师陶杯 论文

“装”入学生心灵，“裱”出校园精彩——农村装裱校本课程“四学”教学模式初探摘要：为推动我校装裱校本课程体系建设，课题组成员在优化“学讲”课堂教学模式基础上建构装裱校本课程“自学、问学、导学、做学”——“四学”装裱校本课程课堂教学模式。

课堂中赋予学生根据各自知识、技能储备情况，自主选择学习内容的权利，并鼓励学生通过“同伴效应”进行“自我”教育、“相互”教育，即运用各自的优势能力或经验带动、影响其他学生，以期达到共同发展书画装裱技能的双赢局面。

关键词：装裱“四学”模式“自我”教育“相互”教育一、装裱校本课程“四学”教学模式的提出2018年11月，我校推进装裱校本课程体系建设，并致力于将该课程打造成符合我校学情的、有特色的精品校本课程。

为突破“教师讲授装裱基础知识——学生死记硬背——教师示范，然后学生模仿操作”的传统课堂教学模式，同时也改变学生被动接受的学习方式，从而最大程度地调动学生参与装裱校本课程实践学习的积极性和热情，本课题组成员围绕装裱校本课程的课堂教学不断地加强理论学习及教学模式设计研讨，并广泛地深入不同学科的课堂听课，撰写听课笔记，分析、梳理并汲取其他学科课堂教学改革的精髓，在此基础上逐渐形成共识，一致认为教师在装裱课堂教学中需要切实转变角色，真正地将自己视为学生中的一员，蹲下身来，与学生“低声”对话；需要加强学生与学生之间横向联系和沟通，鼓励学生“能者”为师、“会者”为师，学生之间互学互教，最大程度地培养学生获取新知识、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，从而为学生的全面发展与可持续发展奠定坚实基础。

而教师在装裱实践课堂教学中需要扮演“总导演”以及“后勤部长”的角色，例如给学生提供充足装裱校本课程学习资源；在学生遇到学习“瓶颈”时，协调学生跨组交流讨论或及时地给学生指明思考、探索问题或找到解决问题方案的方向；推动学生实现自我教育、相互教育、共同发展，在保证课堂教学流畅性的同时促进学生高效完成课堂学习任务。

