下载文档原格式
浅谈初中历史教学中的“生活教育”初中历史教学中的“生活教育”是指通过历史教学，引导学生认识自己的生活环境和历史背景，培养学生的历史意识、社会责任感和人文素养。
这种教育方式能够帮助学生建立正确的历史观念，树立正确的价值观，从而更好地融入社会和生活，成为具有社会责任感和人文素养的公民。
下面将从教学内容、方法和效果等方面对初中历史教学中的“生活教育”进行深入探讨。
教学内容是“生活教育”的基础。
在历史教学中，教师要选择与学生生活紧密相关的历史事件、历史人物和历史文化进行教学。
通过这些具体的历史内容，教师可以引导学生深入了解和思考，从不同的历史事件中领悟人生的道理，获得对生活的认识和感悟。
在讲述中国近代史时，可以引导学生思考鸦片战争的原因和后果，以及中国人民为民族独立和民族振兴所做出的努力和抗争，让学生了解到自己所生活的国家是如何从屈辱的历史中走向自强和富强的。
通过这种方式，学生能够更加深刻地认识到历史对自己的意义，树立正确的人生观。
教学方法对“生活教育”的实施也起着关键作用。
在教学过程中，教师应该注重多媒体教学手段的运用，引导学生利用各种途径获取历史信息，激发学生的学习兴趣。
可以利用图片、视频、音频等多媒体资源展现历史文化，增强学生对历史的直观感受和认识。
教师还可以设计一些生动有趣的教学活动，比如利用角色扮演、讨论、案例分析等方式来激发学生的思考和参与，引导他们在历史教学中感受生活的乐趣和意义。
通过这些教学方法的实施，学生能够更加主动地参与到历史教学中来，从而更加深刻地理解和领悟历史知识，培养自己对生活的感悟和理解能力。
教学效果是“生活教育”是否成功的关键衡量标准。
一个成功的历史教学应该使学生不仅仅能够掌握历史知识，更重要的是能够通过历史课程的学习，树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和人文素养。
在检测教学效果方面，可以通过各种形式的考试和学生作品来评价学生的历史学习情况。
但更加重要的是，学生是否在日常生活中表现出对历史的感悟和对生活的尊重。
浅谈初中历史关于社会生活史的教学以«社会生活的变迁»为例李㊀影摘㊀要:社会生活史是历史知识的一部分ꎬ它贴近生活ꎬ拉近学生与历史的距离ꎬ提高学习兴趣ꎬ反映社会的发展变化ꎬ帮助学生加深对历史的理解ꎬ渗透家国情怀ꎬ在历史教学中有重要意义ꎮ关键词:社会生活史ꎻ历史教学ꎻ新课改ꎻ核心素养㊀㊀社会生活史没有统一的概念ꎬ主要是指民众日常生活的历史ꎬ涉及面广包括衣㊁食㊁住㊁用㊁行㊁习俗等与人类行为有关的活动ꎮ社会生活的变迁离不开国家的发展ꎬ革命先烈和进步人士的努力ꎬ对学生人生观㊁价值观的树立有重要意义ꎮ一㊁社会生活史的教学现状(一)新课标和考纲要求新课标对«社会生活的变迁»要求学生从衣㊁食㊁住㊁行㊁用等方面的变化ꎬ了解经济的快速发展和人们生活水平的提高ꎬ教学的建议是谈谈学生自己的生活变化ꎮ考纲没有对社会生活史做出要求ꎬ考试鲜少涉及ꎬ因此大部分的教师对此部分的教学采用勾画来完成ꎮ(二)教材内容的编排新教材把社会生活史放在了最后一章ꎬ其内容以零散的知识点为主ꎬ所占篇幅不大ꎬ这种编排模式和内容呈现方式容易误导师生ꎬ此部分的内容不重要ꎬ不能引起教师和学生的重视ꎮ(三)教师的教学态度在中考指挥棒下ꎬ教学中投入更多的时间㊁精力围绕考试内容开展ꎮ社会生活史教学多不被重视ꎬ不注重课外知识的拓展ꎬ教学缺乏趣味性ꎮ为了突破社会生活史的教学困境ꎬ本人以«社会生活的变迁»为例教学设计新尝试ꎮ二㊁以«社会生活的变迁»为例ꎬ设计教学内容如下:«社会生活的变迁»是新中国成立以来人们衣㊁食㊁住㊁行㊁用的变化ꎬ此部分内容距当代学生较为久远ꎬ知识的理解局限于教材ꎮ拉近学生与历史的距离ꎬ是教学设计的关键ꎮ(一)导入新课导入能否调动学生的积极性ꎬ关系到整节课的节奏ꎬ因此导入尤为重要ꎮ异校授课ꎬ对学情不了解ꎬ所以在设置导入上ꎬ选用最简单的方式ꎬ询问学生的午餐情况及他们喜欢的食物ꎬ学生畅所欲言拘束感下降ꎬ有利于新课的展开ꎮ(二)教学过程在备课时ꎬ参考教学设计㊁课例ꎬ发现不少采用的传统方式ꎬ图片对比㊁视频播放㊁让学生自行搜集资料ꎬ由学生代表分享成果㊁用史料贯穿始终的教学ꎮ想突破原有模式ꎬ但又无法让学生搜集资料完成教学任务ꎬ整合教材ꎬ按时间顺序把衣㊁食㊁住㊁行㊁用放在一个模块ꎬ整节课更紧凑ꎬ播放改革开放的四十周年的动画视频ꎬ成功吸引学生ꎬ在轻松的氛围中学到了知识ꎬ视频中还补充了其他生活方式的变化ꎬ更贴近生活ꎬ拓宽了学生的视野ꎮ透过生活方式的转变ꎬ让学生认识到祖国的强大ꎬ升华家国情怀的情感教育ꎮ在讲解交通㊁通讯事业的发展时ꎬ疑问为