浅谈情感在数学教学中的作用

浅谈情感教育在中学数学教学中的运用【内容摘要】：情感是人适应生存的心理工具，能激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，也是人际通信交流的重要手段。

用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，给被教育者营造一个正确、正面积极的道德情感思维方式，使认知和情感有机协调，让学生在快乐轻松和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效果、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。

【关键词】：情感教育数学教学新课程标准要求学生：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

在数学学习活动中获得成功的体验。

锻炼克服困难的意志，建立自信心。

初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

最新课程标准要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。

”其中，创新能力的培养应是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。

由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。

调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。

因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的轻松愉快的活动。

建构融洽和谐的师生关系氛围学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响，即是否具有融洽和谐的师生关系。

情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。

浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。

情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。

情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。

在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。

2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。

情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。

通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。

情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。

通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。

情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。

情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。

2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。

通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。

教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。

积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。

在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。

这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。

浅谈情感教学在初中数学中的应用孙常青教师一般仅视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。

有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间辛苦地去为学生加班加点，但尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应在教学中的作用。

情感是人对客观事物的一种态度，是对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是数学学习，具有极为重要的意义。

有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。

学生只有对学知识产生了情感，才会以极大的热情投身学习。

因此，数学教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发、利用情感因素。

一、充分认识情感教育在数学教学中的重要作用“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教育学和心理学研究证明：在教学过程中，学生的需求、愿望得到满足时，就会产生积极肯定的情绪，这种情绪可以提高学习效率。

而情感教育就是指兴趣、态度、思想、观念、价值以及独立思考、努力创新精神等良好个人品质的教育，这是中学数学教学活动中的非智力因素。

我认为：它不但是教学活动中的重要任务，又是提高教学效率颇为必要的条件。

而数学教学的目标之一便是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的数学知识，以及基本的思想方法和必要的应用技能。

因此我认为，让学生学好数学的前提就是培养他们良好的情感。

二、掌握学生的情感特点并积极利用，发展学生智能情感教学是通过情感过程来实现的，而情感过程与认识过程有着密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。

因此，我认为：在中学数学教学中单纯强调知识的传授和能力的培养是远远不够的，应让学生由被动接受向主动探索转变，并树立“学生是学习的主体，也是学习的主人”的思想。

浅谈数学教学中情感教育的重要性摘要：本文从教师转变教学思想，更新观念、联系生活渗透情感教育、让学生获得数学学习体验、情感教育实施四方面阐述了数学教学中对学生进行情感教育的重要性。

关键词：情感；情感教育；新课程情感教育已作为素质教育的重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但许多教师没有认真去领悟学习。

影响教学效果因素多样，最容易让人们忽视的就是情感教育。

教师不能渗透情感教育，教育对学生的成长将毫无意义，数学教学也如此。

怎么样才能渗透情感教育呢？一、教师要转变传统教育教学思想在数学教学中，情感教育有着非常重要的作用。

善于运用情感教育于数学教学之中，是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

但在传统教学质量观中，知识教育占据绝对中心，对于非理性、非逻辑情感因素没予以足够重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育造成了障碍。

