巧用思维导图,创新深化立意

巧用思维导图优化议论文教学作者：谢丽英来源：《新课程·下旬》2019年第02期摘要：议论文写作是高中语文教学的“焦点”和“靶点”，旧有的高中议论文教学模式以讲“窍门”为重点，导致教与学产生脱节现象。

思维导图在高中议论文教学中的实践，会产生发散、发现、创新等助力功效。

关键词：高中议论文；教学；思维导图高中议论文是高中语文教师的教学的“焦点”和“靶点”。

“教无定法”“学无定类”。

旧有的语文作文教学模式以传授写作“秘诀”和“窍门”为重点，教学上要求学生“按图索骥”，导致高中生在写作上出现照搬照抄、固定僵化、事倍功半的现象。

思维导图在高中议论文教学中的实践，可以产生发散、发现、创新助力功效。

一、思维导图的概念思维导图，亦可称之为思维导航，是分散性思维的有效介质，它简约、通俗、易懂、易学、巧用、实用。

它综合应用文字和图片，把重点关联起来，用层级的方式展现出来。

它把核心观点和图片标志等互联互通，充分发展左右脑互补的功能，把逻辑思维与艺术思维连接起来。

它可以形成一个思维的集合圈、关联点、辐射源，实现点、线、面三维一体，形成一个记忆的“蜘蛛网”，汇成一个数据库。

从某种程度上讲，思维导图也是一个“头脑风暴”的展示，它把结构性思维、系统性思维、逻辑性判断、辩证性思维、联想性思维紧密融合在一起，通过各种方式使思维展示更具可视性、可读性、多维化和创意性。

二、思维导图在高中作文教学中的实践高中议论文教学如何激发学生的潜能，调动他们的兴趣，触动他们的灵性，是高中语文教师的困惑点。

学习的文章类型不同，写作技巧也不一样。

旧有的高中议论文教学模式，立意混乱，文字粗制滥造、逻辑矛盾突出。

部分学生常常只是为了凑数而胡编乱造，极大挫伤了其对写作的好感。

部分教师在教学过程中无法做到松紧适度、训练有张，只懂得“模板套用”。

将思维导图与高中议论文教学结合起来，可以高效丰富学生写作的情感，实现教与学的高品质互动。

1.巩固基本，搜集多元化写作材料写作材料的集聚是提高高中作文教学有效性的前提和基础。

巧用思维导图助力课堂教学作者：王鹏来源：《小学阅读指南·高年级版》2022年第08期小学生在学习过程中，常常会出现课堂上听懂了，但是当自己完成作业时却又不会做的情况。

因此，学生和老师都要改变过去的学习方式和教学方法，针对现阶段学生的特点，利用思维导图将知识变成一个结构，促进学生对文本的理解。

一、思维导图在课堂教学中运用的意义1.促进学生积极思考，提高学生学习效率“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。

”思维导图可以帮助学生构造清晰的知识网络，便于学生对整个知识结构有所掌握，有利于他们发散思维的形成，促进知识的迁移。

教师可以将思维导图运用于英语阅读教学中，让学生根据阅读内容尝试着画出相关的思维导图，使枯燥的阅读生动起来，促进学生思考，提高学生的学习效率。

2.完整的知识构图，有助于学生的融会贯通在英语阅读教学中，有的阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构比较复杂，这时教师就可以先为学生呈现思维导图，介绍全文大意，让学生在阅读材料时，可以感知思维导图呈现的内容。

然后教师提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解;阅读材料后，教师可以让学生进行小组讨论;最后，教师引导学生根据思维导图复述课文内容，将所学内容讲出来，让学生可以更好地理解课文，将知识融会贯通，提高了学习效果。

3.灵活的伸缩功能，顺应学生的自然思维模式思维导图具有灵活的伸缩功能。

它能顺应我们大脑的思维模式，将新旧知识结合起来。

在英语阅读教学中，教师可以将学过的单词贯穿到阅读材料中，建立新的联系。

例如，在教授in、on等单词时，教师可以先通过具体例子解释其含义及使用方法，然后让学生根据自己的理解绘制思维导图，并给出思维导图中单词的应用示例，以说明单词的各种用法，这样在阅读中如果再遇到这些词语就能可以联系之前学习的应用示例，去更好地理解阅读中的相关语句。

二、在教学中运用思维导图的途径和策略1.利用多媒体展示思维导图阅读是学生在英语学习中的一大难点，因此，老师要注重培养学生的学习热情，不能简单依靠传统的教学模式。

小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展摘要：在夯实语文基础知识的基础上，提升大语文思维是小学语文教学的关键。