师陶杯序号论文编号论文标题1X-E-08-0049-00-0007影响学生排球学习兴趣因素的调查报告1X-E-08-0061-00-0012在数学世界里与童心相遇2X-E-08-0061-00-0014解放孩子的“被设计”生活1C-E-10-0052-02-0004浅谈语文教学与儒学思想的有效结合1C-E-10-0044-02-0002文本的深挖需量“力”而行1C-E-13-0019-03-0003“教师研究”——研究型教师成长之路1X-E-13-0010-00-0002打造和谐高效课堂之实践策略1C-E-13-0027-02-0002英语教学中文化因素的引入1X-E-13-0026-00-0004趣味板书精彩课堂——谈语文教学中的板书创新1C-E-13-0021-01-0009潜心雕琢须有时，信手拈来俱天成——例谈化学教学中情境素材应用1X-E-14-0022-00-0015低年级教学中有效渗透数学思想方法初探1X-E-14-0012-00-0015昂扬起来，男孩——直面“男孩缺位”的教育行思1X-E-14-0024-00-0012孩子，让我们和你一起慢慢走1G-E-14-0035-01-0001解析高一生物教学涉及的前概念问题2G-E-14-0035-03-0002对高中校园贴吧热的审思及贴吧管理的引导1X-E-14-0011-00-0006对症下药，用非常规训练法解决作文常见问题1X-E-04-0006-00-0063小学生错别字成因分析及解决策略1X-E-03-0008-00-0022小学同伴群体对小学生成长过程的教育影响1X-E-03-0010-00-0007小学高年级英语学习策略和学习习惯的现状调查及分析1X-E-03-0006-00-0029社会适应目标框架下的小学体育课程教学评价与建议1C-E-06-0038-02-0004现实批判与人文关怀——从《安恩和奶牛》的解读说起1X-E-06-0070-00-0009鉴赏性阅读：“生本时代”阅读教学的“突围之路”1X-E-06-0058-00-0005浅谈数学说课能力构成及评价方法1X-E-07-0002-00-0002审美趣致：诗意地安顿心灵1X-E-12-0020-00-002340分钟的精彩,你够用了吗?——构建有效的美术课堂教学之我见1X-E-12-0018-00-0002巧设“超链接” 促管理提档1C-E-12-0032-03-0002文化大繁荣背景下青少年网络道德建设初探1X-E-12-0007-00-0005农村小学美术作业设计的问题及其改进1C-E-12-0039-02-0004谁之责——一个教育故事对学科教师德育价值的追问1X-E-12-0026-00-0015用艺术之手推开心灵之窗1X-E-11-0006-00-0001让生活日记成为习作主阵地1X-E-11-0005-00-0003言语觉醒，儿童写作的本真价值追寻1C-E-11-0057-03-0004“以学论教”理念下的“有效理答”策略的探寻1X-E-11-0009-00-0003联比：“让孩子走出腿的森林”——基于儿童视角的小学阅读教学策略2X-E-11-0009-00-0025“三多三少”：儿童立场下小学数学教学的价值追求1X-E-11-0008-00-0008从原点出发，建构生长性课堂1C-E-09-0045-02-0002语文阅读专题教学的实践与思考1X-E-09-0074-00-0002关注学生实践活动，转变学习方式1C-E-09-0035-03-0009注重教学反思促进自身成长1C-E-09-0041-03-0003文章功用不经世，何异丝窠缀露珠师陶杯论文获奖表论文作者学校名称获得奖项戴贤宾常熟市商城小学一等奖钱玉珠江苏省常熟市实验小学一等奖冯洁江苏省常熟市实验小学一等奖王小蓉昆山市第二中学一等奖陶梨昆山市葛江中学一等奖王小林苏州高新区通安中学校一等奖李豪媛苏州市浒墅关中心小学校一等奖张红苏州外国语学校一等奖王园媛苏州外国语学校一等奖沈郁娟苏州学府实验学校一等奖许广碧苏州工业园区金鸡湖学校一等奖王国军苏州工业园区斜塘学校一等奖吴菲菲苏州工业园区星港学校一等奖张凌俊苏州工业园区星海实验中学一等奖陈小军苏州工业园区星海实验中学一等奖钱发华苏州工业园区星海小学一等奖沈薇苏州市金阊区实验小学校一等奖武依篪苏州市敬文实验小学一等奖田庆萍苏州市平江实验学校一等奖孔琳苏州市平江新城实验小学校一等奖钱小明苏州市吴中区光福中学一等奖王二荣，石利萍苏州市吴中区木渎实验小学一等奖汪燕萍苏州太湖国家旅游度假区中心小学一等奖程益科苏州市相城区望亭中心小学一等奖闻琴琴太仓市城厢镇第四小学一等奖顾丽芬太仓市城厢镇新毛小学一等奖周瑛太仓市浮桥镇金浪中学一等奖龚静菊太仓市浮桥镇时思小学一等奖朱振娟太仓市双凤中学一等奖夏蕴秋太仓市朱棣文小学一等奖吴斌峰吴江市八都中心小学一等奖徐栋吴江市横扇镇中心小学一等奖陈晨吴江市梅堰中学一等奖沈玉芬吴江市盛泽实验小学一等奖李雪梅吴江市盛泽实验小学一等奖杨玲丽江苏省吴江市盛泽镇中心小学一等奖蒋俭学张家港市港口学校一等奖王进华张家港市乐余中心小学一等奖蔡建香张家港市三兴初级中学一等奖祝荣泉张家港市新塍初级中学一等奖1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4。

开展小组互助学习提高英语学习的有效性在初三开始的时候，虽然我每一节课都很认真地备课上课，我把这几年的英语教学经验和年轻教师的激情都融入到教学中去，可学生的成绩却往往不尽人如意，这让我感到无形的压力。

