学校社会工作(社会学理论)

哈维格斯特的综合适应发展理论一、理论概述哈维格斯特是美国芝加哥大学研究儿童毕生发展的心理学家。

他在总结前人有关发展研究的基础上，提出了一种具有综合色彩的发展理论，即综合适应发展理论。

哈维格斯特认为人类不是天生就有一种能指引我们生活的本能，要在人类社会中顺利生活，个体就必须学会自我学习、摸索。

这个学习过程是应该伴随人的一生的：随着生命的开始而开始，也随着生命的结束而结束。

他认为个体在学习过程中所要完成的任务之间不是等距离的，也就是说，个体是不能以一个固定的速度去完成一个个任务的，而必须使一些学习任务在某个时期内完成，而另一些学习任务又在另一个时期内完成。

这样，就会产生许多加速学习时期（period of accelerated learning）。

而正是这些加速学习时期的存在使得许多个体在发展过程中感到不适应，由此产生各种各样的心理危机和冲突，在这种情况下，哈维格斯特提出了发展任务（developmental task）这个概念。

哈维格斯特认为发展任务即一个人在发展的某一阶段必须学习的活动，若此项活动成功学会，不仅可以使他感到快乐，而且还会促使他完成以后的发展任务；若此项活动失败了，不但使他感到沮丧、不安以及容易被社会不承认，还可能阻碍以后发展活动的进行。

但是什么力量促使个体去完成这一项项的发展任务呢？哈维格斯特认为这既有内部的原因也有外部的原因。

具体地说是包括三方面的力量：第一种力量是来自身体成熟和体力发展规律，比如要在儿童早期学会走路以及在老年期要适应逐渐衰退的体力和健康状况；第二种是来自社会文化的压力和社会期望，比如每个个体都要学会阅读，学会处理人际关系以及能承担作为一个公民所应承担的政治和社会责任，这些都是个体在当今社会下的客观需要；第：种力量是基于或直接来自于个体自身价值观和抱负，如要求在事业±成功就是与个体自身的成就动机相关。

然而，就大多数发展任务来说，乃是上述三方面因素共同作用的结果，正如前面已经提到过的那样，哈维格斯特认为，个体所属的社会团体要求其成员在某一特定的年龄必须完成属于当时的特定发展任务，这一特定的年龄就是所谓的关键期（teachable moment）。

⼀、任务中⼼理论 任务中⼼是20世纪60年代后期在美国发展起来的⼀种个案⼯作⽅法，它的倡导者是雷伊德（Reid）和艾⼠旦（Epstein）。

任务中⼼理论主张在诊断暨服务过程中，⾸先订定明确的计划与时限，如此才可能达成治疗的⽬标。

因此，它是⼀种简单⽽且有⼀定时间限制的个案⼯作⽅法。

任务中⼼理论具有以下⼏个基本内容： 1、对⼈的看法。

任务中⼼理论认为⼈有解决问题的能⼒和潜⼒，个⼈通过专业服务的过程，可以增强解决问题的能⼒，并且学习⽅法和技巧，从⽽可以运⽤这些能⼒、⽅法和技巧⾯对⽇后可能发⽣的类似问题或新的问题。

因此，⼈是健康的、常态的，问题的产⽣只是个⼈能⼒的暂时⽋缺⽽已。

2、对问题的看法。

任务中⼼理论认为问题的存在是个⼈内在的⼼理因素与外在的环境因素交互作⽤的结果。

因此，在解决问题的过程中，有必要对当事⼈的外在环境因素进⾏分析和考察。

任务中⼼理论的主要⽬标是问题的分类。

通常情况下，我们可以将问题分为七⼤类： （1）⼈际冲突，这类问题主要是指⼈与⼈在互动过程中产⽣的不协调，这种不协调既可能是家庭成员间的冲突，如⽗母⼦⼥、兄弟姐妹之间的⽭盾，也可能是和社会上其他⼈的冲突，如⽼师与学⽣之间的冲突。

