心理活动的特征

简述心理的基本特征
心理学是一门探究人类思维变化和行为变化的科学，它研究人们的心理过程以及与之相关的生物、社会和文化背景的内在联系，而心理的基本特征就是人的主观感受的特点。

在心理学的研究中，主观经验要求我们更认真地反思，并重视人的主观感受。

首先，心理的基本特征是感性。

通过感知，人们感受所处环境的变化，并做出相应的反应。

感性概念涵盖了感官，情感和情绪等诸多特征，而人的主观感受是这些特征的综合体，它涵盖了感觉、视觉、听觉、嗅觉等范畴，构成了一种全新的感知体验，也就是我们所说的心理的基本特征。

其次，心理的基本特征是判断。

在心理学的研究中，人们需要不断思考分析，从而形成自己的观点。

某些事物本身没有好坏之分，而是需要人们根据不同角度来分析，然后形成自己的看法，从而完成心理信息的判断。

此外，心理的基本特征还是记忆。

记忆的概念涵盖了记忆的特征及其如何影响人的行为。

学习过程中，人们会通过不断的探索和实践来形成记忆，使其能够生动地记住所学的内容，而这正是记忆的基本特征。

最后，心理的基本特征是意识。

在心理学研究中，意识是指人们对内心活动的认识，它涵盖了意识的范畴和愿望等概念，也是人类行为变化的一个重要原因。

主观意识可以影响人们的行为，使他们能够有足够的动力去实现自己的梦想，这就是心理的基本特征之一。

综上所述，心理的基本特征包括感性、判断、记忆和意识等四个方面。

人的主观感受是一种独特的学习体验，它影响着人们的思维及行为，控制着人们对外部环境的反应，同时也可以帮助人们更好地理解自己，从而更好地适应外部环境，有效调节个体的情绪，改善心理健康。

心理特征名词解释
心理特征是指人类在心理活动过程中表现出来的较为稳定的成分，包括能力、气质和性格等方面。

以下是这些心理特征的名词解释。

1.能力：能力是指个体在完成某种活动时所具备的潜在可能性。

它涵盖了观察力、思维力、言语能力、想象力、记忆力等方面。

能力是多种因素相互作用的产物，具有一定的稳定性。

2.气质：气质是心理活动的动力特征，它反映了个体在心理过程中的生理和心理属性。

气质具有稳定性、持续性和相对性，通常表现为性格的外在表现。

例如，有些人性格急躁，有些人则冷静沉着。

3.性格：性格是指个体在面对现实任务时所表现出的稳定态度和行为方式。

它包括对现实态度的个性特征（如勤劳、自私、羞怯等）、意志特征（如自觉性、坚定性、果断性等）、情绪特征（如稳定性、持久性等）以及理智特征（如感知、记忆、思维、想象等方面的特征）。

性格是多种心理特征的综合表现。

4.个性：个性又称人格，是指一个人的整个精神面貌，包括个性倾向性、能力、气质和性格等。

个性具有独特性、共性、稳定性和可变性等特点。

它受到生物制约性和社会制
约性的影响，具有一定的稳定性。

5.个性倾向性：个性倾向性是指个体对社会环境的态度和行为的积极特征，如需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。

个性倾向性是性格结构的重要组成部分，对人的行为具有调节和控制作用。

总之，心理特征包括能力、气质和性格等方面，它们共同构成了一个人的个性。

个性具有独特性、共性、稳定性和可变性等特点，受到生物和社会因素的影响。

了解这些心理特征有助于更好地理解人类行为和心理现象。

心理的基本特征范文
1.主体性：心理是个体的主观内在经验，是每个人独特的心灵世界。

每个人都有自己独特的思维、情感和意识体验。

2.综合性：心理是由多个要素相互作用而形成的综合体。

在人的心理过程中，认知、情感、意愿等要素相互依存、相互作用。

3.永恒性：心理特征具有一定的稳定性和持久性。

人的认知、情感和意愿不仅受到外部刺激的影响，还受到内部因素和个人历史经验的影响。

4.动态性：心理过程和行为是不断发展变化的。

人的认知、情感和意愿会随着时间和环境的改变而改变。

5.非物质性：心理是一种非物质的特征，不能直接观察和量化。

心理只能通过行为和表述来间接了解。

6.相对性：心理的特征是相对的，具有一定的差异性。

不同的人在认知、情感和意愿方面会有不同的表现和反应。

7.内外因素结合：人的心理不仅受到外部环境的影响，也受到内部因素的影响。

人的认知、情感和意愿是内外因素相互作用的结果。

10.可塑性：人的心理是可塑的，可以通过教育、训练、环境变化等因素来改变和发展。

人的心理特征在经验和学习中可以发生改变。

小学生的心理活动特点和心理发展规律介绍小学生的心理活动特点和心理发展规律介绍小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。