在深刻反思之后，我发现我的问题所在：那就是我在新课改的十字路口迷失了方向，没有找到有效的课堂教学方法，只是一味的按照传统的“填鸭式”教学，我成了课堂的主宰，而学生只是被动的学习，根本谈不上培养和发展他们学习英语的兴趣，这样的教学怎么可能实现高效率呢？耗时低效的英语教学的坚冰该如何打破呢？我苦苦思索，时时探寻，终于找到了合适的方法：我把学生进行分组，让他们通过有效的小组合作学习，互相取长补短，共同进步。

本文就如何对学生进行分组、进行有效的课堂教学，进而实现教师有效评价合作学习的问题谈谈我个人的几点看法。

一、合理分组合理分组是合作学习取得成功的前提。

根据教学经验，在分组上遵循“组内异质，组间同质”的原则。

即按照学生性格、性别、学习成绩、学习能力、英语基础等方面的差异来进行合理分组。

这样分组的目的是形成一种组内成员的互补，从而达到共同提高。

由于小组内都是异质的，这样全班的十几个小组间便产生了同质性。

这样组内异质为小组成员互相帮助提供了可能。

而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

于是我根据这一想法，把班级分成了14个小组，让其固定座位，这样操作起来比较方便。

同时选出各小组的组长，安排他们参与检查小组成员学习的情况。

二、有效开展小组间的合作有效开展小组间的合作是合作学习成功的必要条件。

根据教学安排和教学内容的需要，我让学生重视三方面的准备，即课前、课中和课后。

1.课前：小组可以通过组内英语基础好的同学，带领大家预习单词、对话和短文。

让每个成员先熟悉本节课要学的内容，以减少课堂压力。

2.课中：在课堂教学中，教师根据对话和课文的需要，进行组内合作。

教师可以有意识地围绕教学主动地、创造性地开展语言交际活动。

历史教学对人格培养的“呼唤”【摘要】长期以来，历史教育有一个严重的误区，就是重视智能开发、轻视人格的培养。

历史学科承载着重要的教育功能，应该注重对学生进行人格培养。

在社会日益发展的今天，健全的人格越发引起广泛关注和高度重视。

历史教学在培养学生健康的人格素质方面有着得天独厚的优势。

我们要充分利用历史教学阵地，将历史教学与人格培养紧密结合起来。

【关键词】历史教学；人格；人格培养爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要——智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。

”《中学历史教学大纲》亦明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。

”因此，历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。

随着知识经济时代的到来，学校培养的人才应该有坚定正确的政治方向，高尚的道德品质，扎实的基础文化知识，积极进取的人生态度，勤奋刻苦的学习精神、竞争意识、效率观念、健康的审美情趣等。

与其他学科相比，历史教学在这方面有着得天独厚的优势。

我们应该充分利用历史教学阵地，将历史教学与人格培养紧密结合起来。

一、挖掘历史人物的人格魅力，加强对学生人格熏陶。

青少年学生往往崇拜历史上的名人、英雄。

教师要广泛收集资料，用丰富的史实，加以栩栩如生的描述，发掘历史人物的精神和人格。

讲司马迁时着重强调他不畏挫折，积极进取，受辱后著千古名作《史记》，使自己的人格升华。

教育学生正确面对困难，人的一生不可能一帆风顺，总会有各种各样的磨难，在挫折面前要积极进取，永不言弃。

因为人生的意义，就在于不断挑战自我，自强不息。

在学习中，我们还能领略到霍去病的“匈奴未灭，无以为家”；岳飞的“文官不爱钱，武官不怕死”；于谦的“要留清白在人间”；周恩来的“为中华之崛起而读书”等等优秀的品质。

更有南宋文天祥面对酷刑，毫不畏惧的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大义凛然；抗倭名将戚继光的“封侯非我意，但愿海波平”的坚贞；屈原的“虽九死其犹未悔”的探索精神；杜工部“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟和“语不惊人死不休”的执著追求；鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”的爱憎分明……这些无不显示着历史人物的人格魅力。