思维导图教学方式是一个新的思维教学手段，受到各界的广泛关注。

以下从思维导图的特点与其在教学中的重要作用分析出发，从思维导图助力知识巩固与复习、启发学生系统思维与奠定写作基础三个方面探究了如何在小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展的策略。

关键词：小学语文；思维导图；思维发展引言：对于思维导图教学的提出，从教者从实际教学中不断地提炼出了它的实际效能。

如何让思维导图教学实际落地到小学语文教学过程中，从而达到促进学生思维发展的目的是一个需要认真探究的问题。

一、思维导图的特点与运用在教学中的重要作用思维导图不是狭义的将知识内容通过一个图标来进行拆解。

通过有方向性的图像标志，将一个阶段、一个层面、或者一个环节的知识内容有逻辑地分解出来，让观察学习者可以通过这样的导向图将正向发散地思维内容反向进行聚拢思考，从而达到熟悉知识内容加深理解的目的。

抓住思维导图教学的特点，从教者可以将知识内容简化呈现，重点分明、逻辑分明，将难懂的知识化繁为简有助于学生去更浅显地理解。

这样的方式能够提高小学效率还能收获更高的教学效能，同时还能触发学生去思考学习方式提升学习思考的效率。

因此，思维导图运用再教学中是十分重要的教学手段。

二、如何在小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展策略探究1、思维导图助力知识巩固与复习对于小学语文的学习过程，知识巩固与复习是一个非常重要的环节。

有效地课堂教学只是第一步，有效地知识巩固与复习才能将教学内容实现结果转化。

对于知识的巩固与复习，从其环节的特点上我们可以看出，它呈现一个总结式与逻辑式，因此利用思维导图的特点来助力知识巩固与复习是十分有用的教学策略。

比如，在完成了三年级课文《牛肚子里的旅行》学习。

课堂上进行了基础知识的学习、课文内容的分析、故事情节的掌握等等。

课后在完成相应的练习作业时，为了让学生能够理清思路并复习课堂内容。

思维导图在小学语文习作教学中的应用摘要：思维导图是一种重要的学习工具，可引导学生进行结构化思考。

将思维导图应用于小学语文习作教学中，对于培养学生的语言组织能力、思维表达能力起到了积极的影响作用，是创新语文习作教学方法的有效途径。

文章从语文习作的主要环节出发，简要探讨思维导图在主题立意、文章结构和语言框架三方面的应用方法，为教师运用思维导图开展语文习作教学提出几点建议，以期提升语文习作教学效果，提高学生语文习作能力。

关键词：思维导图；小学语文；习作教学在教育改革背景下，小学语文教师应积极探索通过语文习作教学培养学生习作能力的方法，实现学生语文综合能力素养的提升。

小学阶段的学生在语文习作方面缺少经验，且不具备良好的理解能力，若以单纯的理论教学方式开展习作教学活动，难以保证教学成效。

教师应借助思维导图的结构性特点，探索科学有效的习作教学路径，引导学生认识习作顺序，掌握习作方法，并发展学生的语文思维能力，优化小学语文习作教学。

一、结合习作立题，罗列文章素材素材选取是决定习作质量的基础，文章素材与习作立题具有紧密联系，能否根据立题要求选择合适的素材，依靠的是学生的理解能力和分析能力。

教师应注重培养学生的题目审查能力，结合题目内容明确习作要求，确定文章中心思想，为素材选择提供依据。

借助思维导图，教师可以引导学生分析选取的素材和文章立题之间是否存在逻辑关系，使学生准确把握素材选取方向，夯实习作基础[1]。

以部编版小学语文三年级下册《习作：奇妙的想象》为例，教师应使学生明确文章立意，即什么是想象？运用思维导图，要求学生联系单元内的两篇课文：《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，将作者在文章中想象的内容罗列出来。

如。

在《我变成了一棵树》一文中，作者想象了自己变成树后身上会长出各种鸟窝，并想象了各种小动物在自己这棵“树”上发生的故事，结合思维导图可使学生认识到想象内容与文章题目之间的关系。

在此基础上，教师引导学生确定题目，围绕题目展开想象，搜集写作素材，并利用思维导图分析素材与题目之间是否存在对应关系。

文笔优美诚可贵，立意深远价更高——思维导图助力作文教学实践探究发布时间：2021-07-14T14:51:13.787Z 来源：《中小学教育》2021年8期3月（中）作者：谭喜凤[导读] 俗话说，得作文者得语文，得立意者得作文。