1. 感知、记忆的特点。

小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。

随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。

小学生对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。

他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。

随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。

2. 想象、思维的特点。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。

随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。

而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。

而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的.成分不断增多。

3. 情感、意志的特点。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

小学生的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。

在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。

随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。

4. 情绪、性格的特点。

小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。

心理活动概念心理活动是指个体心灵中的各种心理过程和行为，涵盖了感知、思维、情感、意志等多个方面。

以下是心理活动中一些重要概念的简要解释：1.感知（Perception）：指个体通过感觉器官对外部刺激做出的认知过程。

感知涉及对信息的收集、组织和解释，是个体对环境进行了解的基础。

2.思维（Thinking）：是指在大脑中进行的复杂认知过程，包括推理、问题解决、记忆、学习等。

思维是个体处理信息、形成观念和判断的过程。

3.情感（Emotion）：表示个体对外部或内部刺激产生的主观体验，包括愉悦、悲伤、愤怒等。

情感对决策、行为和认知有着重要的影响。

4.意识（Consciousness）：是指个体对自身和周围环境的主观体验和感知状态。

意识是心理活动的一个综合性特征，包括清醒、注意力、自我意识等方面。

5.记忆（Memory）：是指个体对过去经验的获取、存储和回忆过程。

记忆对学习、认知和决策都起着重要作用。

6.学习（Learning）：是通过获取新知识和经验来改变个体的行为和认知的过程。

学习可以通过各种方式实现，包括经验积累、条件反射、观察学习等。

7.意志（Will）：是指个体对自己行为的有意识的控制和调节。

意志力影响个体的自律、决断和行为的目标导向性。

8.动机（Motivation）：是驱使个体行动的内在或外在因素。

动机与目标设定、奖励和满足需求等有关，对行为产生推动作用。

9.注意力（Attention）：是指个体在感知、思考和行为中对某些刺激的有意识集中。

注意力决定了哪些信息会被处理和记忆。

这些概念相互关联，共同构成了个体心理活动的复杂网络。

心理学作为研究心理活动的科学，通过对这些概念的研究，帮助人们更好地理解和解释个体的心理过程和行为。

心理学的特点心理学是一门研究人的心理现象，揭示心理规律的科学。

它的特点就是心理的科学性和客观性。

从专业的角度来说，心理学有这样几个基本特征： 1、心理活动的生理机制，即人们心理现象产生的生理过程、条件及其影响因素；2、心理活动的实践性，即在人的心理发展与教育活动中进行的意识与无意识，内部言语与外部言语的互相作用；3、心理活动的社会制约性，即人们心理现象受到社会的影响和制约，并表现出各种社会特征；4、心理活动的稳定性，即心理活动在一段时间内保持相对稳定的特点，但随着时空条件的变化而发生改变。

5、任何人都有自尊，这是个体自我意识和个体人格发展的重要成分。

每个人都十分珍惜自己的自尊，它给人以信心、力量和勇气，也使人感到愉快、振奋和满足。

6、任何心理现象都不能脱离人的社会实践活动，都要通过人的社会实践活动才能得到表现。

7、任何心理现象既有遗传性又有环境性，即受先天因素和后天因素两方面因素的影响。

8、心理是人脑的机能，即通过人的感觉器官感知客观世界，又经过人脑对感知信息进行加工处理。

9、任何人的心理活动都具有自觉性和不自觉性的特点。

10、任何人都不能完全地认识自己，人总是带着各种各样的假设去认识别人，也总是带着他自己的“阴暗”或“童年的偏见”去认识别人。

11、人的意识是对客观存在的主观映像。

12、人的意识具有社会历史性。

由于人类社会的发展和人类心理的发展，人的意识正在不断地扩大，人的意识所反映的领域也在不断地扩大。

13、人的意识具有能动作用，可以支配人的行为，推动社会历史的发展。

心理学虽然与人类生活和社会生活有密切联系，但并非心理学就是生活。

事实上，很多人可能都觉得学习心理学跟他们没什么关系，所以就很少会有人想到心理学能够帮助他们。

其实，心理学能够帮助我们认识自己，帮助我们更好地生活，还能让我们了解他人，帮助我们更好地做人。

当然，最终心理学的目的还是为了让我们获得幸福和快乐。

在你遇到某些困难时，向心理学求助吧！它会为你提供指导。

浅谈气质与工作气质是个人心理活动的稳定的动力特征。

心理活动的动力特征主要指心理过程的强度（例如，情绪体验的强弱、意志努力的程度），心理过程的速度和稳定性（例如，知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短）和心理活动的指向型（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）等方面的特点。

每个人生来都有一种气质，而且在内容完全不同的活动中，具有某种气质的人，会显示出同样的性质的动力特点。

例如，一个具有沉稳、文静、善于思考气质特征的学生，在参加新年联欢会、有奖知识竞赛、体育运动会等活动中，他所表现的气质特点不会依活动内容而改变。

人的气质具有一定的先天性。

有的新生婴儿具有安静、平稳、胆小的特点，有的新生婴儿具有好动、喜吵闹、胆大的特点。

俗话说：“江山易改，秉性难移。

”一个人的气质特征有着极大的稳定性，但是，在环境和教育的影响下，气质也会发生某些变化。

因此说，气质既有稳定的一面，又有可塑造性的一面，是稳定性和可塑造性的统一。

二、气质的类型及特点在公元前五世纪，古希腊著名医学家希波克拉底就创立了气质学说，他认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，体液调和的大都健康、乐观、热情；粘液多的人就冷淡、迟钝；黄胆汁多的人易暴躁、猛烈；黑胆汁多的人易忧郁悲伤。