在⼈们的交往过程中，如果个⼈需求、⼈格特质、性格特征、⾓⾊期待与⾏为关联等多种因素存在着明显的差异，在事情的看法上存在分歧，冲突就不可避免。

（2）社会关系的不满意。

对于与他⼈建⽴的社会关系，个⼈在事先总会抱有⼀定的期望，⽽当这种期望与实际情况不相符合时，个⼈就会感到不满。

例如，⼀个喜欢对朋友推⼼置腹的⼈，也会对朋友抱同样的要求。

但是，当他发现⾃⼰的朋友有什么事情并不会向⾃⼰吐露时，便会因为⾃⼰对朋友关系的信任没有得到适当的回应⽽产⽣不满。

想象和实际存在差距时，个⼈可能就会产⽣⼀定的适应问题。

因此，问题的核⼼在于彼此对关系的期待和投⼊并不相同。

（3）与正式团体之间的问题。

个⼈在其⼀⽣中，或多或少，总会成为某⼀个或⼏个正式团体的成员。

社会工作常用的18种理论一、马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论(Maslow’s hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论"，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出.将需求分为五种，象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升,分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求,尊重的需求，自我实现的需求。

另外两种需要:求知需要和审美需要.这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。

还讨论了需要层次理论的价值与应用等。

二、社会学习理论班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。

按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。

他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。

由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为.三、舒茨的人际需要理论社会心理学家舒茨提出人际需要的三维理论，舒茨认为，每一个个体在人际互动过程中，都有三种基本的需要，即包容需要、的支配需要和情感需要。

这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行为，以及如何描述、解释和预测他人行为。

三种基本需要的形成与个体的早期成长经验密切相关。

包容需要指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体。

与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。

四、镜中我理论由美国社会学家查尔斯•霍顿•库利在他的1909年出版的《社会组织》一书中提出。

他认为,人的行为很大程度上取决于对自我的认识,而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、态度等等，是反映自我的一面“镜子”，个人通过这面“镜子"认识和把握自己。

因此,人的自我是通过与他人的相互作用形成的,这种联系包括三个方面：1、关于他人如何“认识”自己的想象;2、关于别人如何“评价”自己的想象；3、自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感.五、贝塔朗菲的一般系统论贝塔朗菲（1901～1972）,美籍奥地利生物学家，一般系统论和理论生物学创始人，50年代提出抗体系统论以及生物学和物理学中的系统论，并倡导系统、整体和计算机数学建模方法和把生物看作开放系统研究的概念,奠基了生态系统、器官系统等层次的系统生物学研究.六、埃里克森人格发展八阶段理论埃里克森（E。

2014至2015学年第一学期《学校社会工作》课程代码：教案总学时/周学时：54 / 单：2；双：4 开课时间：第1 周至第18 周授课班级：2013级社工、社区使用教材：《学校社会工作》徐莉娅授课教师：**课程介绍一、课程性质、地位和作用1．课程性质：本课程是社会工作专业的应用课程之一，也是社会工作实务领域之一，对于将社会工作的价值、理念、方法和技术应用到现实社会中，锻炼学生的实际操作能力，具有十分重要的意义和作用。

其目的是让学生了解学校社会工作的基本理念、基本知识，对学校社会工作有一个概括式的了解，并进一步掌握学校社会工作的理论基础、价值观念、基本技巧和方法；具有对学校当中社会问题进行分析、理解、解决和处理的能力，通过社会实践去具体和深入地理解和掌握学校社会工作的技巧和方法。

2．课程的地位和作用：《学校社会工作》是一门以社会工作价值与伦理为指导，为社会工作专业的学生进行针对学校、学生及相关人员开展社会工作的专业训练，以便于学生了解学校社会工作的理念和理论，并学会以此视角看待学生及学生问题；熟悉学校社会工作的基本方法，并能依据这些方法理解和解决工作中的常见的问题；培养学生在面对学校问题时能够用一种探究的精神去思考并设计出解决的思路，能够更好地了解学校的运行、掌握学校的内部结构、参与为学生及教师服务的工作中。

二、课程教学目标1．主要实验技能（1）熟练掌握：掌握个案社会工作对于中小学生心理健康、网络成瘾、校园暴力、农民工子弟学校等方面的的特殊性需要和改善性需要进行介入方法与步骤；掌握运用小组工作方法对学生的人际关系、情绪管理、自我发展、生涯规划等方面的一般性需要和发展性需要进行介入的方法、技巧与步骤；掌握社区工作对于学校的方法与步骤，以便更好地促进社区、家庭与学校之间的联合。