什么要把这块内容单列出来ꎬ仔细研究教学用书发现ꎬ前两部分的内容互有影响ꎬ相辅相成ꎮ此部分内容强调我国在交通㊁通讯领域取得的成就ꎬ通过学习ꎬ有利于树立民族自豪感和自信心ꎮ当今的学生对教材中社会生活的变化感触不深ꎬ但现代科技的进步ꎬ对他们生活方式的影响较大ꎬ继而播放«中国新四大发明»的视频ꎬ激发学生兴趣ꎬ畅所欲言生活方式的变化ꎬ再次调动了学生的积极性ꎮ(三)主题升华让学生从社会生活方面谈谈对未来的期望ꎬ升华情感教育ꎬ引导他们树立远大的理想和目标ꎬ为祖国的强大ꎬ中国梦的实现贡献自己的力量ꎮ本节课的教学ꎬ发现学生对于社会生活史的兴趣浓厚ꎬ国内外史学界对社会生活史的研究也凸显其重要性ꎬ梁启超指出: 史家目的在使国民查知现代之生活与过去未来之生活息息相关 ꎻ高考试题以社会生活史作为切入点ꎬ均体现社会生活史的学习有其独特的重要性ꎮ三㊁社会生活史学习的重要性(一)提升学生的学习兴趣历史的直观印象就是枯燥乏味ꎬ教师过多关注书本ꎬ教学方法陈旧单一ꎬ学生兴趣偏低ꎮ兴趣是最好的老师ꎬ社会生活史贴近日常生活ꎬ能引起学生的兴趣ꎬ不少专家学者致力于研究如何提升历史兴趣ꎬ提高学习效率ꎮ讲解社会生活史时可以渗透政治史㊁经济史等其他内容ꎬ帮助学生全面了解历史ꎬ提高学习兴趣ꎮ(二)培养学生的学习能力学习历史ꎬ既要了解基本史实ꎬ又要培养学生能力包括:识记能力㊁分析解决问题的能力㊁自主学习合作探究的能力等ꎮ社会生活史内容简单ꎬ让学生以分组的形式ꎬ搜集资料ꎬ积极参与到课堂中来ꎬ充分发挥其主体地位ꎮ筛选资料ꎬ发现问题ꎬ通过小组合作ꎬ探究社会生活变迁背后的社会发展问题ꎬ培养了他们自主学习㊁合作探究的能力ꎮ(三)符合新课改要求ꎬ契合核心素养理念新课标强调学习内容的编制上ꎬ要贴近时代㊁贴近社会㊁贴近生活ꎬ突出义务教育阶段历史教学特点的基础上ꎬ注意与高中历史的衔接ꎬ社会生活史在高中阶段越来越重要ꎬ高考所占比重增加ꎬ要加强初中社会生活史的教学ꎮ历史核心素养包括唯物史观㊁历史解释㊁时空观念㊁史料实证㊁家国情怀ꎬ核心素养在高中历史教学中强调的较多ꎬ为了契合高中的历史教学ꎬ初中阶段也要渗透核心素养ꎮ运用史料ꎬ情感升华都是渗透核心素养的表现ꎬ只有把核心素养与历史课堂连在一起ꎬ才能真正落实其培养目标ꎮ参考文献:[１]梁启超.饮冰室合集.文集第十册[Ｍ].上海:中华书局ꎬ１９８９.３.[２]叶小兵.关于中学历史学科能力的研究[Ｊ].历史教学ꎬ１９９６(３).作者简介:李影ꎬ安徽省淮北市ꎬ淮北市实验学校ꎮ５９。
初中历史教学与社会现实的联系初中历史教学，是一门涉及广泛且充满时代性的学科。
作为初中的重要课程之一，历史教育承担着培养学生的历史素养和人文精神的重任。
本文将从多个角度探讨初中历史教学与社会现实的联系，以及如何在历史教学中渗透现实教育。
一、教学内容的多样性初中历史教学内容涵盖了古今中外众多历史事件和人物，包括政治、经济、文化、科技等多个方面。
这些内容与学生现实生活密切相关，教师需要灵活运用各种教学方法，将历史知识与现实生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握。
例如，在讲授中国古代文化时，教师可以引导学生思考现代中国文化的传承和发展；在讲授世界近现代史时，可以引导学生关注当今世界格局的变化和国际合作的重要性。
二、培养学生的人文素养初中历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
通过历史教学，学生可以了解人类文明的发展历程，认识不同民族、不同文化的差异性和多样性，增强文化自信和民族自豪感。
同时，通过历史事件和人物的分析，可以培养学生的爱国主义情怀和责任担当精神，为未来的社会发展贡献力量。
例如，在讲授抗日战争的历史时，教师可以引导学生认识到中华民族的英勇抗争和顽强精神，激发学生对国家和民族的热爱之情。
三、提高学生的社会认知能力初中历史教学不仅是学科知识的学习，更是对社会现象的观察和思考。
通过历史教学，学生可以了解人类社会的发展规律和变革趋势，培养正确的人生观和价值观。
同时，历史事件和人物的分析还可以提高学生的分析能力和判断力，使他们能够更好地适应社会发展的变化。
例如，在讲授世界近现代史时，教师可以引导学生关注当今国际社会的和平与发展问题，了解各国之间的合作与竞争关系，培养学生的国际视野和全球化意识。
四、与现实生活相结合初中历史教学应该与现实生活相结合，让学生在学习历史的过程中感受到历史的现实意义。
教师可以通过组织实践活动、开展主题讨论、组织参观考察等方式，将历史知识与现实生活相联系，激发学生的学习兴趣和思考能力。
