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由一词多义引发的教学思考摘要：一词多义在人类语言文化当中是一种普遍现象，即一个词语同时含有数种差异性含义，将词汇适用到不同句子当中会体现出不同的表达效果。
区分和掌握多义词是科学掌握语言文化知识的表现之一，对学生开展题型分析、阅读理解、创新写作等有着直接影响。
而在历届高考中，英语和语文两大学科都将多义词知识作为重点考查内容。
因此，中学语言科目教师应当提高对一词多义内容的重视，积极总结和创新一词多义教学。
关键词：中学教育英语教学一词多义教学思考认知语言学的理论认为，一词多义这一语言现象，是人们利用原型理论和隐喻等认识和感知的手段，将词语的中心含义进行延伸和拓展的过程，是人类认知概念化和复杂化的结果。
英语的词汇量相当丰富，其词汇含义也因此而丰富多彩。
在日常生活、学习中，人们常常会面临关于英语一词多义问题的考验。
比如：在运用英语进行表达交流时，因为对多义词的掌握不够精确，导致辞不达意或是用词混乱，继而闹出语言笑话；或是不能对他人的英语表达形成真实理解，曲解了他人话语的含义，造成沟通困难等。
一、一词多义现象是普遍存在的1.英语中的一词多义现象英语的一个单词或者短语常常有两个或者两个以上的含义，在不同句子意境中所表达出的意思各不相同。
一般来讲，英语词汇的含义可以分成基本含义及延伸含义两种。
基本含义即：词汇在被创造时或者在多数情况下所表现出来的中心意思。
延伸含义则指：英语词汇在被广泛运用和肯定的过程中，由于表达的需要或是语言知识体系的创新发展而形成的新的表达作用下的含义。
例如“foot”一词，其基本含义应当为“脚或者脚部”，其延伸含义则可以表达“山脚”、“梯子的底部”等；而“head”一词除了表示“头部”之外，还可以表示“首领、首脑”、“源头、源泉”、“要点”等。
这种一词多义的现象不仅在教学过程中有所体现，同时也在日常生活中得到了体现，并且还会随着时间的推移而更加复杂。
2.汉语中的一词多义现象汉语中的一词多义现象通常被表述为“一语双关”、“双关语”等。
原型范畴理论下多义词的习得策略及多义词教学研究1. 引言多义词是指一个词语具有多个不同的意义。
多义词在语言中广泛存在，对于学习者来说，理解和习得多义词是语言学习的一个重要挑战。
多义词的习得策略和多义词教学的研究非常重要。
2. 原型范畴理论原型范畴理论认为，词语的不同意义是通过对该词在特定语境中的关联和映射，基于其最典型的意义来构建的。
原型范畴理论强调了语言学习者将词语的不同意义联系起来的重要性。
3. 多义词习得策略（1）通过上下文理解：语境是帮助理解多义词的重要因素。
学习者可以通过从上下文中获取到的信息来确定词语的意义，特别是通过词语的修饰词、动词的宾语等来推测词义。
（2）考虑常见意义和词义的联系：学习者可以通过了解常见的意义和该词义的联系来推测多义词的其他意义。
学习者可以根据对“头”这个常见的意义的了解，推测出“头”也可以指人的职位或地位。
（3）利用联想和类比：学习者可以通过将多义词与其他具有相似意义的词语进行联想和类比，来帮助理解和记忆多义词。
通过将新学的多义词与已经熟悉的词语联系起来，可以加深对多义词的理解。
4. 多义词教学研究多义词教学的研究主要关注以下几个方面：（1）多义词的定义和分类：教学应明确多义词的定义和分类，并通过例句等方式来解释和说明多义词的不同意义。
（2）上下文理解策略的培养：教学应重视培养学习者通过上下文来理解多义词的能力。
可以通过给学习者提供真实语境，鼓励他们运用上下文信息进行推断和理解。
（4）多义词的反义词和同义词的教学：教学应重点突出多义词的反义词和同义词的教学，通过对比不同意义间的差异和共同点，加深学习者对多义词的理解和记忆。
5. 结论多义词的习得策略和多义词教学的研究对于学习者的语言习得非常重要。
学习者可以通过上下文理解、考虑常见意义和词义的联系、利用联想和类比等策略来帮助理解和记忆多义词。
在多义词教学中，教师应明确多义词的定义和分类，培养学习者上下文理解和类比联想的能力，并重点突出多义词的反义词和同义词的教学。
英语词汇中多义词现象及教学研究内容摘要：一词多义是语言中普遍存在的现象。
语言中词汇的多义现象是人类在语言使用过程中逐步形成的是词义变化的结果。
英语词汇教学是语言教学的重要环节大部分英语词汇都是多义词。
论文将从一次多义现象的概念入手讨论多义词词义发展的途径、发展的过程和词义演变中人们认知发展的过程和认知机制在多义词的教学中应强调典型词义的重要性熟练掌握各项词义演变策略并且要注意到词义演变策略的文化差异。
多义词的教学是词汇教学的重要内容掌握好多义词对学习和的词汇能力和语言能力的发展都具有重要意义。
关键词：英语词汇多义词教学研究1.引言词汇在语言学习中的重要性不言而喻词汇是语言的中心是语言水平的重要组成部分多义词是词汇教学中的重中之重。
一词多义是所有自然语言中的普遍现象像英语这样高度发展、高度开放的国际性语言几乎所有的词都是一词多义。
在一种语言中越是重要的词汇越是具有多义性因此多义词的习得和掌握是英语学习者的一大难点。
Nation (1997)指出高频词很重要教师和学习者都应该花大量的时间来讲解、学习和掌握这些词汇。
鉴于这些特点教学中应该关注多义词的教学。
传统的观点只是认为这个词具有多个意义要求学生死记硬背多个义项要求根据不同的语境来猜测和选择不同的意义没有从根本上理解和认识多义词的本质以及多义词发展的认知机制多个义项之间的语义联系。
