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独立学院大学英语教学模式研究从1999年浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院开始,独立学院至今已经发展到300多所了。
从1999年至2002年的“依附”期,到2003年至2008年的“独立”期,再到2008年至之后五年的“转设”期,我们看到独立学院逐步规范化,其发展也越来越强大,为我国的高等教育事业做出了极大的贡献。
在新的形势下,我们独立学院须结合教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》以及独立学院学生的特点,改变过去传统枯燥的“满堂灌”式的英语教学模式,寻找一种适合我们学生学习和发展的新型教学模式。
1 大学英语教学模式教学模式指的是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[2]。
根据教师和学生在教学过程中的地位关系,教学模式可以分为“教师中心论”和“学生中心论”两大类。
1.1 教师中心教学模式教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特[3]。
教师中心论强调教师在学生中的权威作用,一切教育活动的基础都应以教师为中心。
一直以来,我们的英语教学都是以教师为中心来开展课堂活动。
在这种模式中,教师的讲解几乎占据了所有课堂时间,而学生参与的机会少之又少。
该模式忽视了学生学习的主动性和创造性[4]。
1.2 学生中心教学模式学生中心论的代表人物是卢梭和杜威。
他们认为学生的发展是一种自然的过程,教师不能主宰这种自然发展的过程,而只能作为“自然仆人”,其作用只在于引导学生的兴趣,满足他们的需要,不要对学生多加干涉[5]。
该教学模式极度重视学生的需要,过分夸大了学生的自主性,认为学生完全能够决定教学的过程和结果,抹杀了教师对于教学的主导作用。
2 独立学院学生的特点独立学院的学生文化基础相对较弱。
英语更是他们的弱项:有的基础比较薄弱;有的学习自主性不够强;有的没有良好的学习习惯和学习方法。
他们对教师有很强的依赖性:希望教师多督促他们,多给他们学习方法上的指导,多带他们徜徉于知识的海洋。
摘要:在英语教学改革的背景下,学生、高校及社会对英语教学的要求不断提高,作为提高英语能力有效手段的大学英语后续课程改革势在必行。
文章从“大学英语”后续课程改革的现实意义出发,以福建农林大学金山学院为例,分析了大学英语后续课程设置现状与问题,并提出了改革策略。
关键词:独立学院;大学英语;后续课程中图分类号:G 642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2017)09-0045-03收稿日期:2016-10-31作者简介:王劼(1982—),女,福建龙岩人,福建农林大学金山学院讲师,主要从事英语教育及英语语言学研究。
基金项目:福建省中青年教师教育科研项目“福建农林大学公共英语后续课程体系研究”(J B 13499S )随着社会进步,大学教学改革的深化,大学生对于学习实用性的要求越来越高。
基础英语课程的学习已经无法满足社会的需求、无法达到各院校特色教学以及学生面向社会就业或继续深造的需要。
从各方面需求变化而言,大学英语后续课程的改革势在必行。
一、大学英语后续课程的改革意义大学英语教学课程的设置为顺应社会发展及学生需求经历了一系列的调整。
从初期对英语课程的忽视,至大学英语课程的开设及落实,发展到大学英语课程课时量的加大,体现了国家对于英语教学的重视。
现阶段,大学英语课程设置改革朝两个方面发展。
一方面要求压缩大学英语基础课程,另一方面需要增加开设满足大学生需求的英语后续课程。
随着时代变迁,因需求及课程发展程度不同,大学英语教学要求也发生变化,从1999年提出的《大学英语教学大纲(修订版)》(以下简称《大纲》),发展到2004年的《大学英语课程教学要求(试行)》至沿用至今的2007年的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)。
关于教学要求的提法,从《大纲》到《要求》的变化,体现出对于英语教学要求的不断深化。
从简要的大纲性意见,发展到较为具体的水平要求,如对于英语能力要求从注重阅读能力,发展到强调英语听说读写全方位应用能力的提高。
大学英语教学模式改革探讨论文大学英语教学模式改革探讨论文摘要本文分析了大学英语教学普遍存在的问题，对大学英语教学模式改革进行了几点思考，供大家参考。
关键词大学英语英语教学改革创新一、前言大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。
我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。
目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题。
如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。
就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。