开发社会生活史资源，展现更鲜活的历史作者：王静来源：《新课程·中旬》2014年第09期摘要：近年来社会史研究日渐兴盛，成为史学研究中的一个热点。
“社会生活史观”也已经逐渐融入高中历史新教程，极大地影响高中历史的教学。
目前高中历史社会生活史资源的开发还不够充分，需要历史教师在具体的教学实践中加以探索，及时吸收史学研究的新成果、新观点，反映史学研究的新动向，不断地丰富、调整教学内容，提高历史课与学生生活的相关性，缩短学生与历史的距离。
关键词：社会生活史；课程资源；生活史资源近年来社会史研究日渐兴盛，成为史学研究中的一个热点。
“社会生活史观”也已经逐渐融入高中历史新教程，并极大地影响着高中历史的教学。
社会生活史是研究人们生活方式、生活习尚及生活状态演变过程的一门专门史，以芸芸大众的日常生活为研究对象，以自下而上的视角进行历史研究，观察问题时将注意力放在普通群众的寻常生活、社会经历和个体活动之上。
高中历史新课程标准明确规定高中历史教学“在教学内容的选择上，必须坚持时代性、基础性，密切历史与现实问题的关系，关注学生的全面发展”。
通过对社会生活史课程资源的开发与利用，能更好地促进学生的社会化进程，增强其社会适应能力。
一、社会生活史是高中历史课程资源的一个重要组成部分1.还历史以血肉，拓宽历史学科体系社会生活史使史学另辟蹊径，通过生动具体的新史料，揭示历史转承的深刻过程和规律，复原历史之本，使这门学问立体而丰满。
开发社会生活史资源、充实历史教学能够给学生带来一种历史久远的滋味，带来一个过去的生活世界的映象。
在现今的历史教育中，无论是教材的编写者还是实施者，都应当注意到社会生活史作为历史课程资源所隐含的重要价值。
2.推动历史向纵深发展，带动史学研究范式的革新社会生活史把对普通民众的关注放到了首位，意识到无论是一个民族的历史，还是世界史，都是更鲜活地植根于社会生活之中的。
展示了一种全新的范式，广泛吸收社会学、文化人类学、民俗学等当代人文社会科学的理论和方法。
浅论中学历史教学中如何运用“生活中的历史”作者：韦尹来源：《新教育时代·学生版》2016年第22期摘要：历史来源于生活，活跃于生活，并作用于生活。
在历史教学中，教师应从日常的生活中，收集与历史教学内容密切相关的素材、情境或问题，精心地设计教学过程，让历史课堂教学活水般清清潺潺流动，让学生在历史源头活水中吸取养分，从而更好地理解当今世界，解答生活中遇到的实际问题。
关键词：中学历史教学生活中的历史课堂教学策略法国教育家卢梭认为，教育应让学生从各种活动中、生活中进行学习，通过与实际生活相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习历史来源于生活，活跃于生活，并作用于生活。
新课标要求历史教学要贴近现实、贴近社会、贴近时代，精选具有现实感很强的“生活中的历史”来入手，从社会热点、焦点问题入手，使历史与现实生活融为一体，让学生关注生活、关注现实、关注时代，培养他们现实人文主义的情感素养。
在以往应试教育的模式下，历史教学大都是为了应付考试，“一言堂”、“满堂灌”是普遍现象，教师讲解、概括课文要点，学生则扮演的是听众的角色。
教师在讲台上滔滔不绝，学生被动地接受，抄笔记，背课文，默写知识点，如此反复。
这样的历史课堂教学呆板、枯燥，失去了活力，缺少了生命力，而历史是有生命的，历史即生活。
新课程改革背景下的历史课堂，需要的是与生活紧密联系的历史课堂，这样才是鲜活的，有生命力的，易于被学生接受的课堂。
历史绝不是一门只存在于课本当中的学科，生活中处处都有生动的历史。
历史是过去发生的事情，但它一定会在我们的生活中留下痕迹，而当我们把这些痕迹搬进历史课堂，成为历史教学的素材时，它将激活整个课堂，激发学生的求知欲望。
通过教师的正确引导，将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，触不可及的东西，从而调动学生学习历史兴趣。
例如，我在上“大变革的时代”时，结合2018年是我国的改革开放40周年的纪念日子，指出改革开放使我国，使我们的家乡发生了前所未有的变化。
浅谈初中历史教学中的“生活教育”历史是一门重要的学科，它可以让学生们了解过去的文化，思想，政治和社会现象。
通过学习历史，学生们可以更好地理解世界，也可以更好地发展自己的思维能力、推理能力和判断能力。
在初中历史教学中，除了掌握历史知识之外，还应该注重“生活教育”，让学生们深入了解历史发展中的人生哲理和价值观念。
首先，《中学历史课程标准》中明确规定了历史教学的目的是“发展学生的人文素质和跨学科思维能力”。