因此本研究将从多义词的基本含义谈起梳理其基本理论研究探析多义词教学的有效手段。
2.多义词的含义语言的自然状况应该是一个词对应一种意义一种意义对应一个词形（Hopper20_）。
这只是理想的情况现实远远不是如此一个词形被赋予多个意义可以减少词汇的总量这可以滿足人们更快更有效地认识这个世界。
因此一词多义是必然。
2.1什么是多义词词汇最初被人们创造出来的时候基本都是单义的但是在慢慢的的发展过程中词汇被赋予了越来越多的新的意义这样的结果就是一词多义。
有两个或两个以上意义的词叫多义词。
AcknowledgementsMany people have made invaluable contributions, both directly and indirectly, to my research. I feel deep gratitude to all those who have offered me support, help and encouragement during my study in Jiangsu University of Science and Technology.First of all, I am obliged to express my sincere gratitude to my supervisor Professor Zhao Xia who has given me a lot of guidance in my study of cognitive linguistics, and made painstaking efforts to instruct me in the thesis-writing. Her kindness and efficiency will definitely exert profound influence on my future life and work.My deep thanks must go to Professor Cheng Shanzhen, Professor Zhou Shujun, Professor Ge Jihong, Professor Dai Yuqun, Professor Zhang Hongyan, Professor Xia Ganlin and Professor Jiang Wei, for their instructive lectures that I have attended.I should also express my genuine gratitude to my wife, my classmates and roommates who have helped me during these years.Last but not least, the thesis owes its existence, to a large extent, to a large body of related materials. My bibliography, in this respect can be regarded as the most genuine act of thanks to the authors of those materials.AbstractLexical polysemy is the most pervasive and the most important semantic phenomenon in English. Therefore, it has been the focus of linguists‟ researches. The traditional studies are confined to the external reasons that cause the changes of meanings of polysemous words without taking account of their underlying cognitive mechanisms. They fail to reveal the essential nature of polysemous words. The polysemous phenomenon has attracted much concern of cognitive linguists too. Some of the cognitive researchers focused their minds too much on the classification of the semantic system of polysemous words(王德春,2002). Others lay their emphasis on the analysis of polysemous perception words or bodily-part words such as hand or heart. However, the research which systematically studies internal semantic relations of polysemous words and explains the nature of the