（2）一般掌握：掌握协调学校社会工作者与学校教职工之间关系的能力；掌握学校社会工作运作模式；掌握学校社会工作在高校学生工作中应用的技巧与方法。

学校社会工作学生小良，初中二年级时从农村初中转学到某市一流中学。

上学第一天因为将字典放在课桌下面查生字，受到语文老师的批评。

从此看到语文老师就害怕，总担心老师会批评他。

他觉得过去学校的老师好，现在学校的老师都很凶。

现在学校的同学都很优秀，自己比不过他们。

一个学期下来，他只认识两个新同学，不敢与新同学玩。

他感到胸闷、憋得慌，要求回到原来的学校读书上学。

每天上学前他都说胃痛，不肯到学校。

经医生检查他的胃没有器质性问题，属于心理障碍。

第一学期，他陆陆续续到校不满50天。

父母出于各种原因考虑，还是希望他留在现在的学校上学。

于是家长请求学校帮助。

1、接案：建立关系小良的父母找到学校帮忙，班主任因此找到学校社工，希望社工能够帮助小良。

社工第一次见小良是是学校的社工站，当时小良是出于一种十分紧张的状态，并有种想逃离的感觉。

小良一开始是处于抵触状态，但当社工说起有没有喜欢的运动时，他表示自己很喜欢打篮球。

社工对小良的情况了解完后，与多方面沟通后决定开案。

2、预估：收集资料（1）家庭情况小良的家庭是普通的一家三口架构，小良是家里的独生子，从小父母就很重视对他的培养。

家庭生活水平一般，但父母还是会尽量满足小良的要求。

最近由于父亲工作转变的原因，小良一家三口从原来的农村地区转向了大城市，父亲也希望可以乘机为小良制造一个更好的学习环境，利用自己的人际关系，为小良转到一间一流中学。

（2）学校情况小良所处的新学校是该市有名的中学，学习氛围很浓郁。

小良刚转到新学校就感觉新学校的学习氛围很压抑，新同学也不像以前的同学一样。

同学大多数十分重视成绩，下课放学都只忙着读书、上补习班。

新老师对学生要求也很严格，每天布置的作业对于小良来说是很繁重的。

3、计划：问题分析与目标设定（1）问题分析小良的学习、交际以及适应新环境面临困境，由于小良从农村中学转学到某市一流中学，对新的学习环境的不适应、人际关系的紧张和担心学习跟不上而产生心理障碍的问题。

社会工作的理论与实践社会工作是一门综合性社会科学，结合了社会学、心理学、政治学以及人类学等多个学科的理论，旨在通过实践来促进社会的发展和个人的福祉。

本文将探讨社会工作的理论基础以及实践应用，并举例说明其在现实生活中的重要性。

一、理论基础1. 人类发展理论的应用人类发展理论是社会工作的核心基础之一，它关注个体在生命周期中的成长与变化。

社会工作者通过了解人类发展理论，可以更好地评估个人的需求和挑战，并制定相应的干预策略。

例如，通过对儿童发展理论的理解，社会工作者可以帮助儿童克服成长中的困难，促进其身心健康的发展。

2. 社会系统理论的应用社会工作不仅关注个体，还关注社会和群体的需求和问题。

社会系统理论将社会看作一个复杂的系统，社会工作者可以通过了解这个系统的结构和互动关系，为社区和组织提供支持和服务。

例如，在一个面临犯罪问题的社区中，社会工作者可以运用社会系统理论，与当地政府、公安机构和社区居民合作，共同制定解决方案，推动社区的犯罪率下降。

二、实践应用1. 社会政策与规划社会工作者通常参与社会政策和规划的制定和评估过程。

他们的专业知识和实践经验可以为政策制定者提供宝贵的建议和反馈。

例如，在制定教育政策时，社会工作者可以根据对教育系统中弱势群体的研究和了解，提出相应的政策建议，确保教育资源的公平分配。

2. 个案管理与干预个案管理是社会工作中的一项重要任务，它涉及对个体或家庭的评估、规划和干预。

社会工作者通过与个体建立信任和良好的工作关系，帮助他们解决生活中的问题。

例如，社会工作者可以提供心理支持和咨询，帮助心理健康问题患者调适情绪，提高生活质量。

3. 社区发展与倡导社会工作还致力于促进社区的发展和倡导社会公正。

社会工作者可以与社区居民合作，分析问题并制定解决方案。

例如，社会工作者可以组织社区居民参与社区发展项目，提升社区的就业机会和基础设施建设，改善居民的生活条件。

4. 跨文化实践与多元包容在多元文化的社会中，社会工作者需要具备跨文化的能力，尊重和理解不同文化背景下的人们。

关于社会工作以及学校社会工作介绍一、学校社会工作1、定义:学校社会工作指:社会工作者依据专业的理论和方法,在学校教师和管理人员的密切配合下,主要以学校为工作范围,以帮助学生解决问题和促进学生成长为工作重点,为学生、家长、教师及相应的学校环节提供服务的一种专业活动。