这种人文素质和跨学科思维能力不仅可以帮助学生增加对历史的理解，更重要的是可以帮助学生了解自己，学会如何面对困难和挑战。
通过历史教学中的生活教育，学生们可以学习到历史人物的成长历程，比如在战争和贫困环境下的坚韧与勇敢，在文化交流中的宽容和理解，在政治斗争中的妥协和团结等等。
这些人性、人格、人文的价值观念，都是学生们在成长过程中必不可少的素质。
其次，历史教学应该注重实际生活中的体验教育。
在课堂上，老师可以通过展示相关的历史文物、图片、地图和视频等材料来讲解历史事件和历史发展趋势，而在实践中，学生们可以参观博物馆、遗址和历史名胜等地方，以更加深入地了解历史。
例如，学生可以通过实地考察历史场馆，感受历史痕迹所带来的文化价值和历史意义，进而真正理解历史事件的内容及其背后的社会背景和文化渊源。
最后，在历史教学中注重表达和交流。
通过展示个人思考、理解历史的能力和见解，学生们可以增加对历史事件的理解和分析力。
同时，不同学生之间的交流和比较，也可以帮助学生更好地了解不同时期、不同地区的文化和历史背景，从而更加深刻地领略到人类的历史和文化。
在总之，历史教学中的生活教育是十分重要的。
通过学习历史，学生们可以了解过去人类的经验和教训，从而更好地理解自己，同时也能更好地发展人文素质和跨学科思维能力。
同时，在实践中，注重表达和交流，也是非常必要的。
让学生通过学习历史，拓展视野、增进文化，体验历史，提高综合素质，这是班主任和历史老师们在课堂上应该不断努力实践和实现的教育目标。
社会生活史观在高中历史教学中的应用研究[合集五篇]第一篇：社会生活史观在高中历史教学中的应用研究开题报告社会生活史观在高中历史教学中的运用选题背景选题意义文献综述国内研究现状国外研究现状研究对象和研究方法第二篇：地图史料在高中历史教学中的应用研究地图史料在高中历史教学中的应用研究【摘要】史料教学一直是历史学的重要教学方式，地图史料则是其中非常重要的一个分支。
在教学中能够清楚地向学生传授历史知识和史学概念，并在教学中升华学生的情感。
初步探讨了史料的分类以及地图史料在教材中的地位，进而以三个部分的内容分析了地图史料的三个教学上的应用：战争教学、自然环境、国家意识，最后根据地图史料的应用提出一些建议。
希望通过分析地图史料的作用，更好地为历史教学提供经验和服务。
【关键词】地图史料高中历史教学应用历史是人类对于已发生事情的探索，从中寻求借鉴和启示，目的是为了为现在的社会服务。
人们依据史料来进行研究，史料本身是客观性质的，不同的历史学家的不同注解造成了史料的主观性。
梁启超谈论史料时论述道：“史料何者？过去人类思想形式所留之痕迹，有证据传流至今日者也。
”白寿彝认为史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。
史料教学是一种以人的发展为根本宗旨的历史课堂教学模式。
历史史料教学中，师生将文本和搜集的史料引入学习，通过史料的媒介作用，让学生能更清晰、真实地掌握历史知识，并在对史料的分析归纳理性化的过程中张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。
史料的构成形式也较为复杂，但大致可以分为三种：文字史料、口述史料、图片史料。
在图片史料含有地图史料、文物史料等。
任何历史的研究都不能离开地理环境和自然环境，所以地图史料就是更为重要的构建学生直观想象的史料。
“历史人物的活动，历史事件的发生都与特定的空间相关，离开了空间的历史事件、历史进程、历史现象就无从谈起，因此，把握历史空间概念显得尤为重要。
”在高中历史教学中，以人教版为例在整本书中应用了大量的地图史料，尤其是在战争中的应用，更能够清楚的使学生了解战争的过程和辅助教学。
历史教学论文：中学历史教学中有关社会生活史的研讨【中文摘要】”社会生活”是我们经常使用的一个概念,在人类历史的发展中的重要内容。
近几十年来,历史学界逐步拓宽了研究视野,社会史研究日趋兴盛,取得了一系列丰硕的成果。
社会生活史的研究关注的是历史上人们的衣食住行和社会习俗的发展与变化,并把它与政治、经济、文化现象联系起来。
与历史研究的成果相适应,中学历史教材对社会生活史有了一定的体现。
但是,社会生活史在中学历史教学中的地位仍十分薄弱。
因此,有必要加强对社会生活史知识的重视,充实中学历史教学的内容。
本文试图从社会生活史的内涵、意义,以及建国以来中学历史教学大纲的内容变化、教材内容编写上的变化进行研究,并通过分析在教学过程采取的教学方法及实例,对中学社会生活史教学进行探讨。
本文分为三个部分。