从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。
但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。
基于以上原因，我们对新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。
二、大学英语教学普遍存在的问题(一)英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。
(二)英语教学存在费时低效的情况。
很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。
(三)英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。
独立学院专业英语教学工作的改革探究2008年全国独立学院峰会公布，我国共有独立学院315所，在校生186.6万人，占全国民办高等教育在校生总数53.4%，其中，独立学院本科在校生165.7 万人，占全国民办本科高等教育在校生总数的88.7%。
随着独立学院这个新群体的的不断壮大, 各个学院纷纷设立英语专业。
但截止2010年底，关于独立学院英语教学和教材的专门研究并不多见。
2008 年第五届独立学院峰会上, 组委会收到了来自全国独立学院的三百多篇参会论文, 但有关独立学院大学英语教学方面的论文仅有两篇。
在中国知网学术总库中，1999年至2010年底，以“英语教学”为主题词进行搜索，只有125条文章名；在中国知网的全国核心期刊中，2007年到2011年6月期间以“独立学院”+“英语教学”为主题词的文章只有5篇。
目前，社会经济的发展到底需要什么样的英语人才？独立学院在中国高等教育中的定位到底是怎样的？这又引发了一系列独立学院专业英语教学中的需要思考和改革的问题，包括教学大纲设置的含糊、母体学校教材的非适用性、教学理念和手段的狭窄和滞后等。
本文以独立学院专业英语教学改革研究作为切入点，在第一部分系统论证了它与独立学院总体办学思路的关系、它与90后学生英语学习行为和心理特征的关系、它在高中和大一英语学习衔接过程中的重要作用，从而给出该课程改革的理论依据；在第二部分文章总结了作者在独立学院英语专业的教学改革实践，在此基础上，依托第一部分的理论思考，提出了今后教学改革的设想和具体做法。
1对独立学院专业英语教学改革应基于对以下问题的思考1.1独立学院政策和角色定位研究型大学的本科定位于理论教学和知识传授为主，高职高专定位于能力培养，以知识应用和技能掌握为主。
但由于国家针对独立学院办学的评估指标体系还没有正式出台，使得独立学院的发展面临许多不确定因素和很多难题，独立学院的定位一时扑朔迷离。
独立学院既不同于研究型大学，也不同于高职高专，而是两者兼而有之。
学科教育论文浅议独立学院英语专业综合英语课程教学改革一、引言综合英语也就是《高等学校英语专业英语教学大纲》中的基础英语，是高校英语专业的一门基础技能课程，其主要目的在于提高综合运用英语的能力。
该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，具备基本的口头与笔头表达能力。
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
面对激烈的社会竞争和独立院校自身条件的束缚，在英语专业教学中实施英语教学改革实践势在必行。
而作为英语专业主干课程的综合英语课程教学的改革就成为英语专业教学改革的重中之重。
二、独立学院英语专业教学及其生源特点我国独立学院设立将近10年，已形成了相当的办学规模。
随着英语专业综合英语教学改革的开展和深入，英语专业发展已日渐成熟，学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高英语专业学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。
长期以来综合英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。
这导致了传统综合英语教学上注重讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导。
另外，从研究对象的载体来看，独立学院是一类依托普通高等学校（母体学校）的教育资源、采用公办民助机制运作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。
主要以培养市场紧缺的多元化和高技能型英语复合型人才为目标。
但是目前独立学院的发展仍处在探索期，创新能力有待加强，其办学模式、专业设置、教学模式和人才培养模式与母体高校严重趋同，缺乏应有的特色，硬件、软件实力均有待提升。
大学英语教学模式改革探析———独立学院英语课程改革实践个案研究朱玉梅(湖南商学院,湖南长沙 410013) 摘 要:文章分析了独立学院大学英语教学的现状,探讨了支持独立学院英语教学模式改革的认知理论、人本主义理论和建构主义理论,介绍了独立学院就大学英语课程设置、课堂教学以及评估体系等方面进行的一系列改革。