谭喜凤山东省青岛莱西市河头店镇南岚中学山东青岛 266619摘要：俗话说，得作文者得语文，得立意者得作文。

一篇好的作文，立意健康正确是基础，立意深远是最高境界。

意高文自胜，一个好的立意，能够让阅卷老师眼前一亮。

然而多年的作文教学中，却很难遇到立意高深的文章，这与初中学生的年龄、认知水平、心理水平不无关系，但如果教学中老师能做到刻意训练学生的立意，对学生的立意加以引导，立意深远这个目标也不难达到，对此我深有体会。

关键词：思维导图；作文教学；立意深远立意即一篇文章的主旨，也可以理解为文章的写作角度。

对于刚学写作的小学生来说，能学会遣词造句就是完成学习任务；对于初中低年级的同学来说，立意要做到正确，老师们就可以欣慰了；而对于初中高年级的同学来说，要求就要高得多了：不仅要做到立意正确，更要考虑到新颖和深远。

2021年青岛莱西初中学业水平考试一模检测中考的第一个作文题目是这样的：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”“不自由，毋宁死”“万类霜天竞自由”……自由，是所有生命的向往。

请以“自由”为题目写一篇文章，力求写出真切体验和独特感受。

这是一篇有一定难度的文章，虽然材料里有了提示，但对学生来说选材和立意不好把握。

考试中大部分学生绕过了这个题目，即使有几个选择这个题目写的，内容大抵就是：在家里父母管着，在学校里老师管着，学习真累，没有自由，心情郁闷，然后特别渴望自由。

考试结束后，我认真分析了这个作文题目和学生存在的问题，针对这个题目运用思维导图进行了专门的训练。

具体步骤如下：第一步：进行缩小写作范围的头脑风暴练习：运用简易思维导图，以“自由”为中心词，通过联想和想象写下8~10个与“自由”相关的词汇；第二步：小组交流写下的词语，将共有的词语按照顺序排好，班级再进行交流，汇总；排除共有的排名前五的词汇，选取自己特有的又有内容可写的作为即将进行的作文选材的目标；第三步：针对这个目标，继续往下写出自己想到的材料，并确定文章的立意；小组交流立意，共同分析立意是否做到正确、新颖、高深。

《运用思维导图学习横向展开议论》教案【教学目标】1、知识与能力目标：（1）运用思维导图明确议论文结构的横向模式。

（2）运用思维导图明确议论文结构的横向模式的基本特点。

2、过程与方法目标：通过绘制思维导图，使学生明确议论文结构的横向模式。

3、情感态度与价值观目标：培养学生对议论文写作中思维品质的认识，提高其认真组织文章的学习品质，养成作文前编写议论文思维导图搭建好议论文结构的习惯。

【教学重点】4、学习议论文结构的横向模式的基本特点；5、明确横向展开议论方法和注意事项【教学难点】让学生能够灵活运用横向模式展开议论。

对学生进行横向发散性思维训练。

【学习方法】自主、合作、探究；阅读——提炼——绘图——写作训练【课时安排】一课时【教具使用】多媒体【教学过程】一、新课导入必修3的议论文写作我们重在审题立意的训练，而必修4重在写好议论文的结构。

议论文的结构十分重要。

打个比方，它就犹如初次见面给人的留下的第一印象，如果模样亭亭玉立，风姿绰约，顾盼神飞，就让人赏心悦目，使人“一见钟情”。

所以，写议论文必须重视议论文的结构。

今年，我们就一起来学习如何在议论文中横向展开议论。

二、教学步骤（一）阅读文本，画出导图1、阅读课本“写法借鉴”中何为的《论时间》一文，画出本文的思维导图。

2、复习绘制议论文思维导图的步骤：（1）阅读全文，概括出各段主要内容，筛选出文章的论题。

（2）用图形和线条等形式将各段落与论题之间的关系标识出来。

（3）再次整理使思维导图更有条理的展现各段与论题之间的相互关系。

3、学生尝试绘制议论文思维导图初稿4、教师以课文中选文何为《论时间》为例做示范：步骤1、2步骤35、学生订正初稿，完成议论文思维导图修正稿6、教师总结：定义：横向展开议论指的是议论文中先提出中心论点，然后并列地从几个方面分别对中心论点以论述的一种论证思路。