重新认识情感教育的地位和作用，是迫切而必要的。

数学教学也一样，没有人的情感就没有热爱及追求，数学的教学本身就有其枯燥乏味的一面，没有情感的投入和趣味性的引入，会使学生感到数学难学难懂，丧失学好数学的信心。

情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。

二、在教学中联系生活渗透情感教育我们应确立以学生为主体的教学原则。

数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。

教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生要接受教师传授的知识与技能，更应成为主动的探索者。

我们应尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能，培养孩子对自己及数学的情感。

我们必须创造性地组织课堂教学内容，展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程。

以情景和情感、发展为纽带和目标，创设问题和故事、生活情景，解决实际问题等，让学生在学习生活中体验、促进情感发展。

在情景中，联系生活情景渗透情感教育，让学生真切体验到数学来源于生活、提炼于生活，又应用于生活、服务于生活，这样学生才会感受到数学的重要作用。

浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。

这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。

二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。

教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。

例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。

三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。

而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。

四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。

因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。

同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。

在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。

教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。

同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。

最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。

浅谈情感教育在初中数学教学中的运用摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。

关键字：情感教育初中数学教学初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。

所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。

首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。

而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。

只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。

教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。

在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。

新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。

一、情感教育在数学教学中的现状长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。

在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。

虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。

和方 法时 ， 产生惊 讶和欣 慰． 然这种 情感不 直接参 会 虽
与数学的认 知 活 动 ， 对 数 学 学 习起 着 推动 、 加 、 但 增 坚
要求 和 引导学 生沿着 正确 的方 向发展 、 前进 ， 不迁就 决
和放 任 自流 ． 此 以往 ， 生 就 会 感 受 到 老 师 对 他 的爱 ， 长 学
传 授 本 领 ， 在 于 鼓 舞 、 醒 与 激 励 ． 笔 者 认 为 数 学 教 而 唤 ”
的情 感 ， 成师 生对教 材及师 生之 间的情感 体验 ， 而 形 进
去 影 响教 学 过 程 的效 率 极 其 效 果 ． 学 课 堂 教 学 要 想 取 数 得 好 的效 果 ， 师 就 不 得 不 重 视 情 感 的作 用 ． 教
一
种 享受 ， 么对 于你 的学 生而 言 ， 自然的也会 去爱 那 很
数学 ， 把听你 的数学课当成一种 享受． 但是 ， 当前 的数 在 学课堂教学 中， 为数不少的老师 因缺 乏足够 的专业 思想 和教 学热情 ， 在课堂 教学 中表情麻 木冷漠 ， 授平淡 无 讲
奇， 以致 造 成 课 堂 气 氛 压 抑 、 闷 ， 生 则 易 不 专 心 听 沉 学 讲 ， 愿 回答 老 师 的 问题 ， 老 师 布 置 的 任 务 马 虎 敷 衍 ， 不 对 久 而 久 之 则 形 成 对 数 学 学科 的 消 极 情 感 ． 师 在 课 堂 教 教 学 中 的一 言 一 行 、 一举 一 动无 不 影 响学 生 的情 绪 ．
中学教 学 参 考
教 学 经纬
浅 谈 情 感 因素 在 数 学 教 学 中 的 运 用
广 西来 宾市 象 州县 中学（ ４ ８ ０ 罗祝 兰 ５５ ０ ）