第一章主要是界定社会生活史的概念及范围、社会生活史教学的意义及国内外研究状况。
第二章围绕中学历史教学中的社会生活史内容,从新中国成立以来中学历史教学中社会史内容的变化、海外中学历史教学中社会生活史教学的现状入手分析,得出如下结论：我国中学历史课程变革虽然过程曲折,但成绩是主要的,基本适应了我国社会不同阶段的发展需要,但社会生活史在历史教学中一直没有受到重视。
面对21世纪知识经济的挑战...【英文摘要】Social life is a often use concept in human history, the important content in the development of humanhistory. In recent decades,the academic history gradually broaden research vision, the research of social life history increasingly prosperous,and made a series of great achievements.The study focuses on the social life history is the change and development of people in the basic necessities and social customs in history,and link it withpolitical,economic and cultural phenomenon. In order to adapt to the ...【关键词】历史教学社会生活史新课改课程标准社会生活史教学【英文关键词】history teaching social life new curriculum reform curriculum standard the history teaching of social life 【目录】中学历史教学中有关社会生活史的研讨中文摘要5-6Abstract6第一章绪论8-15一、社会生活史的概念及范围8-9二、社会生活史教学的意义9-12三、国内外研究状况12-15 1.国外研究状况12-13 2.国内研究状况13-15第二章中学历史教学中的社会史内容15-24一、新中国成立以来中学历史教学中社会史内容的变化15-21 1. 第一阶段(1950—1976年)15-17 2. 第二阶段(1978—2000年)17-19 3. 第三阶段(2001年至今)19-21二、海外中学历史教学中社会生活史教学的现状21-24 1. 国外教材中的社会生活史教学21-23 2. 港台地区教材中的社会生活史教学23-24第三章社会生活史教学的实施24-41一、社会生活史教学内容的编排24-31 1. 内容范围24-25 2. 选择标准25-29 3. 呈现形式29-31二、社会生活史教学内容的特点31-33 1.具体性31 2.多领域31-32 3.趣味性32-33 4.自主性33三、社会生活史的教学策略及运用33-41 1. 史料研习法33-34 2. 问题探究法34-36 3. 情景体验法36-38 4. 访谈调查法38-40 5. 联系生活法40-41结语41-42参考文献42-44致谢44。
生活化教学在初中历史教学的应用文学来源于生活，并高于生活。
这句话表明了文学创作是取材于生活的。
历史知识何尝不是来源于生活呢？比如，仓颉发明的文字，让我们可以交谈；燧人氏发明了火，让我们不再害怕黑暗；神农发现了草药，让人们可以抵抗基本的疾病等，这些都是历史知识在实际生活中的具体应用。
基于此，历史教师可以通过生活化的教学给学生传达信息、教授知识。
与实际生活相结合的教学方法，不仅能让学生更好地接受知识、理解知识，还能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[1]。
本文以初中历史教学生活化的重要意义为出发点，对生活化教学理念在初中历史教学中的应用进行了探讨。
一、初中历史教学生活化的重要意义（一）有利于激发兴趣，启发智慧。
初中生的心智尚未完全成熟，认知水平和理解能力都有待提高，而历史课程是一门具有抽象性和逻辑性的学科，这些学科特点也是使学生提不起历史学习兴趣的原因之一。
那么，历史教师该如何解决这一教学难题呢？调查显示，初中生对自己比较熟悉的事物有着较强的兴趣和好奇心，所以，生活化教学应该是他们很喜欢也很容易接受的一种教育形式。