特点：这种思路体现在议论文结构方式上称为并列式结构，即并列地组织若干分论点或论据。

在论证时，分论点或论据构成的几个层次之问的关系是平行的，分别从几个侧面来证明观点的正确。

巧借思维导图打通高中语文作文教学路径摘要：高中语文作文由于分数极高的原因，素有语文的半壁江山之称。

高中作文文体主要以议论文为主，但是在应试教育下，高中教师经常会强制学生将作文写成议论文，这种做法将导致学生思维单一，很难做到创新，严重的阻碍了学生的发展。

由此可见，传统的语文作文教学模式已经难以适应于今日的教学。

但是教师可以采用思维导图教学法，引导学生自己绘制思维导图，将需要写作的内容由点及线，由线及面的串起来，这样可以打开学生的写作思路，使文章脉络清晰。

这对于高中生议论文的写作有着鲜明的促进作用。

本文将基于思维导图教学讨论如何打通高中语文作文的教学路径。

关键词：高中语文;?作文教学;?思维导图;?写作思路;近些年来作文命题机制不断发生创新，由原来的命题作文亦或是话题作文逐渐演变出现在的新材料作文，显然传统的议论文教学模式已经不能适应如今的教学。

如果继续按照传统的固定教学模式，那么对于学生的收效将非常小。

在应试教育的大背景下，考试过程中需要学生能够立意准确，并且做到快速成文，教师为了防止学生出现立意方向出现偏差，经常会教给学生一些固定的思维模式，让学生照猫画虎。

这种做法将导致学生思维僵硬，不能够在作文中进行创新。

教师在作文教学中应当思索这个问题，巧借思维导图教育学生，让学生思维开发，可以从不同视角切入完成文章。

这样的教学才可以打通高中语文作文教学的路径。

一、思维导图的概述思维导图是一种可通过线条、图形等元素将一个人的思维清晰地表达出来的工具，它具有总结归纳性强、层级关系清晰等特点，可以有效的打开学生思维，帮助学生完成作文写作。

思维导图类似于一棵大树，树的主题便是作文的中心思想，树的枝干便是每一个段落的立意。

因此当我们需要绘制一张思维导图的时候，脑海中就可以浮现出一棵树的样子，这些树的枝干就是思维的脉络关系，有助于我们思考。

目前思维导图在语文教学中已经慢慢展开，在高中语文议论中中应用的更多。

纵观近些年的作文命题可以看出，议论文占据着十分重要的位置，但是学生的写作水平却很不理想，逻辑思维能力很差，因此，采用思维导图法对学生的作文教学有着深远的意义。

巧用思维导图，凸显单元要素——《盼》(六上)教学设计教学目标：1.通过读课文，学生能体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。

3.通过学习本篇课文，学生能够迁移运用，能围绕一个意思，按事例梳理习作提纲,为单元习作打好基础。

教学重难点：通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。

教学过程一、激趣导入，创设任务情境1.创设任务情境。

学校要在六年级开展“一字表心声”主题征文比赛，要求大家选择生活中感受最深的一个汉字写一篇习作。

2.板书课题，引入新课。

著名作家铁凝给我们做了一个很好的示范，她选择了生活中感受最深的一个汉字“盼”作为题目，写了一篇很有意思的文章。

（板书课题，齐读课题）活动一：明确立意，梳理事件（一）默读课文，概括本文围绕“盼”写了哪几个事例。

1.学生默读课文，自己梳理事例。

2.指名交流汇报。

1-2自然段得到雨衣3-17自然段盼穿雨衣18-20自然段穿上雨衣3.出示交流平台，适时小结。

中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。

（二）探究：作者是如何把重要部分写具体的。

1.出示交流平台，引发学生思考。

交流平台：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

2.默读课文，边读边思考：课文哪一部分是重点内容？作者是如何把重点内容写具体的？3.指名交流汇报。

预设：课文“盼穿雨衣”部分是重点内容，作者具体写了“我”先是盼下雨，下雨了就盼着外出，无法外出盼雨停，雨停了盼第二天再下雨等具体表现（4个小事件）。

4.梳理心情曲线图，体会心理活动。

作者不同的表现体现了她不同的心情。

5.默读课文，完成思维导图。

6.师适时小结。

作者通过“盼下雨”“盼外出”“盼雨停”“再盼下雨”这4个小事件把“我”的不同心情体现出来。

写作之窗亮了片刻便陨落了，有的学生提到：“方面存在一些问题。

有关扰乱了他们的心，本想让孩子早成名、早成才，视了孩子成长的需求，出现厌学的情况，想从小处做起，下功夫，中的事例进行分析，程中，把下棋和学习联系起来，基础，习的基本规律，可操之过急。