素 质教 育
教育 学 科
２ １ 年第１期 ０ ０ Ｏ
数学教学中情感教育浅谈
李凤梅 （ 河北省张北县第二中学 ０６５ ７４０）
情 感 教育 是新 课程 改革 的 内容 之一 。情 感是 教育 的 前提 ，贯 穿在课 堂 教学 的始 终 。在数 学 教学 中引 入情 感教 育 是现代 教 育必 需 的，也 是每 一位 数学 教育 工 作者应 该 关注 的 问题 。本 文就 如何 进 行 中学数学 情感 教育 浅谈一 些个人 看法 。 情感 教育 的必要 性 情 感 是 人 们 对 客观 事物 是 否 符 合 个 人 需 要 而产 生 的态 度 体 验 ，是 人 们复 杂心 理活 动 的一种 反 映 。在 中学数 学教 学 中 ，学生 在 学 习数 学的 过程 中伴 随着 各种 复杂 的 内心 体验 。如 果顺 利 完成 学 习任 务 ，会感 到 成功 的快 乐 ，学 习失败 时，则会 感 到痛 苦 、恐 惧 ；遇 到 疑 惑 时 ，会 有 敢 于 挑 战 的勇 气 ，或 者 产 生厌 学 情 绪 。 学 生表 现 出的不 同心 态 虽然 不直 接参 与数 学 的认 知活 动 ，但对 数 学 学 习起着 潜在 的 影响作 用 。 因此 ，重视 情感 教育 不 仅能 提高 课 堂 的学 习效 率 ，而且 对学 生 能力和 素 质 的培养 也大 有 裨益 。善 于 运 用情 感教 育于 数学 教学 之 中 ，不仅 是对 数学 教学 工 作更 高层 次 的要求 ，也 是 当前数 学素 质教 育 的需 要 。但在 传统 的 教学 质量 观 中 ，知 识教 育 或 片 面 的 能 力教 育 占据 了绝 对 中心 ，对 于 非 理 性 的、非逻 辑 的情 感 因素未 给予 应有 的重视 ，造 成 了种种 缺 陷 ，也 对落 实 素质 教育 设置 了很 多障 碍 。 因此 ，重新 认识 情感 教 育 的地 位和 作用 ，是非 常迫切 而必 要 的。 二 、情感教 育的 实施 １ 关注 学生 个性 的全面 和谐 发展 ． 教 学过 程 不 仅 是 解 决 “ 与 不知 ”这 对 矛 盾 的 认 知 过程 ， 知 也是 情感 的表 达传 递 与养 成 的过程 。情 感 教学 一方 面把 学 生情感 和调 动作 为提 高教 学 效率 的手 段 ，另一 方面 是 以直接 促进 学 生 的 情 感 发展 为 目的 ，在这 里情 感 发展 本身 就是 教 学 目标 。赞词 夫认 为 ： “ 实 地 掌 握 知识 ，与 其 说 是靠 多次 重 复 ，不 如 说 是靠 理 扎 解 、靠 内容诱 导 、靠学 生情 感状 态 而达 到 的。 隋感 与 动机 、兴 趣 、信 念 、 内驱 力 、想 象 力 、 思 维 、创 造 力 等 有 极 为密 切 的关 系 ，知识 向智 力转 化是 借助 情感 媒 介实现 的。不 论从 生理 还 是心 理 ，无论 从认 知还 是情 感 因素 ，都 是一个 有机 的整体 各 因素之 间 互 相 影响 协调 发展 。致 力于 情感 本 身 的培 养和 个 性 的和谐 发展 是 情 感教 学 的最 本质特 征 。 ２ 加 强小 组 合 作 学 习 。合 作 学 习 是 学 生 学 习 的 一种 组 织 形 ． 式 ，是 在 小组或 团 队 中为 了完 成 共 同的课 堂学 习 任务 ，按 照 明确 的责任 分工 进行 的互 助性 学 习 。数学 合作 学 习不 仅能 使学 生更 好 地 掌握 数学 知识 ，发 展数 学 能力 ，而 且有 助于 学 生合 作精 神和 团 体 意识 的培 养 ，有助 于提 高学 生 的交 往技 能 。采用 小 组合 作学 习 方 式 ，每 个 学生 都有 发言 与表 现 的机 会 ，在共 同参 与 的过 程 中， 每个 学 生在 知识 、技 能和 情感 方 面都 可 以得到 不 同程度 的 发展 。 学会 与人 共 处 ，学会 合作 ，学 会 交流 ，是 当代 社会 应 具各 的基 本 素质 ，是 新世 纪 人才 培养 模式 的重 要标 志 。心 理学 研 究表 明 ，同 龄群 体之 间 的相 互影 响远 远大 于教 师和 家长 的 影 响，让 学 生在相 互尊 重 、相互 平等 的前 提 下 ，承担 评价 同伴 的 责任 ，建 立一 个 团 结和 谐 的评价 小组 集体 ，使 同组之 间开 展积 极 的相 互评 价 ，能够 达到相 互促 进 ，激 发学 生学 习积极 性之 目的 。 生活 教 学 激 发 学 习 兴趣 。教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ， “ 生活 即教 育 ”， “ 社会 即学 校 ”。课 堂 是学 习 的主要 途径 ，生活 是学 习的外 延和 补 充 ，将 课 堂 内容形 象化 和深 刻 化 ，加深 了学生 的理 解 和运 用 。我们 要 开放 教学 ，从 校 内 向校 外 延伸 。随着社 会 的发 展 ，学 生 的 生活 会 更 加 多 姿 多彩 ，为 学 生 观 察 生 活提 供 了广 泛 的空 间。让 学 生潜移 默化 地 受到 感染 ，用 真 实 的方式 来应 用 所学 的知识 。 比如 ，课堂 教 学材 料和 教学 活动 应 贴近 于生 活 ，能 充分 反 映学 生 的 日常 生活 ，所 学 的 内容 能应用 到 他们 所熟 悉 的生 活 中 去 ，直观 的学 习 比抽 象 的学 习更 有效 。

