机械类专业学生对工程制图课程的学习和理解，进一步提升其专业素养和综合能力，在实践中更好地应用所学知识和技能。
2. 正文2.1 工程制图在非机械类专业中的重要性工程制图能够提高非机械类专业学生的空间想象能力和几何思维能力。
通过制图练习，学生可以锻炼自己对物体形状、尺寸和比例的把握能力，进而提高自己的设计能力和创造力。
这对于从事设计类工作的非机械类专业学生来说具有重要意义。
2.2 传统教学模式下的问题1. 缺乏实践教学：传统的工程制图课程主要以理论知识的传授为主，缺乏实际操作环节。
学生往往只是通过看书和听讲来学习，缺乏对实际工程项目的实际操作经验，不能真正掌握工程制图的技能。
2. 缺乏案例教学：传统教学模式下，很少有真实工程案例进行分析和讨论，学生对于工程制图在实际工程项目中的应用理解不深，缺乏实际操作的指导和实例的参考，导致学习效果不佳。
多媒体在非机类《机械设计及工程制图》教学改革中的优势及探索?L摘要：针对多媒体教学手段在非机类《机械设计及工程制图》少学时教学改革中的优势进行了分析，对其不足及对策进行了探索。
关键词：多媒体；机械设计及工程制图；教学改革；优势；探索中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02《机械设计基础》课程是高等工科院校机电类、近机类各专业的一门重要的专业基础课程，具有较强的综合性和实践性。
通过《机械设计基础》的学习，在拓宽学生的知识面、培养学生适应专业能力方面具有重要作用，使学生具有对一般机械设备的工作原理分析、维护、改进的基本能力[1]。
工程图样是设计和制造机器、设备等的重要技术文件，是机械设计者和使用者、维修者之间交流的桥梁，通过学习《工程制图》课程，使学生具有基本的看图、绘图的知识，为进一步的设计机械和改进机械打下基础[2]。
食品工程、生物工程等专业虽然属于非机械类专业，但《机械设计》及《工程制图》是工程类专业必修的两门基础课程。
其中《机械设计》课时量为64~96课时，《工程制图》少课时有36~48课时，学生上课负担较重。
如能将两门课程结合在一起，对非机类专业等开设少课时的《机械设计及工程制图》课程，既兼顾了非机类专业学生的机械设计基础和工程制图基础，又不致于造成学生的学习负担，是非机类专业专业基础课的一大改革。
但机械设计课程少课时即有64课时，而工程制图课程少课时也有36课时，如何将机械设计和工程制图有机结合在一起，在更有限的课时中将重点介绍给学生并使其完全掌握要点，在今后的学习和工作中能灵活运用，是一个比较难的课题。
随着我国经济和科学技术的发展，特别是在国际大环境下信息技术的迅速发展，我国综合实力的提高与国民经济的明显改善，大学教师如今每人都至少一台电脑，许多大学生都有个人电脑，学校内外网吧比比皆是，这就为以计算机为中心的现代化教学媒体为教育教学所采用奠定了基础，中国教育进入了新的时代——多媒体教学时代。
非机类《工程制图》课程模块化教学的探讨作者：弯艳玲张东梅薛珊来源：《教育教学论坛》2016年第17期摘要：结合当前长春理工大学非机类工程制图内容多、学时少及忽略不同专业需要而设立统一教学大纲的教学现状，为满足社会和国家对具有高素质、研究型创新人才的培养需求，提高非机类工程制图的教学效果，探索了非机类工程制图的模块化教学。
该教学改革突破以前统一大纲的约束，依据工程制图知识体系间的相互联系和有机结合，将工程制图课程划分为四个教学模块，依据不同专业需求将内容在课程讲授过程中适当的删减，并提出采取以学生应用为目的，学生自主学习为主线，从而实现实施教学任务的教学方法和手段、考核制度，最终促进学生应用能力和创新意识的提高。