一筐一筐的土堆就难以成为栋梁收获了许多“思维的果实”，也如：思维导图是将关键词与图形、线条、颜色等联系起来，展现某种层级关系的一种思维工具。

它能充分调动左右脑的机能，帮助学生记忆、阅读和思考，有效地提升其学习效率与思维能力。

在议论文写作教学中，教师可以引导学生通过绘制思维导图来完成各项任务。

接下来，笔者就举例谈谈。

一、引导学生借助思维导图分析材料作文题一般会出示一段材料，要求学生阅读材料并写作。

因此，在写作之前，他们必须读懂这段材料，找出其中的关键词或要素，理清它们之间的关系，从中挖掘出有用的信息。

在教学的过程中，教师可以指导他们借助思维导图来分析材料，整理材料中的内容。

比如，2022年全国高考甲卷的作文题展现了《红楼梦》中的一段文字，要求学生结合自己的生活和学习经验写一篇文章。

教师可以采用“三步走”的方法引导学生绘制思维导图，整理材料的内容。

第一步：让学生分析材料中出现了哪些人物，分别提出了什么观点，贾政对不同的观点提出了什么看法。

他们可以在思维导图中列出这些内容，并用特殊的符号标注出令贾政最满意的“匾额名”。

第二步：让学生用思维导图整理出题人的要求，看看出题人希望考生写一篇什么样的文章。

在思维导图中，他们可以依次列出与文体、字数、写作要求等相关的内容。

在这个过程中，他们会发现出题人特别强调了“不同的方法，产生不同的艺术效果”和“结合学习和生活经验创作文章”这两个要点。

这也是他们在写作中需要注意的。

第三步：让学生将两张思维导图整合在一起，找准写作的方向。

具体可以用关联线串联起两张图，再结合自己的学习和生活经验进行思考。

经过思考，学生认识到各种“方法”没有优劣之分，只会有效果上的不同。

以思维导图优化小学语文作文教学的策略摘要：将思维导图巧妙地应用到作文教学中，既可以训练学生的写作思路，又可以提升他们的写作水平，使他们对思维导图有更好的认识。

所以，在进行作文教学的时候，老师们要充分地运用思维导图来进行写作的指导，用思维导图来帮助他们梳理作文立意，选择优质素材，搭建作文框架，积累写作资源。

这样可以让他们在写作过程中克服恐惧，提高他们的写作信心，让他们在思维导图的指导下，写出一篇内容丰富，趣味盎然，又饱含真情的好作品，从而提高他们的写作能力和水平，从而推动他们的语文综合素质得到全面发展。

关键词：小学语文；作文教学；思维导图；策略分析1重视引导学生使用思维导图，精选作文素材众所周知，一篇作文的质量高低与作文素材的选择有着直接的关系。

在当下写作学习中，不少学生在进行写作时所选择的素材大多千篇一律，所叙述的内容也是多有相似，写作模式枯燥且俗套，缺乏应有的创新性和趣味性。

对此，小学作文教学中，教师要重视引导学生使用思维导图，对作文素材进行选择，由此激发学生的写作灵感，快速有效地展开写作。

例如，以《国宝大熊猫》这一习作主题为例。

在作文教学中，人物、动物的刻画是作文中的重点和难点，通常要求学生对于耳熟能详的人、事、物展开刻画描写，而国宝大熊猫是我国的重要保护动物，学生也非常喜欢熊猫可爱软萌的形象。

在实践课堂上，笔者就将熊猫这一形象设立为作文素材，并以思维导图的方式来引导学生完成对熊猫的刻画描写。

具体来说，笔者先指导学生在思维导图的中心位置标注刻画的对象，明确关键词后，从不同方面展开选材描写，如熊猫的外表、熊猫的习性、熊猫的饮食等，这些都是极富探讨价值和趣味的素材，学生刻画起来也相对较为容易，这也使得文字中抒发的情感愈发细腻，进而使学生写出内容丰富、趣味十足的文章。

2将思维导图灵活运用在作文教学中，激发学生写作灵感在解决如何写的问题后，就面临着该遵循怎样的结构布局展开作文的问题，即如何构建作文的框架。

关于创新思维的思维导图应用思维导图培养学生创新思维的尝试思维导图是英国学者东尼?博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法，就是将你的想法画出来。

思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中 __图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分枝上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。

所有的思维导图都有一些共同之处：“它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。

”创新思维不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，表现为可以灵活地从一个思路转向另一个思路，从一个意境进入另一个意境，多方位地试探解决问题的办法，因而具有发散性和灵活性。