关键词:英语教学改革;课程设置;课堂教学;评估体系;独立学院Abstract :This paper analyses the present situation of college English teaching in the independent schools attached to college.It introduces a series of reform on curriculum design ,classroom teaching and the evaluation system of college English as well as the theoretical background of the reform —cog 2nitive ,humanistic and constructivist theories.K ey Words :English teaching reform ;curriculum design ;classroom teaching ;evaluation system ;independent school中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2006)06-0037-04 1.引言目前,我国经教育部批准的独立学院有297所,在校人数68万人,已形成了一定的办学规模(数据统计截止日期为2004年12月)。
独立学院在英语教学上获得了一定的成果,但也存在一些问题。
现在,虽然独立学院大学英语课程教学参照了教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》),但采用的主要是传统的以教师为中心(teacher-centered )的原则,教师使用“教材+黑板+录音机”来进行教学,这必然形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”(董明,2004:30)。
这种培养模式有两点弊病:一是忽视了语言的本质就是交际,培养出来的学生因为缺乏学习动力,语言交际能力匮乏,更谈不上创新能力;二是忽略了外语学习需求分析,即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距。
(束定芳,2004:20)鉴于独立学院英语教学的现状和学生英语基础相对较差、水平参差不齐的特点,我们认真钻研《教学要求》,从实际出发,在教学理念、课程设置、教学内容、教学手段和评估体系等几个方面对湖南商学院独立学院2004级学生的英语教学进行了为期一年的改革,改革后的英语教学充分考虑学习者的学习需求以及社会对外语人才的需求,重视培养学生的听力和口头交际能力,将课堂教学延伸至以In 2ternet 为支撑的个性化学习和自主学习,以实现培养学生英语听说能力和综合应用能力,并增强学生自主学习能力的目标,达到从“以教师为中心”到“以学生为主体、教师为主导”的课堂教学转变。
本文就支持独立学院大学英语教学模式改革的理论依据、改革内容、改革的初步成果及改革给教学带来的启示进行尝试性探讨。
2.支持英语教学模式改革的理论依据2.1认知理论认知心理学是西方心理学的一大流派,它是对行为主义心理学放弃研究个体内部心理活动的观点和做法不满和反抗的产物。
认知心理学强调已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用。
认知学派认为,学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激—反应联结的建立或取消。
认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳(J.S.Bruner )(转自赵艳芳,2001)认为,学习是认知结构的组织和重新组织,学生知识的获得不是灌输给学生的,而是要学生自己去主动探索和发现。
因此,布鲁纳的学习理论又被称为“认知—发现学习论”。
他认为发现学习有一系列的优点:①有利于激发学生智慧潜力;②有利于激发学生的内在学习动机;③有助于学生掌握试探的方法;④有利于所学知识的记忆与保存。
(转自赵艳芳,2001)认知主义心理学理论另一代表人物奥苏伯尔(D.P.Ausubel )是美国当代著名的认知派教育心理学家。
奥苏伯尔致力于课堂教学中学生对言语材料学习的研究,并在此基础上提出了认知-接受学习理论。
奥苏伯尔(转自赵艳芳,2001)强调学习过程是一个同化过程,用同化来解释有意义学习的内部心理机制。
同化(assimilation )是学习者根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。
认知论还认为学习者应能运用元认知策略手段了解学习过程、制定学习计划(长期或短期)、监控学习过程、自我评估学习效果。
2.2人本主义理论人本主义理论产生于20世纪50年代末和60年代初,核心理念是人的价值、人的潜力和人的个别差异,强调情感和兴趣在学习中的作用,重视学习的自主性等。
人本主义理论(参阅邵瑞珍,1998)注重:以学习者为中心;学习者内在潜能的发挥;学习者的个别差异;兴趣、情感在学习中的价值。
作者简介:朱玉梅(1963-),副教授,研究方向:英语语言学,翻译学收稿日期:2005-08-12;2006-02-17(修改稿)2006年第6期总第207期外语与外语教学Foreign Languages and Their Teaching 2006,№6Serial №207 人本主义相信,学习者都具有自己选择学习方向、自己发现学习资源以及自我评价学习效果的能力。