关键词：非机类；工程制图；模块化中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0152-02一、引言工程制图是一门研究绘制和阅读工程图样的技术基础课，培养学生的形象思维能力，以及空间想象和分析能力的课程，是工科院校一门既有系统理论，又有较强实践性的技术基础课[1][2]。
当前长春理工大学非机类《工程制图》教学面临严峻的挑战。
首先，课程教学内容采用全校统一大纲，忽略不同专业的需求和个体差异，缺乏应用的专业特色。
其次，理论教学与实践教学的脱离，导致学生学习和实际应用的脱节。
再者，学生自主学习差，不重视综合能力和创新意识的培养。
最后，评价机制不重视过程和能力的考核，一味追求出勤率、作业的完成量，强调基础知识点的识记，忽略绘图能力的考评。
针对上述情况，本文提出了《工程制图》非机类课程“模块化”教学[3]，以此来打破传统的《工程制图》的教学模式，力求通过“模块化”方式将教学内容进行调整和删减，合理设计符合不同专业的教学内容。
在此基础上，大胆打破传统知识体系，强调知识点的渗透和协调，以培养学生的综合设计能力为主线、创新设计能力为核心，现代设计能力为关键[4]。
此外，建立有效的教学方法和手段，深化制图课程考试改革体制，促进学生基础知识的强化，培养学生综合能力和创新意识。
二、模块化教学的实践设计（一）教学内容的设计首先要打破“一个模具”的教学模式，以培养具有工程意识、多方面技能一体的创新型人才，促进科学研究与教学的紧密结合，从培养知识型人才向培养创新型、能力型和应用型人才转变，从由教师主导学生学习向由学生自主学习转变，以适应培养21世纪高素质、高质量的研究性专业人才的需要。
模块化教学是指在教学过程中首先确定核心知识单元，然后根据知识结构的连贯性、逻辑性对本门课程的知识单元进行连接和融合[5]。
根据《工程制图》课程的特点，将该课程分为理论模块、技能模块、专业模块和信息化模块四大部分。
理论模块主要包括制图的基本知识、点线面投影、截交线等、组合体、轴测图；技能模块主要包括机械图样的表示方法、零件图；专业模块主要是根据不同专业设立的知识，近机械专业则讲授常用件和标准件、装配图等；电子类专业则增加常用电子元器件外形结构图和紧固件、电子产品零件图、电器图等；化工专业则增加化工设备图的基本知识及常用零部件、化工设备的绘制和阅读等相关知识。
信息化模块主要是指计算机绘图，引入计算机三维建模。
每个模块既相互衔接，又自成体系的若干章节。
在具体教学过程中，根据专业所需，有区别选取不同模块进行教学，以此突出学生的专业特性，将教学内容与学生的专业需求有机联系起来。
（二）教学方法的设计首先，改变传统教学内容的授课顺序。
传统的工程教学顺序是由点线面投影到立体等相关知识，使学生在学期初接触枯燥抽象的知识很难提起兴趣。
为提高学生的积极性和主动性，可增加入学环节，即通过一简单的机械装置，由装配图的内容到拆画零件图，再到组合体三视图的绘制，在其间加入正投影法的介绍，建立投影和事物相对应的教学环节。
通过以实物为依据、以投影原理为准则，用图形表达物体的入学教学环节培养学生独立观察和形象思维能力。
其次，坚持启发式和项目式教学，倡导学生自主性学习。
根据各章节授课内容的特点，以工作任务驱动教学进程，通过设置合适的“项目”进行知识点的教学。
将教学过程分为目标明确、任务布置、过程实施、考核与评价环节，使学生进一步明确学习目的、积极参与学习过程，通过考核与评价环节帮助学生树立自信心和成就感。
运用在线网络技术，开辟第二教学课堂，激活和唤醒学生自我意识。
制作课程主页，将教学大纲、教学日历、应用实例和各种源自科研实际问题的设计方案、模拟练习题等教学内容，制作成网页，与学生互动学习。
也可以让学生寻找相应的工程实例进行设计，由被动接受到自主获取网络信息进行学习，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
第三，加强创意构形设计，增加实例教学法。