创新思维主要借助对事物的丰富的联想来实现，在发散性特点的基础上，人们可以借助事物之间客观存在的联系打开思路，展开联想，通过因果联想、相似联想、对比联想、自由联想等形式进行创新，所以创新思维具有联想性。

创新思维还具有综合性，是指能把大量的概念、事实和观察材料综合在一起，加以抽象总结，形成科学的结论和体系。

从中心主题出发，通过联想和发散，将头脑中的丰富的素材综合起来，并将你的这些想法画出来，就成了一幅思维导图，它符合人脑的自然工作方式，体现了创新思维的特点。

在教学中用思维导图来培养学生的创新思维不失为一种有效的、使人兴趣盎然的方法。

一、用思维导图进行头脑风暴在学习一个主题内容之前，教师让学生运用思维导图（学生已经掌握了思维导图的画法）就这个主题提出尽可能多的问题，可以比一比谁提的问题多，谁提的问题有深度。

学习结束之后，再让学生回过头来看他自己的思维导图，看哪些问题已经解决，哪些还没有解决。

这些没有解决的问题可能会在什么时间解决，以什么方式，什么方法解决？让学生通过思考将想法补充在思维导图上。

2021.1·学术薛小玲（江苏省如皋中学，江苏南通226500）摘要：思维导图将发散性思维作为思考基础，是一种能够进行深入思考的思维工具，同时也是教师行之有效的教学工具。

一篇优秀议论文的理趣涉及的角度和内容比较多，学生在行文思维训练时难以全面掌握，借助思维导图的发散思维可全面完善议论文的理趣。

关键词：议论文教学思维导图发散思维理趣中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2021)01-0069-03DOI:10.13525/ki.bclt.202101023作者简介：薛小玲（1980—），女，江苏如皋人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋中学语文教师，南通市骨干教师。

研究方向：语文教育教学。

借助思维导图增添议论文理趣2021年1月语文教学通讯Jan.,2021第1134卷第1期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1134No.1◆教学探索一、思维导图：高效凝虑接万物“思维导图”是英国著名学者东尼·博赞和巴利·博赞在19世纪70年代提出的一种整合和筛选思维的科学方法。

思维导图将放射性思维作为思考基础，它将各层级的概念关系用相互隶属和相关的层级图表现出来，是一种能够有效呈现发散思维的图形工具，也是一种利于实现深度思考的途径。

思维导图能开启人类大脑的无限潜能，自20世纪90年代以来，我国基础教育的各学科教学对思维导图展开了学习和研究。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，思维的发展与提升是高中语文学科的核心素养之一。

思维导图涉及思维训练，有着放射性、收敛性、开放性的特点，将其运用到教学领域，可以使学生的思维更为广阔、更为深入。

笔者在多年的教学实践和研究中发现，合理地将思维导图引入到议论文写作教学中，可以获得较好的教学效果。

二、议论文：深挖巧析添理趣议论文写作的重点是围绕论点，有效利用论据，合理运用论证方法，充分展开论证过程，完整而清晰地表达自己的观点。

巧借思维导图打通高中语文作文教学路径作者：王卫锋来源：《语文世界(教师版)》2020年第11期传统应试教育环境下，高中学生写作思维较为单一，立意也扁平化，所以学生写作质量都不理想。

近年来，作文命题也在不断创新与优化，传统写作教学模式自然无法满足新高考改革要求。

而思维导图的有效应用，则能有效打通学生写作思路，提升思维能力，让学生在思维导图指导之下准确立意，迅速成文，提高作文质量。

因此，如何有效巧妙应用思维导图来提升高中语文作文教学质量也成为教育工作者着重思考的问题，笔者基于此进行了如下分析。

思维导图是指利用图形、线条、文字等元素将一个人思维清楚表达出来的一种思维工具，具有较强的总结归纳效果、清晰的层级关系，能够在很大程度上打开学生思路，为学生写作提供帮助。

在高中语文作文教学中应用思维导图，具有较为显著的优势。

思维导图就好比是一棵大树，而树的主干即是作文中心思想，支干则是每一段落的立意。

学生在绘制思维导图的时候自然会逐渐完成整个写作框架与结构，从而有效促进自己形成清晰的写作思路与架构，为写作质量提升奠定良好基础。

在教育事业不断发展的环境下，近几年高考作文命题机制也发生了显著的变化，可是审视学生写作我们却发现，学生经常会陷入急功近利等写作困境。

而之所以会如此，还是因为教师在作文教学期间为了能够让学生迅速成文，教学模式较为单一固化，所以学生也条件反射式地呈现出了固化思维。

学生长时间处在这种反复训练的课堂之中，写作视角不仅会固化，其思维空间也会变得越发的狭隘，最终写出的文章立意自然会扁平化，无法吸引读者。

为此，教师在作文教学期间需要及时创新写作教学方式，打破学生固有的思维模式。

思维导图作为一种全新的教学理念与模式，将其应用于高中语文作文教学课堂，则能够营造出一个让学生积极思考的氛围，让学生在思考以及绘制思维导图期间逐渐形成良好的写作思路，从而有效促进学生发散性思维能力、写作能力的提升与优化。