五、 变换更新教法 ， 调节学 习情绪
教学方法最忌单 调死 板 ， 再好 的方法天天照搬， 也会令人生厌。教学活 动的复杂性决定了教学方法 的多样性。 因此 ， 在数学教学中要将各种教法进 行最佳组合， 做到灵活多样、 富有情趣 ， 具有实效 ， 并能体现时代的特 点和教
者的风格 。教帅应 该能随着 教学 内容的变化 ，灵活选用 不同的授课方式 。
（ 教师要把 自己的真情实感， 一） 融化在教育教学巾， 自然而然地感染给 学生 ， 使学生受到无形的激励 。作 为一个数学教师 ， 只有使 自己具备学生的
心灵 ， 走进学生的情感世界 ， 去感受 他们的喜怒哀乐 ， 才能使师生成为朋 友， 师生之 问才能实现情感的交流。 在数学教学 中教师热爱学生， 师生关系协调
矿
浅谈情感教学在中学 数学教学 中的应用
山 东省 东平县 实验 中学 井 翔
摘 要： 学情感教学就是在 考虑 认知 因素的 同时注意到情感对学生学习数 学的影响 ， 数 充分发挥情感 因素 的积极作 用， 通过 各种途 径和方 法， 激发 学生
学习数学的情 感， 知情并进 ， 增强教学效果。所以在数学教学 中有效 实施情感教学是 十分重要 的。 关键 词： 数学 情感教学 应 用
习
学生获得可持续发展 的源泉 。 那么应 如何有 效实施 情感教学 ？ 我认为应从以 下儿点考虑：
一
、
把数学教 学内容情感化—— 展示数学美 ， 陶冶学 生情操
数学的世界， 是一个充满了美的世界 ： 的荚、 的美 、 数 式 形的美 ……， 在 那里 ， 我们可 以感受 到和 潴、 比例、 整体 和对称 ， 我们 可 以感 受到布 局 的合 理， 结构的严谨 、 关系ｆ ￣ 以及 形式的简消 。这些 都给学生 以美感 ， ｌ ｌ ＇ｌ ｊ ． 因此 ， 教师要依学生 的心理特点 ， ， 教学规律 ， 遵仍 梢心提炼 数学 中蕴含 的数学美 ， 让学生充分感受到数学也足一个五彩缤纷 的美 的世界，从而对数学学 习产

浅谈情感教学在中学数学教学中的作用中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-024-02古往今来，课堂教学一直是学校工作的核心工作，如何上好一堂课也是每一位教育工作者都在深深考虑的问题。

在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。

学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，把情感化作数学教学的润滑剂、催化剂。

所以教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。

一、师生必须建立一种和谐的师生关系。

古人云："亲其师，信其道"。

为此，教师必须树立威信，真正做到"学为人师，行为人范"。

要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。

由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。

对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。

此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。

教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

（批评要适度，忠告有分寸）其次在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度，所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。

浅谈数学教学中的情感教育人类的教学过程本身就应该是“知情合一”的师生认知因素和情感因素相交织而成的教育网络，但是，传统的教学只重视认知因素，而情感因素的作用却始终未受到人们的普遍重视，没有在教学过程中确定其应有的地位。

所谓情感教学，从根本上说，就是指教师在教学过程中在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。

它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和方法。

随着教育改革的不断深入，目前，这种对观念、态度、兴趣、价值观以及独立思考、创新精神等良好个性品质的情感教育方法，已越来越受到社会的重视和认可。

一、情感教育在数学教学中的作用（一）情感教育的信号作用情感教育的信号作用是通过表情或语言的刺激发挥出来的。

例如教师在课堂讲解时，语言生动有趣，表情丰富恰当，可在一定程度上激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习主动性。

除此之外，当学生出现不自信等情感时，教师及时使用适当的表情或语言进行鼓励，增强学生上进的动力，可以使学生在一定范围内得到提高，获得成功体验。

（二）情感教育的激活作用情感教育的激活作用包括生理激活与心理激活[1]。

生理激活是指情感通过影响人体的生理机能状态。

对人的活动发生直接或间接的影响；心理激活是对人体选用适当的认识策略，调用认知模式同化或顺应客体的影响。

在数学教学中，数学教师除了传授数学基本知识外，还有情感渗透的一面，当教师炙热的情感投射到学生的心灵上时，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习的良好情绪背景，从而激发出奋进的力量和信心，主动克服对数学课的厌烦和害怕心理。

（三）情感教育的动力作用情感教育的动力作用是指对学生的认识和行动的发动和调节作用，具有增力或减力的效能。

如情绪好时记忆力强、领悟快，反之记忆困难、思维迟钝。

教师丰富的情感不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。

浅谈情感因素在数学教学中作用长期以来我们尝试了很多教学改革，但是传统的教学模式仍影响着我们的实际工作。

教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这种模式下，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。

一、数学教学要帮助学生形成数学观念数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。

数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来。

“问题解决教学”把培养学生的思维能力摆在了教学的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程，把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。