development of the meanings of polysemous words is still rare in terms of cognitive linguistics.This thesis conducts a study of polysemous words from a cognitive perspective within the relevant theoretical framework of categorization and prototype, metaphor, metonymy and image schema, the goal of which is to find the formation process as well as semantic extension mechanisms of polysemy. Moreover, we intend to make a systematic explanation of the motivation behind the formation of polysemy and demonstrate connections of the related senses of a polysemous word.The thesis is organized as follows: chapter one is the introduction, the purpose and significance of this study is firstly given. Then the previous studies are briefly reviewed. Chapter two is about the theoretical foundation, namely the theory of categorization and prototype. The internal structure of polysemy is linked by prototype and family resemblance. In this chapter, a case study of polysemous interest is also attached. Chapter three is concerning the motivation mechanisms of meaning extension. The theory of conceptual metaphor, metonymy and image schema is introduced. Another case study of polysemous window is conducted to illustrate the explanatory power of the three meaning extension devices. Chapter four is mainly about a case study of preposition beyond. Chapter five is the conclusion of this thesis. The meanings of a polysemous word are tightly connected with human experience and the way in which human beings categorize and conceptualize the world. In this chapter, the answer to the questions of how polysemous words come into being and how meanings are extended is roughly given.Key Words: polysemy; cognitive mechanism; prototype; category摘要词汇多义现象在英语中是最常见也是最重要的语义现象，因此一词多义现象历来就是语言学家的研究焦点。
一词多义的研究报告总结
一词多义是指一个词语可以有不同的词义和用法。
对于一词多义的研究报告，总结可以从以下几个方面入手：
1. 词义的分类：总结一词多义的词义分类，包括词义的语义、词义的形态、词义的语用等方面的分类。
2. 使用环境的分析：对一词多义词的使用环境进行分析，总结出不同词义在不同语境下的使用情况，包括与其他词语的搭配、句法结构等。
3. 语言变化的研究：研究一词多义的变化过程，比较不同年代或不同群体的语言使用情况，总结出一词多义词在语言演变中的变化规律。
4. 语言教育的启示：总结一词多义对于语言教育的启示，例如如何教授一词多义的词语、如何帮助学生准确理解和运用一词多义。
5. 语言处理的应用：研究一词多义对于计算机语言处理的影响和应用，例如自然语言处理中的歧义消解、机器翻译中的翻译选择等。
在总结一词多义的研究报告时，可以综合以上几个方面进行归纳和总结，并提出未来的研究方向和需要进一步研究的问题。
收稿日期：2020-7-12一词多义（polysemy ）既是人类对客观世界不断认知和发展的结果，也是语言使用经济性的体现。
多年来，该语言现象引发了许多国内外语言学家的研究和关注，产生了大量的研究成果。