例如，在教学《统一多民族国家的巩固和发展》一课时，教师可以采用生活化教学法把教材中有关“清初加强边疆地区管辖，巩固统一多民族国家所采取的措施”的知识讲述出来，并让学生说一说“对边疆地区管辖的认识”。
在引导学生将当今的边疆管辖、巩固与教学内容进行联系的同时，笔者还运用了一些能够引起学生共鸣、启发他们智慧的语言，进一步激发了学生的学习兴趣和积极性，进而提高了学生的学习效率。
（二）有利于提升能力，拓宽视野。
学生获取知识的途径不只是课本和教师，他们从课本和教师那里学得的知识都是间接的，事实上，学生可以通过自己的实践直接获取知识，而且会对知识有更深刻的印象和更深入的理解。
因此，在初中历史教学中，教师可以加强开展生活化的教学活动，愉悦学生身心，提高学生的实践能力和创新能力。
例如，在开展“让我们共同来感受历史”活动时，教师可以先安排学生按照衣、食、住、行这四个人类的社会生活方面分组查找相关的文字、图片、实物资料；然后带领学生到商场中心，让他们感受一下当前人们的生活方式。
初中历史教学中注重历史与现实的联系初中历史教学是培养学生对历史的认识和理解，培养学生对历史知识的掌握和运用能力，提高学生的历史思维能力和历史文化素质的重要渠道。
而注重历史与现实的联系，能够使学生更加深刻地理解历史知识，提高历史学科的吸引力和实用性，使历史学科更好地为学生的综合发展服务。
本文将从学科特点和实际操作两方面来探讨初中历史教学中注重历史与现实的联系的重要性和具体做法。
历史教学具有教材性、综合性和观察性三个特点，这为注重历史与现实的联系提供了良好的条件。
历史教学是以教材为主要载体的教学过程。
历史教学离不开教材的指导，而教材作为历史教学的主要载体，是历史学科的重要组成部分。
在历史教学中，教材应该成为联系历史与现实的桥梁。
教材应该充分反映历史与现实的联系，引导学生通过教材对历史事件的背景、原因和历史人物的思想和行为进行分析和评价，从而形成对历史的认识和理解。
历史教学是综合性教学。
历史是综合性学科，它既涉及到政治、经济、军事、文化等方面，同时也涉及到社会发展和人类活动等多个方面。
在历史教学中，注重历史与现实的联系就需要从多个角度来展开，使学生全面、系统地了解历史事件和人物的背景和影响，从而使历史知识更加丰富和立体。
历史教学是观察性教学。
历史教学主要是通过学习文献资料和历史文物等途径，引导学生对历史进行观察和思考，从而获得对历史的认识和理解。
这就需要在历史教学中，注重历史与现实的联系，引导学生观察现实社会的变化和历史事件的发展，形成对历史的客观认识和深刻理解。
1.引导学生运用历史知识解读现实社会在历史教学中，我们可以通过丰富多彩的教学手段，引导学生利用历史知识解读现实社会，使历史知识能够为学生认识现实社会提供思考和启示。
可以通过历史故事的演绎、历史事件的模拟、历史人物的评说等形式，让学生了解历史事件和人物的本质和特点，帮助学生了解历史知识是如何反映在现实社会中的。
2.开展历史文化教育活动在历史教学中，我们可以开展历史文化教育活动，使学生能够更加深入地了解历史文化，并将历史文化融入到现实生活中。
社会生活史在中学历史教学中的意义赵红宇(信阳高中,河南信阳464000)提 要: 将社会生活史纳入中学历史教学具有恰如其分地反映社会生活对人类历史发展的重大影响;吸收史学界最新研究成果,拓宽历史学科的知识体系;加强历史学习与现实生活的联系,激发学生学习兴趣;展示中华民族丰富的文化遗产,增强民族凝聚力等意义。
关键词: 社会生活史;中学历史教学中图分类号: G633.51 文献标识码: A 文章编号: 1007-2187(2004)004-0063-03 社会日常生活涉及面很广,大致可以包括个人、家庭和其他社会群体在物质和精神方面的各种消费性活动,如吃、穿、住、行、用、文化娱乐、体育、社交、婚丧嫁娶、风俗习惯、典礼仪式等广泛领域,它所提供的资料最具体、最形象、最可靠、最真实地反映了人类历史发展中经常为人们所忽视的一些基础性的、甚至是决定性的方面。
近年来随着社会生活史研究成果的成熟,直接对中学历史科科目的重建产生了重要影响。
历史科的科目内容,从以往以政治、阶级斗争为主转向以政治建设、经济建设、文化建设为主,并且适当扩宽知识面,增加了较多的社会生活史内容。
中学历史教学中增加社会生活史内容具有以下几个方面的意义:一、有利于恰如其分地反映社会生活对人类历史发展的重大影响历史研究的根本作用就是研究人、了解人,了解人的最基本、最真切的生产方式,而要深刻了解这一切,就必须研究社会生活的变迁,了解民众的生活方式。