教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。
人本主义强调要尊重每一个学习者,尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。
人本主义的重要价值就在于突破了理性主义的思维范式,找回了兴趣、情感等心理因素应有的地位。
人本主义认为教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性,为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助;帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。
人本主义学习观的提出唤起了人们对学习者个性和需求的尊重,使教育者意识到不仅要关注学生的学习成效,更应该关注学生个性的完善和人的价值的实现。
2.3建构主义理论建构主义理论(Vgotsky,1978)提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。
教师是意义建构的帮助者、促进者,教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣,应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义,还应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
Vygotsky的理论核心是“亲情语境论”(zone of proximal develop2 ment),即儿童的英语是在他周围的成人或同龄人帮助下发展起来的。
Vygotsky的方法强调协作学习环境的必要,在这种环境下,学习者得以在语言学习中互动和互相支持,建立以互动和架构为特征的公众空间。
(转自胡壮麟,2004:346)总之,无论是认知理论还是人本主义以及建构主义理论都强调学习者是学习的主体,学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,在学习过程中通过个性化学习和协作学习来构建知识。
正是上述理论指导着独立学院大学英语课程改革。
3.改革内容3.1课程设置为实现教学过程中不同的教学目标,特别是培养学生的听说能力和自主学习能力,我们将传统的大学英语课程“精读+听力”模式改为目前的以“综合英语+视听说+基于网络的自主学习”三大模块为主的模式。
第一模块为综合英语,其目的是使学生继续打好扎实的语言基础,提高学生的读、写、译能力。
第二模块为视听说英语,目的是培养学生的英语听力和口头交际能力。
第三模块是基于网络的自主学习英语,目的是使学生借助网络资源,根据各人的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,决定各自的学习进度,以提高自主学习能力和学习效率,逐步实现从学习依赖到自主学习的过渡。
此外,根据教育部颁发的新要求,结合独立学院的实际情况,我们制定了科学的、系统的、个性化的课程教学大纲,如大学英语总教学大纲、综合英语教学大纲、英语口语教学大纲和网络英语教学大纲,用于指导独立学院的大学英语教学。
3.2课堂教学3.2.1多媒体教学和基于Internet自主学习的运用针对传统大学英语课堂教学存在的问题,我们把借助计算机辅助教学软件的精读课教学和视听说教学与基于Internet的自主学习有机地结合起来。
视听说教学采用的教材是《新世纪走遍美国》和教研室教师自编的《大学英语口语实用教程》(CAI教材)。
借助计算机辅助教学软件的精读课使用《大学英语综合教程》(全新版)(上海外语教育出版社)。
这些教材吸收传统课堂教学的精华,采用教师精讲与学生多练的双主体模式,为学生的外语学习打下坚实的基础,而且,多种优秀的教学软件大大地丰富了教学资源,使学生的学习兴趣和参与课堂教学实践的积极性得到前所未有的提高。
但是,学生在精读课堂教学中缺乏自主性,为了弥补这一不足之处,我们将基于Internet的自主学习引入课堂。
根据独立学院学生的英语水平和学习能力,我们把该自主学习定义为“学生在规定的教学时间内,明确每个单元的学习目标和任务,使用指定的网络多媒体课件,教师提供一定的教学指导和学习路径,有定期的教学评测,教师在教室内察视、及时解答学生的问题”。
(吴敏,2004)基于Internet的自主学习采取的是以教师为主导、学生为主体的教学模式,使用指定的网络版教材《大学英语教程》(北京大学出版社)、Internet相关链接、教研室集体制作的网站“英语驿站”和主题课件,让学习者明确学习目标和学习内容,并借助同伴支持系统(包括教师和学习伙伴的帮助),独立地或以小组为单位完成自主学习任务。
我们在自主学习中心建立教学管理及评价系统,使学生实现了网上交流、无纸化自测、网上提交作业和计算机自动查阅。
基于Internet自主学习有助于学习者形成个性化和协作化学习,发展自主学习能力和终身学习能力;它体现了大学英语多层次教学的特点,使传统教学中学习能力差异造成的损耗大幅度降低,水平高的学生可以根据自己的情况快速学习,水平低的学生循序渐进也能取得较好的成绩;它丰富的学习资源有利于教师因材施教,是对“满堂灌”传统教学的改进。
3.2.2新教学方法的引入引入小组讨论形式的任务型教学法。