由此可见，思维导图应用于高中语文作文教学课堂之上，不失为一种能够有效打通作文教学路径的好方式。

应用思维导图，指导中学生立意选材作者：李欣来源：《语文世界(教师版)》2021年第04期思维导图是带有中央图、分支、符号、词汇、色彩等特点的图表，代表左右脑不同分工和特性的原理，将左右脑功能结合起来调动大脑的储备知识，让大脑思维过程和结果外显化。

语言学家朱伯石认为：“思维在作者和客观事物之间起到了沟通、中介的作用。

在写作的过程中作者要通过自身的思维来对客观事物进行观察、判断和选择，并将头脑中存储的素材进行组合并构筑成文章，从而准确地传达作者的思想。

”由此可见，教师若能充分利用思维导图，则能让学生清楚地看到自己的思维变化，从而提升立意选材的能力。

学生写作的时候要引导他们审清作文的题目，明确写作的要求，利用思维导图学生可以将关键词放在导图的中心位置，然后从中央图出发，利用其调取大脑中的已知信息，从而形成完整的信息。

在此基础上，学生还能在某一个分支的基础上提炼各个分支的关键词，从而更好地挖掘作品的主题。

2020年浙江湖州中考作文要求学生围绕“记住该记住，忘记该忘记，改变能改变，接受不能改变”展开创作。

教师可以让学生尝试结合此材料进行总结，提炼出关键词。

学生将四个句子分别写在四周，并思考如何在中间的空白处填写中心词。

如有学生认为：“我觉得‘成长’这个主题比较符合该材料。

”学生将“成长”放在了思维导图的最中间，然后顺着向下思考，探究在各个分支上能否找到相关的素材。

如有学生在“记住该记住”的分支上总结出了“友情”，在“忘记该忘记”的分支上写了“矛盾”，在“改变该改变”上写了“陋习”，在“接受不能改变”上写了“现实的困扰”。

学生发现在添加了这样的分支后能清楚地看到“成长”这个主题和题目之间的吻合度，有助于正式确认围绕什么主题展开创作。

思维导图体现了左右脑合作的理论，它将一长串枯燥无味的信息转化成了图片、词汇等具有组织性和整体性的图表，这样就能让左右脑结合起来思考，学生能更好地从材料中获取信息并整合出主题。

在思维导图的基础上展开立意选材，学生能更好地调动、组织信息，获取更深入的理解。

依托思维导图，助力高效写作作者：钱静来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第02期在写作教学中教师可以借助图文并茂的思维导图，引导学生针对作文题目，提炼作文主旨，建立作文框架，把写作过程变得顺畅，写出内容更为丰富、翔实、生动的作文。

在新课改和素质教育的背景下，教师必须重视研究和应用思维导图，把思维导图融入写作教学的方方面面，以切实提升学生的作文水平，促进学生写作能力和语文素养的进一步提高。

一、思维导图在写作教学中运用的优势思维导图是由英国心理学家东尼·巴赞创造的，是一种用于组织、展示和记录思维过程的工具，以图形化的方式呈现思维结构和关系，通过中心主题、分支和节点的形式，把相关的思想和概念连接起来，具有图文并茂、生动有趣的特点。

思维导图可以用来整理信息、激发创意、解决问题，以提高学习效率。

基于思维导图的上述特点，目前该种思维工具已在小学得到了相对广泛的应用，很多语文教师已就该工具在写作教学中的应用进行了大量尝试。

结合实践，本人认为思维导图在写作教学中具有以下几方面的应用优势：1.活跃学生思维，明确写作重点毋庸置疑，写作是一项对学生的思维能力有着较高要求的语言活动。

在写作教学中，学生需要在明确作文中心思想的基础上，整理好写作素材，并运用流畅的文字表达自己的真情实感，以写出优质的文章。

思维导图与传统的作文提纲不同，具有生动、有趣的特点，符合小学生以形象思维理解知识、认识世界的习惯，将其应用于写作教学，可以帮助学生实现思维过程的可视化。

也就是说，学生可以利用思维导图，把写作主题和重点明确地呈现出来，打造出逻辑清晰的文章脉络。

通过绘制思维导图，学生可以充分理解作文要点，驱动已有经验和知识储备，激发写作创意和写作灵感，从而更加积极主动地参与写作活动，写出文质兼美的作品，并获得作文水平的提升。