因为广大民众的日常思维、生活习惯、心理素质和衣食住行、婚丧嫁娶、生老病死等行为方式,以及老百姓对生命的理解,关于人生价值和生活意义的普遍信念,更真实、更生动、更丰富地表现了历史的本相、历史的真实。
生活是实实在在的,一饮一食、一衣一帽都有具体生动的样式和内容,所以衣食住行、婚丧嫁娶、休闲娱乐、日用器物无一不是文化的载体,最具体、最生动地表现出一个时代的特征和社会风貌。
而生活方式的冲突在中国历史上少数民族入主中原时期,往往使民族矛盾上升为社会的主要矛盾,规定或影响着其他社会矛盾,如满清入关后由于剃发易服的实行,一度使民族矛盾上升为社会的主要矛盾,推迟了清朝的统一进程。
二、有利于吸收史学界最新研究成果,拓宽历史学科的知识体系在中学历史教学中加强社会生活史的内容,符合当前史学界重视这方面内容,力图把历史写成全方位的“整体历史”的时代精神。
20世纪以来,越来越多的历史学家认为,历史研究不仅应重视政治史,而且还应把视野扩展到人类活动的全部。
先是德国史学家卡尔·兰普勒希特提出了历史应当“拓宽题材”的口号,接着法国年鉴学派推崇整体史观,大力主张把社会史、经济史放到和政治史同等的地位,主张把人类社会的日常生活细节与重大历史事件联系起来考察,通过社会生活的演变来加深对历史发展过程的理解,丰富人们的历史意识。
[1]美国现代“新史学”派的主张更加令人耳目一新,其奠基者鲁滨逊认为应当抛弃陈旧的英雄史观,克服以往偏重政治史和军事史的局限,大大开阔史学的视野,注重对普通人和普通事物的研究,特别是对社会日常生活的研究。
[2] 20世纪80年代以来,我国史学工作者也拓宽了历史研究的视野,对人类社会生活的历史特别关注。
专家们认为,“社会需求是社会发展的原动力”,人们的“衣、食、住、行、用等物质消费,是人们维持日常生活必不可少的内容。
”[3]于是,生活方式、衣食住行、市民生活、风俗习惯、习俗礼仪、交通民居、宗教信仰、家族家庭、人收稿日期:2004-06-15.·63·口迁徙等等,逐渐成为近年来学者关注的热点。
近十年以来涌现了一大批多卷本的社会生活史、文化史、社会文明史等专著,这些著作开阔了人们的眼界,也摆在历史教科书编撰者面前一个崭新的任务:如何在中学历史课本中反映这些学术界的新成果?如何使青少年了解历史的全貌?2001年颁布的新的课程标准明确指出,新的历史教科书在内容选择上,“应注意吸收考古学和史学研究的新成果,及时反映史学研究的新动向”,“课程内容应体现时代精神,贴近社会生活,贴近学生生活”。
[4](P10)当前正在展开的新一轮课程改革为历史教材的改编和修订提供了契机,历史学理论和历史学各领域的最新发展成果也为历史教育知识体系的更新和拓宽提供了有利条件。
《初中历史课程标准》中国史部分与《初中历史教学大纲》中国史部分相比,新增了一些更贴近学生生活的社会史内容。
例如:“了解中国古代社会尊祖敬宗的传统习俗和古代宗法社会的概貌”、“描述宋代城市社会生活,了解古代的重要节令和民间生活习俗”、“了解照相、电影在中国的出现对社会生活产生的影响”、“了解民国以来剪发、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化”、“列举人们衣食住行用等方面的变化,探讨我国人民整体生活水平不断提高的原因”。
新教材立足于终身教育的基本理念,为有助于学生的终身学习,有助于学生获得适应社会变化的能力,增加了大量与学生学习、工作和生活有关的历史知识,增加了面向学生、面向生活、面向社会的内容,特别是补充增加了社会生活史和文化史内容的比例。
在中学历史教学中增加社会生活史内容,将人类历史上的社会生活展开,并与政治、经济及社会的变动结合起来学习,使所涉及的学习内容宽泛而有条理,使政治史、经济史、文化史、社会生活史、民俗史等内容,多元而一体,能完善教学内容,避免教学内容、类型的单一化,使教学内容更丰富化、综合化。
既拓宽了学生的知识面,又能使学生全方位地、多个角度地、立体地、整体地对人类历史发展进程有更好地认识,从而更全面地认识历史、把握历史。
三、有利于加强历史学习与现实生活的联系,激发学生学习兴趣历史教育不能脱离现实生活,脱离了现实生活就会变得枯燥乏味和空洞无物,而结合了现实生活,就会有丰富的内容,就会牵动学生的心灵,提高学生的学习兴趣,给学生的学习生活注进充实的活力。
笔者曾在河南省信阳市第九中学初二年级的学生中就有关历史学习的问题进行了一次调查。
调查内容包括:“你对历史学习是否感兴趣?你认为学习历史是否有用?解释你所持态度、观点的原因”。
调查结果显示:62‰的学生对历史学习不感兴趣,而高达81‰的学生认为学习历史没用,80.3‰的学生认为最没有价值的历史知识是与现实社会和休闲生活无关的内容。