2、学校社会工作者得的角色(1)专业指导者,协助及鼓励学生使用正确的方法去满足本身的需要,有效地运用可获得的资源,解决其在成长过程中及适应学校中所遇到的危机。

(2)行为及情绪辅导者,协助学生深入了解自己的感受,解决成长及面对学校生活中所产生的行为及情绪问题。

(3)社会教育者,协助学生及家长接受正确的社会价值观念及学校行为规范,推广和融共处之道及社会责任感。

(4)资料收集及咨询者,社会工作者广泛收集学生个人及群体的信息,以社会工作和社会学的角度向学校有关人员提供有需要的咨询服务。

(5)资源获取指导者,社会工作者为学生、家长、校方等寻找如技能训练、社区设施、教育资源及专业服务等等资料。

(6)调解者,社会工作者加强学生、家庭、学校及社会之间的联系,深化相互的了解,促进其融洽相处,遇有误解或磨擦时,协助调解。

3、学校社会工作的模式一、驻校社工服务“一校一社工”是目前比较普遍的学校社会工作推展形式,社会工作者分驻学校,配合不同学校的需要并与老师合作为学生提供服务,以协助受助者解决个人、学业、家庭等问题。

通常采用的工作手法是面谈式的辅导、小组工作以及多元化的活动。

二、与辅导服务工作配合学校社会工作者和校外其它辅导机构配合,能够带来三方面的作用,其一,转介个案辅导;其二,社会工作者获得工作技巧及知识的培训;其三,可以为学校社会工作者提供有效的支援和咨询。

三、与青少年中心服务工作配合通过与青少年中心的合作,学校社会工作者能够运用更多的资源为受助者提供服务。

此外,在场地的提供、活动1程序的设计等许多方面,青少年中心也可以作为对学校社会工作开展的幕后支持。

社会学与社会工作社会学和社会工作是紧密关联的学科领域，二者在理论和实践上都致力于研究和解决社会问题，提升社会福祉。

社会学通过深入理解社会结构、机构和个体之间的相互作用，为社会工作提供了基础理论和分析框架。

社会工作则将社会学的理论知识应用于实践中，通过为个人、家庭和社群提供支持和服务，促进社会公正和人的幸福。

一、社会学与社会工作的关系1.1 理论联系：社会工作是基于社会学的理论基础之上发展起来的实践学科。

社会学提供了社会工作所需的理论视角，帮助社会工作者更好地理解社会问题的根源和影响因素，从而提供相应的解决方案。

1.2 实践结合：社会学与社会工作紧密结合，共同致力于解决社会问题。

社会学家通过研究社会现象和行为模式，提供理论指导和实证研究，为社会工作者提供专业知识和实践经验，帮助他们更好地开展工作。

二、社会学在社会工作中的应用2.1 社会问题研究：社会学家通过调查研究和数据分析，深入研究社会问题的成因和影响因素。

社会工作者可以借鉴社会学的研究成果，了解社会问题的背景和特点，为相关人群提供适当的服务和支持。

2.2 社会政策制定：社会学家在政策制定过程中扮演重要角色。

他们通过研究社会问题和社会变迁，为政府和社会机构提供政策建议，指导社会工作的实践方向。

2.3 社会工作教育：社会学的理论框架对社会工作教育起到了重要的指导作用。

教师可以通过教授社会学的基本概念和社会问题的分析方法，培养学生的社会观察力和问题解决能力，为他们成为合格的社会工作者打下坚实的基础。

三、社会工作中的社会学原理3.1 社会系统论：社会系统论强调社会系统的复杂性和相互依存性。

社会工作者需要了解社会系统的各个组成部分以及它们之间的相互作用，才能够更好地识别问题和制定解决方案。

3.2 社会正义：社会学中的正义理论对社会工作有着重要的影响。

社会工作者致力于实现社会正义，通过帮助弱势群体争取权益，减少社会不平等现象，促进社会稳定和发展。

3.3 社会变迁：社会学强调社会变迁对社会工作的影响。