2.梳理作文框架，理清写作思路实践证明，把思维导图应用于写作教学，可以促进学生思维连贯性、逻辑性的提升。

把“思维导图”请进来，为作文巧构思、立新意发表时间：2021-01-06T06:38:42.029Z 来源：《素质教育》2021年1月总第367期作者：肖俊[导读] 创造性地运用“思维导图”，激发作文构思，达到了使学生“拓宽思路、立意出新”的效果。

广东省广州市从化区雅居乐小学510900随着语文教学改革的不断推进，对于小学作文教学的要求也越来越高，作文教学的新理念也层出不穷。

最近几年更是引进了新型的教学方式，思维导图就是其中一种简单有效的思维方式，它能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生了畏惧的心理，主要是学生觉得写作无话可说、无从下笔，要是能够打开思路，写作也就不是那么困难的事情了。

鉴于此．我们从思维学的角度切入，打破传统作文教学模式，对作文创新与思维训练的关系、思维训练的方法进行了初步探讨，创造性地运用“思维导图”，激发作文构思，达到了使学生“拓宽思路、立意出新”的效果。

那应该如何利用思维导图突破学生写作的“瓶颈”，教给孩子创新的思路，引导学生拓宽写作的构思视角呢？一、巧借思维导图，优化学生写作思路思路是写作的基础，小学生对于作文普遍有一种抵触的情绪，而这种情绪的由来便是学生“巧妇难为无米之炊”。

习作的素材多来源于学生的生活、经历，但是由于他们年龄尚小，接触到的外部环境较为狭窄，生活经验也较为贫乏，因此他们很难找到习作的“落脚点”。

而思维导图恰恰可以弥补这个缺陷，拓宽学生的思路，搭建一个良好的思维框架，从而找到新颖独特的“突破口”。

例如在小学语文六年级下册话题作文《成长的烦恼》的教学过程中，我就利用了思维导图来疏导学生的写作思路。

在确定写作内容的时候，我并没有固定好写什么具体内容，而是告诉学生可以进行发散思维：在你的成长过程中一定经历过各种各样的烦恼，它们困扰着你，让你感到非常压抑、郁闷、不开心，请通过拓宽思路的方式列出烦恼。

用思维导图打开记叙文写作的密码 ——基于思维发展与提升的记叙文写作教学策略发表时间：2020-09-25T08:58:51.603Z 来源：《教学与研究》2020年第16期作者：朱晓辉[导读] 记叙文写作是中学语文作文教学的重要组成部分，其写作水平的高低是衡量学生驾驭语言文字能力高低的标准之一,也是学生语文综合素养的集中体现。

朱晓辉安徽省宿州市埇桥区灰古中学234000【摘要】记叙文写作是中学语文作文教学的重要组成部分，其写作水平的高低是衡量学生驾驭语言文字能力高低的标准之一,也是学生语文综合素养的集中体现。

但实际教学中，学生的记叙文写作存在着诸多问题，其中以立意肤浅、条理混乱、内容空泛尤为突出，追本溯源，问题的根本在于学生缺乏良好的思维能力。

本文以记叙文写作教学为例，根据当下实际教学中存在的问题,以培养学生思维发展和提高写作水平为目的,探讨如何将思维导图与记叙文写作教学有机结合，使学生作文在提升立意、理清条理、丰富内容方面得到显著提高。

【关键词】思维导图；思维发展与提升；记叙文写作思维导图，又叫树状图、心智导图、灵感触发图等，是一种简单有效的表达发散性思维的图形思维工具。

相对抽象的文字表达，思维导图可以更形象、更“可视化”地表达内容。

《语文课程标准》提出了“语文核心素养”这个概念，其中一个重要维度就是思维发展与提升，具体而言，就是指“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

”中高考作文评分标准中的“发展等级”，就包含了学生思维能力的考查。

那么，如何把这一要求落实在记叙文写作教学中呢？笔者在自己的教学实践中，以思维导图为抓手，借助其放射性思维模式、层递性线形信息链以及整体性、开放性特征，研究其在记叙文深化立意、谋篇布局、完善内容等方面的具体应用策略。

将思维导图引入记叙文写作教学,既为教师提供了切实有效的教学工具和手段,也为学生提供了发展思维能力和提升思维品质的平台。