根据这种体液各自在体内的比例优势，可把人的气质划分为四种类型，即多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。

前面提到的李逵就是属胆汁质，这种人脾气暴躁，性情耿直，精力旺盛，情绪易冲动；燕青属多血质，这种人活泼好动，聪明伶俐、敏感，善于交际，兴趣较广，注意力易转移；林冲属粘液质，这种人安稳，沉默寡言，能忍耐，坚韧不拨，比较保守，反应较缓；林黛玉属抑郁质，这种人孤僻，行动迟缓，胆小，心细。

1.情绪活跃、动作灵敏的多血质这种气质类型的人活泼好动、反应迅速、行动灵活，乐观亲切、富有朝气、善于交往、兴趣广泛、适应性强、对人热情、不甘寂寞。

但表现浮躁、坚持性差、脾气急躁、容易出现厌倦和消极情绪。

心理特征名词解释
心理特征是指个体在心理上所具有的一系列特点和个性特征，用
来描述和解释个体的思维、情感、行为等方面的差异。

心理特征通常
包括以下几个方面的特征：
1. 性格特征：个体持久存在的、稳定的、独特的心理特点和行
为方式，如外向性、内向性、神经质等。

性格特征在个体的行为习惯、态度、价值观等方面具有重要影响。

2. 情绪特征：个体在特定情境下所表现出的情感反应，如愉快、悲伤、愤怒等。

情绪特征可以影响个体的思维和行为，对个体的健康
和幸福感有重要影响。

3. 智力特征：个体在认知和思维方面的能力和倾向，如智商、
学习能力、创造力等。

智力特征决定了个体在学习、问题解决、决策
等方面的表现与成就。

4. 动机特征：个体在行为动机和目标选择上的倾向和偏好，如
成就动机、权力动机、归属动机等。

动机特征决定了个体对于某些行
为的关注和追求程度。

5. 价值观特征：个体对于道德、人生目标等方面的信念和价值
取向，如自由、公平、责任等。

价值观特征影响个体的行为准则和选择，对个体的行为和决策有重要影响。

心理特征综合反映了个体在认知、情感和行为方面的特点和倾向，对于了解和解释个体的心理状态和行为表现具有重要作用。

幼儿心理发展的一般特点一、认识活动以具体形象性为主要特征幼儿认识活动的主要特点是体形象性?幼几主要是通过感知、依靠表象来认识事转的，头脑中留下的事物的表象左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。

1，通过感知认识世界幼儿在认识活动中，是借助于形状、大小、颜色、声音等具体的、形象的东西来认识世界的，不像成人那样，依靠大量的语言符号和概念来认识世界。

从幼儿的认识方式来讲是对事物的直接认识，只有通过自己的感觉器官，亲眼看到，亲耳听见，亲手摸过等オ能认识事物。

如果单纯依靠语言，给幼儿讲述一个他没有接触过的玩具，幼儿不能理解。

这就是为什么大人苦口婆心地向幼儿讲道理，幼儿往往没有反应的原因。

他们的认识需要通过自己的感知幼儿的思维活动也同样离不开对事物的直接感知。

例如两排一样多的硬币一对一摆放时幼儿知道是一样多的，将一排聚拢，问幼儿哪个多，哪个少，幼儿会认为横排摆放的硬币多。

因为这一排长一些。

可见，幼儿辨别数目的多少是受硬币排列形式的干扰，思维活动受直接感知的影响。

幼儿的记忆过程，也依赖直接感知的具体材料。

从幼儿的记忆内容看，幼儿记住的更多的是事物的形象，是形象生动、情节具体的材料。

2.表象活跃在幼儿的认识活动中，表象是量活跃的。

表象是客观事物在人头脑中所保留的形象，是事物不在眼前时，在头脑中出现的有关这个事物的形象。

例如说到长城时，尽管长城不在眼前，我们头脑中仍然会出现长城的形象表象是具体的、生动的形象，它具有具体性的特点。

幼儿头脑中充满了事物的具体形象、他依这些表象进行记忆、思维和想像、使幼儿的认识活动带有具体性的特点3:思维具体形象整个幼儿期，幼儿思维的主要特点是具体形象性。

不过应该指出的是，幼儿的思维已经出现了抽象的萌芽。

二、心理活动及行为的无意性占优势幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力很差，很容易受其他事物的影响而改变自己活动的方向，因而表现出很大的无意性。

1.认识过程以无意性为主认识过程的无意性是指没有目的、不需要任何努力、自然而然地进行的认知活动。