小小“激趣”荡漾你的课堂摘要：适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。

其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。

关键词：激趣目的悬念情感媒体对比设疑正文：语文博大精深，按理说语文课应该非常有意思的，应该得到学生的喜爱。

但现实是语文课一直以来很难得到学生的重视，究其原因是由于语文课上，我们往往都只注重了知识点的灌输，而没有考虑学生的感受，我们怎么样能使学生喜欢语文课，对语文课有很深的渴望呢？要达到这个效果，其实在于教师的精心设计与合理地引导，设计课堂是一门艺术，也是一个激发学生兴趣的重要手段，要知道小小“激趣”可以荡漾你的课堂。

从教时间不长，但我一直努力使课堂生动有趣，在语文课堂激发学生兴趣方面作过一些尝试，在这里简单谈谈自己的一些粗浅的想法。

一、目的激趣要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。

教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到的；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。

前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。

要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

二、悬念激趣在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。

用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。

如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。

2006-2011教师发表或获奖论文一览表序号文章标题作者发表或鉴定部门名称发表或获奖时间1高翔省“师陶杯”论文评比二等奖2009.9 以规范促和谐依特色铸品牌2 诵读经典美文奠基幸福人生高翔省教育管理论文评比二等奖2010.93 博观而约取厚积而薄发高翔省教育管理论文评比二等奖2011.94 利用多元智能理论彰显学生个性蔡宏勤发表于《成才导报》2009.75 实施有效课堂教学推进素质教育进展沈士刚市论文评比一等奖2009.66 有效源头涌活水校本教研辟绿洲张丁芳发表于《教育科研》2009.57 浅析小学体育课学生自卑心理的形成与克服蒋利市论文评比二等奖2009.58 体育课如何吸引学生蒋利“蓝天杯”论文评比二等奖2011.109 资源有限精彩无限钱松发表于《科学大众》2009.1210 让识字成为一种乐趣沈琰发表于《淮海经济》2006.611 激发阅读兴趣指导课外阅读沈琰宿豫区教育局2011.1012 阅读课上学生“写”的指导韩春燕发表于《小学时代》2009.1113 让语文课堂教学走向简约、走向真实沈琰宿豫区教育局2006..1214 数学课堂中板演后的评价沈琰宿豫区教育局2007..1215 浅议小组合作学习的有效开展沈琰宿豫区教育局2007..1216 多媒体让语文阅读教学更精彩陆王利宿豫区教育局2010..1217 浅谈多媒体在美术教学中的运用张艳莉宿豫区教育局2010..1218 对汉语拼音教学的规律性认识张艳莉宿豫区教育局2008..12119 浅谈如何让语文学习活动走向自主顾东风省教育学会2008.1020 如何让学生真正成为课堂的主人顾东风小学语文教学2009.721 让阅读课堂个性飞扬顾东风省教育学会2010。