他们的解释是:有些历史知识难理解,太枯燥,不吸引人;历史知识记忆掌握太困难,历史史实要背,历史理论要背,历史学习基本上成了背诵历史课本。
而学生最大的疑惑是:把这些历史书背出来以后,对我今后有什么用?历史学习和我们今后的生活有什么关系?学生普遍认为今后是高科技时代,用得上的是主科知识,而历史知识离我们太遥远,和现实生活联系不紧密,在现实生活中的使用率较低,对现实生活没有太大帮助。
事实上,历史的本色是多姿多彩、生动活泼的,对中学生本应有很强的吸引力,中学生学历史应该是兴趣盎然的事情。
历史本身又是多方位的,它决不是只包括一两个方面,它记载着人类过去的经历和活动,其内容之丰富,超出了人们最大胆的想象。
比如说古老的用具、服饰、饮食、艺术、风俗等都会带给我们一种好奇,如此生动具体的历史,怎么一写到教科书上,却变得不能被阅读者感知和玩味,找寻不到学习的乐趣?症结何在?究其原因,笔者认为主要是与长期以来历史教科书的可读性差有很大关系。
固守传统范式,脱离社会现实、脱离社会需要、脱离学生实际,是重要原因。
我们传授给学生的历史,从形式到内容,都与丰富多彩的历史本相和生动活泼的学生天性存在太大的距离,历史课程在某种程度上存在着扭曲和异化的现象。
所以,要提高学生学史的兴趣,必须改革教学内容。
而改革教学内容其内在的驱动力主要在于提高历史课与学生生活的相关性,最大限度地促进学生思维的活跃,激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。
所以,笔者认为,在新的课程改革中,在历史教科书的编写中,应该从学生生活实际出发,从学生的需求、兴趣出发,从学生认知的实际能力出发,大量增加社会生活史、文化史内容,编出一套“活生生”的充满生活气息的历史教科书。
实际上,目前已经有一些教材在这方面有了明显改进,取得了很好的教学效果。
如人民教育出版社2001年版《中国历史》七年级下册第11课“万千气象的宋代社会风貌”专门介绍宋代的社会生活,课文图文并茂地··64介绍了宋代衣食住行等习俗的变化,学生通过该课的学习,发现现代的许多风俗习惯皆来自于古代,现代的中国人与千百年前的祖先走着相似的生活轨迹,有着一样的情感体验。
在新教材的推行过程中,河南省信阳市曾举行过一次全市的公开课,课题是“宋元时期的社会生活”,执教老师在讲民间岁时风俗活动时,课堂俨然成了一个小社会,墙上贴着春联、年画,桌上摆满了春卷、月饼、腊八粥,还有爆竹、烟花等,师生置于其中,一边讲学,一边活动,犹如身临其境,把历史与现实生活紧密地相沟通,生动活泼。
这样的内容、这样的形式深得同学们的喜欢,受到学生的一致好评。
可见,社会生活史的教学内容会使历史课堂教学变得有血有肉、灵活生动,富有生活气息,既能够提高学生的学史兴趣和学史积极性,又能拓宽学生的历史知识面,有助于促进学生的全面发展。
四、有利于展示中华民族丰富的文化遗产,增强民族凝聚力中学历史课程的一个重要目的是使学生“逐步了解中国国情,理解并热爱中华民族的优秀文化传统,激发学生的民族自豪感,树立民族自信心和自尊心,加深对祖国历史与文化的认同感。
”[4](P29)在进行这方面教育时,我国古代劳动人民多姿多彩的生活状态,健康乐观的生活情趣是学生所乐于理解的,其教育效用也是无可代替的。
历史是今天的昨天,今天的中国是历史的中国的继续,今天的中国的许多方面都离不开历史的影响,特别是许多恒久性的东西,是在古代经过漫长的历史过程形成的。
学习中国社会生活史,对于了解中国古代文化中历久弥新的内容具有重要意义。
比如衣食住行、风俗习惯、节庆礼仪等方面的基本史实和特点,都要在中国古代社会生活史中寻找它们发源的信息,探索它们形成演变的轨迹,领会它们的精神实质。
在社会生活史的衣食住行、风俗习惯、节庆礼仪、婚丧嫁娶的各个方面,中华民族都有许多优秀的创造,反映出中华民族积极乐观、向往美好生活的人生态度,形成了自己独特的体系。
经过几千年的积累和演化,社会生活的种种样式,有的消失了,有的发展了,有的新创造出来,但无论如何发展变化,它的基本精神都仍然存在于我们的社会生活中。
这是一笔宝贵的财富,需要我们系统地整理挖掘,予以弘扬广大。
因此,学习社会生活史对于激发民族自豪感,树立民族自尊心和自信心,加深对中国历史和文化传统的认同感具有最直接最有效的作用。
通过中国古代史,特别是文化史和社会生活史的学习,最终能使学生从历史中汲取智慧,养成现代公民应该具备的人文素养。
所以,说通过社会生活史教学凝聚民族精神,提高民族素质,这应是中学历史教学注重人文教育的目标之一。