重视学生实际操作能力的培养，增加实践教学方法。
组织非机类学生参观实习工厂，让学生认识零件的加工方法及步骤。
为弥补生产知识的不足，组织学生观看零部件制造工艺结构等有关知识的录像。
教学中，将形体分析法、线面分析法、构形分析法均作为学生画图、读图、创意构形设计训练的基本方法，可和三维绘图课程结合起来，鼓励图形构型方法的创新。
强化学生的创造性构形能力，开发学生形象思维的潜能，提高创新性能力的培养。
最后，加强教学与科研相结合，增加实践环节。
实践是获悉知识最直观最快捷的方式，要使学生了解图样重要性的最好方法是让学生使用制图知识解决实际问题。
可以结合学院承担的高层次课题，为学生提供“实际操作”平台，让学生直接参与课题，在课题中得到锻炼，保证实题真做，直接使用制图这门“工具”，促进科学研究与教学的紧密结合。
（三）教学手段的设计第一，采用传统教学和多媒体课件相结合的教学模式。
对于作图比较复杂的部分，最好采用传统教学方法，例如，截交线和相贯线；对于抽象内容，采用多媒体教学比较直观，可以多角度观察，例如剖视图。
充分发挥多媒体形象生动直观、信息量大的优势，缩短课堂时间，增加信息量，提高了教学效率，增强了学生的学习兴趣，提升了教学效果。
第二，随着计算机软件和硬件技术的发展，工程制图面向三维是不可逆转的趋势，将三维造型设计引入到课堂教学中，绘制实体模型，帮助学生认识和理解机件结构。
三维软件辅助教学可以开发和拓展学生的空间构思能力，调动学生学习的主动性和积极性。
此外，充分利用计算机网络资源，搭建网络教育资源共享和学习支持服务平台，给学生提供交互式的学习环境，学生可通过多媒体网络课件进行自学和自测，达到课前预习、课后复习和练习的目的，使学生在更广阔的空间中享受学校优质教育资源[6]。
三、“模块式”教学体系的评价考试是教学的重要环节，是检验教学质量的一个重要指标，教学和课程方法的多样性带动了考试考核方法的多样性[7]。
目前本门课程的考核主要由考试和考查两部分。
考试侧重于期末一张卷纸定音，容易出现教师平时讲条条、学生期末背条条，考试考条条的现象。
考查主要集中学生的课后作业和出勤情况，不能达到对学生实践和创新能力的考核。
本文对考试的改革目标是建立适应素质教育、创新教育的考核模式，建立考试与平时考察相结合、理论和实践相结合的综合评价体系[8]。
除了适当采用传统的题库考核外，着重强调能力的考评，倡导肯定性评价，即通过成绩和能力两方面来评价。
成绩评价主要包括考试和上机成绩。
考核方法从实际出发、保留必需的闭卷考试。
基本概念、原理等重要的知识点、经典结论，学生要通过闭卷考试加强记忆。
闭卷考试在考核中所占的比例要适当，不能一卷定音。
对在内容上具有启发性、触类旁通的题目实行开卷考试。
让学生借鉴相关资料扩大思路。
上机成绩主要侧重学生绘制能力的掌握。
能力评价主要通过增设综合实践教学环节来实现，主要评价学生的观察能力、动手能力、空间结构分析能力、工程实践能力和团队协作能力。
具体实施方法可以为提高训练习题的选作；或举办制图比赛，拆画零件图；或参加科研项目相关零部件的设计等内容来实施。
由此，根据综合评价体系的模式，成绩可以通过“总成绩=笔试50%+基础作业10%+计算机绘图15%+实践15%+创新10%”来核算。
四、全文总结借鉴其他专业课程实施模块化教学的成功经验，在非机类工程制图中引入模块化教学理念，构建工程制图模块化课程的教学方法和手段，实现非机类工程制图课程内容的整体优化，建立合理的教学内容和方法，有利于强化学生的实践教学，强调学生创新意识和能力的培养。
并通过建立考试与平时考察相结合、理论和实践相结合的综合评价体系，促进学生的自主学习意识，提高学生的综合和创新能力的培养。
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