然而，传统的多义研究主要强调词与现实世界的关系，认为与形式相关的意义只是作为单个条目存储在心理词汇中，忽略了词义之间的相似性和相互关系（Croft ，2004）。
认知语言学的出现为多义词的研究提供了一个新的视角。
认知语言学认为，一词多义是人类认知概念化和范畴化的产物。
Lakoff 和Brugman 等认知语言学家对英语的多义词进行了一系列实证研究，得出了有价值的结论，阐释了英语多义词的语义网络和意义延伸机制。
然而，这些实证研究多半集中在英语介词和身体术语上，对其他类型多义词的实证研究则寥寥无几。
笔者拟通过对名词table 进行实证研究和语料分析，从认知语言学的角度阐述多义词的形成和各种意义的关联，从而促进学习者对英语多义词的理解，提高单词学习效率。
1 一词多义研究综述1.1 一词多义的定义“polysemy ”来源于希腊语，前缀poly 表示“众多”或“大量”，semy 表示“意义”或“含义”。
多义词是指与两种或多种意义相对应的词汇形式，这些意义之间存在一定的联系。
英语语言中绝大多数单词是多义的，一个词在不同的使用背景下，通常可能代表不同类型的实体，或不同类型的情况。
1.2 传统视角下的一词多义研究在20世纪五六十年代，结构语义学家提出了用成分分析法（CA ）来分析单词的意义。
这种方法的理论基础源于词义可以被分解为更小的意义成分，即语义特征。
在语义成分分析中，加号或减号等符号常被用来表示某一语义特征是否存在于一个词的意义中，语义特征符号通常用大写字母书写。
例如，man 这个词可以显示为[+HUMAN][+ADULT][+ANIMATE]和[+MALE]。
同一词多义的认知研究——以table为例□ 苏丽琴 樊祎晴上饶师范学院外国语学院[摘 要] 本研究以英语名词table 为例，从认知语言学角度入手，运用原型理论阐释一词多义现象。
趣字一字多义的研究报告
研究报告题目：趣字一字多义的研究
一、研究背景与意义：
趣字作为汉字的一个重要组成部分，具有一字多义的现象。
研究趣字的多义性有助于深入理解汉字的特点和演变规律，为汉语言文字教学和文化传播提供理论指导。
同时，对于了解中国传统文化和思维方式也有重要意义。
本研究旨在通过调查和分析，全面探索趣字的多义性，并对其产生原因和影响进行深入研究。
二、研究内容和方法：
1. 收集趣字的多义性实例：通过查阅辞典和文献、收集各个时期的古代文献、语料等多种来源，提取趣字的多义性实例，建立详细的数据库。
2. 分析趣字的多义性类型：将收集到的趣字实例进行分类整理，分析不同类型的多义性表现形式，如义项间的关联性、词汇、词组等方面的不同。
3. 探究趣字多义性的产生原因：通过对比不同时期的语言文字演变和社会文化背景，探究趣字多义性的产生原因，如语言的演变、文化的变化等。
4. 通过调查问卷和实验等方式，了解趣字多义性对人们认知和理解的影响，分析其在沟通和表达中的作用。
三、预期结果和展望：
1. 揭示趣字多义性的普遍性和特点，探究其内在规律和演变趋势。
2. 探究趣字多义性对人们认知和思维的影响，例如语言理解、沟通表达等方面。
3. 分析趣字多义性的产生原因和社会文化背景，深入探讨汉字的语言学和文化学意义。
4. 为教育界提供汉字教学的理论依据和指导思路，以及为文化传播和翻译工作提供参考和帮助。
通过本次研究，我们将更好地理解和利用趣字的多义性，为汉字教学和文化传播提供理论支持，并提高人们在认知和沟通方面的能力和水平。
蒙古族学校初中汉语文多义词语教学研究在汉语学习中,词汇是语言的重要组成部分,汉语是一种语义型语言,其主要表现在词汇上,词汇可以分解为语素,也可以发展成短语和句子。
因此,词汇教学应该是汉语教学的中心。
而多义词语则是词汇教学中的重要部分之一。
本文试图找出多义性的本质,探索出适用于蒙古族学校初中汉语文多义词语教学的有效的多义词语词汇教学方法。
多义词语教学固然很重要,但是在少数民族汉语文教学中,尤其是以蒙古语为学习者的汉语文教学中还没有足够重视多义词语教学的价值。
因此,本文通过文献法、问卷调查法、定量和定性分析法,以蒙古族学校的初中学生为研究对象,对蒙古族学校初中汉语课程标准基本词汇表中的多义词语现状进行分析,调查蒙古族学校初中生的汉语多义词语学习情况,寻找汉语多义词语教学的一些有效途径。
希望能通过这个观察研究对今后蒙古族学生学习汉语教学中的多义词语教学提供一定的理据和建议。
通过对蒙古族学校初中汉语文多义词语教学现状的调查发现,学生普遍认为词汇学习是乏味、枯燥的活动,不会主动地采取查阅词典等方式进行系统性的学习。
尤其在词义的识记方面,由于对词义内部关联性认知不够,学生往往采取死记硬背的方法,投入大量时间和精力,效果并不理想。
这也从侧面反映出教师缺乏科学的理论指导,在力图增加学生词汇量的同时,忽视了在词义层面上的深度讲解,致使学生无法掌握多义词的实质,不能采取高效的学习策略。
鉴于此,建议在蒙古族学校初中汉语文多义词语的教学中,教师应优先讲解基本意义,再借力隐喻、转喻等认知工具阐释词项联系,构建语义网络,激活认知思维。
此外,重视语境线索法的使用,即根据文脉,结合语境知识对词义进行深加工,加强记忆,复现语言知识,还要加强讲练结合的方法及时温习多义词语。
在少数民族汉语文教学中,教好多义词语并不容易,需要做很多细致的工作。
我们不能照搬第一语言(文)课的词汇教学方法,也不能照抄各种辞书的分条释义的内容。
我们必须认真研究少数民族的汉语的多义词语和母语之间的各种复杂关系,认真总结多年的教学经验,创造出切合我们实际的教学策略。