1022 浅谈班级心理教育中的教师角色顾东风宿豫区教育局2008..1223 浅谈美术课堂的有效教学顾东风宿豫区教育局2010..624 采用多种教学策略引导学生主动学习顾东风宿豫区教育局2007..425 语文教学中如何让学生“我要学”顾东风宿豫区教育局2007..1226 浅谈语文教学中的语感培养顾东风宿豫区教育局2007..1228 让课堂因感情朗读而美丽顾东风宿迁市教育局2008.1229 语感—语文教学的生命线顾东风宿豫区教育局2008..1230 自主学习让课堂灵动起来顾东风省教育科学研究院2009.1131 追求语文课堂教学有效性顾东风宿豫区教育局2009.1232 在作文教学中培养学生思维品质顾东风宿豫区教育局2009.1233 浅论美术课堂的有效教学顾东风宿迁市教育局2010.1034 动态生成让语文课堂活力绽放顾东风宿豫区教育局2010.1235 浅谈小学生英语学习自信心的培养王敏省教育学会2009.1236 农村小学英语教学初探王敏宿迁高等师范2009.737 对农村小学英语教学的思考王敏市教育学会2007.1038 让考试成为学生成长的阶梯仝西德发表于《教学与管理》2010.1239 引生活之水浇数学之花赵春玲省第三届“行知杯”一等奖2011.940 抓好激趣教学提高写字质量陈芳宿迁市教育学会2007.1041 让考试成为学生成长的助推器赵春玲发表于《小学教学研究》2010.9 242 对小学语文有效教学的再思考赵春玲发表于《江苏教育报》2009.1043 位置不同答案各异赵春玲发表于《时代学习报》2008.344 让综合实践返璞归真赵春玲发表于《科学大众》2009.1145 精化有效练习设计涌动灵性智慧课堂赵春玲发表于《数学学习与研究》2011.846 让学生素养在拓展中提升赵春玲发表于《教育科研杂志》2010.747 让数学教学回归生活赵春玲发表于《才智》2010.1248 让试卷充满和谐的暖意赵春玲省教育学会论文评比二等奖2008.1049 幽默，美术课一道丰盛的餐点赵春玲省论文评比二等奖2009.1050 幽默，美术课一道丰盛的餐点赵春玲市论文评比一等奖2009.1251 让命题与课改同行赵春玲区论文评比一等奖2008.1252 倾听花开的声音赵春玲区论文评比一等奖2009.1253 预设是“根”生成是“魂”赵春玲省教育学会论文评比三等奖2009.1253 凸显教学“本味”回归本真课堂赵春玲省教育学会论文评比三等奖2010.1254 资源有限精彩无限赵春玲区论文评比一等奖2009.1255 精设有效练习涌动灵性智慧课堂赵春玲区论文评比一等奖2010.1256 复习课演绎别样精彩赵春玲省“师陶杯”论文评比三等奖2009.1157 利用多元智能理论发展学生个性赵春玲发表于《成才导报》2008.1158 对问题情境创设的冷思考赵春玲省教育学会论文评比三等奖2006.1059 预设与生成之舞赵春玲市论文评比三等奖2008.1260 “未雨绸缪”与“运筹帷幄”赵春玲区论文一等奖2008.1261 让自信成为留守儿童健康成长的支点赵春玲区论文一等奖2008.562 幽默，美术课一道丰盛的餐点赵春玲区论文二等奖2009.5 363 让考试成为学生成长的阶梯赵春玲区一等奖论文2007.1264 让学生经历数学模型的建构过程赵春玲市论文评比一等奖2008.1265 “遮面琵琶”与“蛇足”赵春玲区一等奖论文2006.366 活化教学策略培养创新能力赵春玲市论文评比一等奖2007.1067 让数学教学充满人性和智慧赵春玲市论文评比三等奖2006.1268 阔步人生赵春玲区论文评比一等奖2009.569 农村小学生艺术教育之我见赵春玲区论文评比一等奖2006.670 追求课堂教学的实效性赵春玲全区交流2009.971 让命题与课改同行赵春玲区论文评比一等奖2008.1272 实践体验建构赵春玲区论文评比一等奖2007.473 让英语课堂从“头”精彩郭冬玲“行知杯”论文评比三等奖2011.974 情境创设你追求什么王二艳区论文评比一等奖2006.375 多媒体运用的辩证分析王二艳区论文评比二等奖2009.1276 浅谈在小学数学中人文精神的渗透王二艳区论文评比二等奖2008.1277 美术作业评价的误区与对策张艳莉区论文评比一等奖2009.1278 重视师德的教育托起明天的太阳巩宏梅中国教育学会二等奖2006.579 如何开展英语语篇中的词汇教学巩宏梅发表于小学阅读指南2011.880 浅谈班级管理中的赏识教育巩宏梅“行知杯”论文评比三等奖2010.981 中小学生带手机进校园利弊谈巩宏梅“师陶杯”论文评比三等奖2010.1182 差生多的班集体尤应实行赏识教育巩宏梅“师陶杯”论文评比二等奖2008.1183 提高小学词汇教学实效之我见巩宏梅区论文评比二等奖2009.1284 例谈英语语篇教学情境创设策略巩宏梅发表于小学阅读指南2011.9 485 运用差异策略有效组织英语分层教学巩宏梅发表于现代教育科学20011.1185 让自信成为留守儿童健康成长的支点王冬雷区论文评比二等奖2008.586 让命题与课改同行王冬雷区论文评比二等奖2008.1287 让课堂因朗读而美丽王冬雷区论文评比一等奖2010.1288 如何激发学生学习英语的兴趣卞那省教育学会论文评比二等奖2006.1289 信息技术在小学英语教学中的应用卞那省教育学会论文评比三等奖2008.1290 兴趣让快乐与成功同行卞那区教育局论文评比二等奖2009.1291 读书伴我成长卞那区教育局教师征文二等奖2009.592 激发孩子美术学习兴趣，提高课堂效率杨勇区教育局论文评比二等奖2009.593 班主任的快乐杨勇区教育局论文评比二等奖2009.594 计算机在小学美术教学中的运用杨勇区教育局论文评比一等奖2009.595 学生爱上作文的“四要素”陈芳宿豫区教育局2010.1296 浅谈如何指导学生进行合作学习季冬梅宿豫区教育局2006.397 第八次李湘潇宿豫区教育局2010.1298 在有效教学中让孩子的灵光闪烁李湘潇宿豫区教育局2010.1299 小学语文多元练习的设计张艳丽发表于《成才导报》2009.6100 用活数学教材季冬梅宿豫区教育局2006.5 101 浅谈如何增强小学生的自我管理意识沈琰宿豫区教育局2008.4 102 对小学科学教材的二次开发的点滴思考季冬梅宿豫区教育局2011.10 103 浅议小学美术欣赏教学刘春省教育学会2010.12 104 小学教学复习策略谈季冬梅宿豫区教育局2007.45。

创设情境孕育动力激发活力——激发学生学习兴趣策略的尝试【内容摘要】兴趣是最好的老师，兴趣可以孕育动力，激发活力。

只有创设一定的问题情境，激发学生探究兴趣，唤起学生自主学习的动力，才能进一步激发学生的创造活力，使学生真正成为学习的主人。

在我们的数学课堂教学中，要注意把握学生进行数学课堂学习活动的认知起点，联系学生的生活实际创设情境，使趣味贯穿始末；注意设置学生感兴趣的活动，引导学生主动操作，获得丰富的直观经验；以多元评价、人文评价保护学生的信心，发展他们的积极性和责任感，使学生热爱数学。

【关键词】兴趣动力活力《数学课程标准（试验稿）》强调：在基础教育阶段，数学要着重让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。

心理学研究表明：兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。

人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。

兴趣可以孕育愿望，可以创造动力。

因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首要位置，使学生热爱数学，让数学课堂扬起兴趣的风帆。

一、创设情境、激趣导入，激发探究兴趣。

“良好的开端，是成功的一半”。

在数学课堂教学中选取一些出乎学生预料或在学生已有经验以外的素材，设计一些新颖别致、趣味横生的新课导入，对诱发学生形成主动探新兴趣，激发学生学习数学的热情，将产生重要作用。

例如，教学“年、月、日”前，我先在班级对学生的生日进行调查，利用班级恰巧有2月29日出生的的学生进行创设问题情境：鼓励学生说出自己的生日及自己过了多少个生日，当李可可说出自己11岁、过了3个生日时，全班哄堂大笑。

11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，李可可不至于连自己一岁过一个生日都不知道吧。

李可可坚定自己11岁且只过了3个生日，我同时也肯定了李可可的说法。

这到底是怎么回事呢？学生产生强烈疑问从而产生了浓厚的探究兴趣，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，“你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。