对此，学生中出现了这样的一些不同的想法：有的学生认为“学数学有用”；有的学生认为“数学问题有魅力”；有的学生认为“善于联想就学会了数学”；有的学生认为“数学让我学会了思维”；有的学生认为“数学教学中使用的一些教学方法在其他学科的教学中也可以采用”。

数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考．因此，不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，进而形成科学的世界观和方法论。

这是基于观念层面上的数学教育，是注重学生的可持续发展的教育，是着眼于提高国民素质的教育。

二、铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。

“亲其师，而信其道”就是这个道理。

因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。

浅谈数学教学中学生情感的培养数学教育应该注重培养学生的数学情感，这是全面发展学生的重要途径之一。

数学情感是指学生对数学学习的态度、情感、兴趣和情绪等全面感受，是学生在学习数学过程中产生的一种情感体验。

而学生的数学情感主要来源于他们对数学内容、数学老师和数学学习环境的感知。

数学教师应该注重培养学生的正面数学情感，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。

数学教学应该重视学生的情感体验，注重提高学生的情感体验质量。

教师在教学中首先要注意调动学生的积极情感，鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑，给予学生足够的表扬和鼓励，激励学生对数学学习保持乐观的态度。

教师要耐心倾听学生的疑问和困惑，给予及时的指导和帮助，让学生感受到对其情感的关怀和理解，使学生在学习过程中体验到成功的喜悦，培养学生对数学的积极情感。

数学教学还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，营造和谐的学习氛围。

数学学习是一种合作的过程，在学习中学生应该学会相互合作、相互协助，培养学生的合作精神和团队意识。

教师要引导学生学会团结合作，教育学生懂得团队精神和集体荣誉感。

在数学课堂中，教师可以通过分组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神，使学生在合作中体验到成功的快乐，从而培养学生的积极情感。

数学教学要注重培养学生的自信心和独立思考能力，激发学生的求知欲和创造力。

数学是一门需要极大耐心和毅力的学科，教师要引导学生克服困难，相信自己的能力，鼓励学生积极思考，自主学习。

教师可以通过布置一些有挑战性的数学问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和创造力。

在学生遇到困难时，教师要引导学生通过思索、探究等方式自主解决问题，使学生在解决问题的过程中培养自信心，激发学生的求知欲。

数学教学中应该重视学生的情感发展，培养学生的数学情感，提高学生的情感体验质量，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的求知欲和创造力，使学生在数学学习中获得全面的发展。

浅谈教师的情感渗透在小学数学教学中的作用摘要：关注学生的学习情感，优化小学数学教学是目前小学数学课程改革的核心话题之一，也是需要广大教师在教学实践中不断尝和试探索的重要课题。

作为教学中的一个重要的非智力因素—情感，我们如何在小学【数学教学中渗透，的确是实现优化数学教学内容的策略。

关键词：情感渗透数学教学作用关注学生的学习情感，优化数学教学是目前课改当中核心话题之一，也是需要广大教师在教学实践中不断尝试探索的重要课题。

作为教学中的一个重要的非智力因素--情感，我们如何在数学教学中渗透，的确是实现优化数学教学内容的策略。

列宁曾说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，教学的任何途径都要作用于学生的情感。

只有使学生的学习态度染上积极的情感色彩，敢于接近老师，愿意和老师说心里话，交朋友等等才能使他们始终保持好学、乐学的良好状态。

一、以情动人，情知交融，提高学习热情良好的开端是成功的一半，“亲其师”就会“信其道”。

这一点在我几十年的教学生涯中感触是最深的,教师在上课时应打动学生，让他们有一种轻松感、愉悦感、认同感。

在教学中通过自己的表情, 将蕴涵在教材中的情感因素表现出来, 既能有效地感染、影响学生, 又能引起学生的情感体验。

因此, 在教学中, 充分发挥情感因素在知情交流中的作用, 以情促知、以知增情、情知交融, 才能更有效的提高教学效果。

师生在教学活动中, 如果能使良好情感关系得到有效发展, 教师爱学生, 学生也喜欢自己的教师, 那么这种情感便会迁移到教学上, 使学生也喜欢这位教师所教的课。

这样, 就会大大提高学生学习的热情,调动学生内在的心理潜能, 学生认知会变得敏锐、记忆获得增强、思维更为灵活、创造能力得到充分发挥。

而不良的情感, 则会抑制、干扰学生各种认知过程, 使已有的能力也无法获得正常的施展。

让学生接受自己,就是让自己真诚地融入学生之中。

浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现在数学课堂教学中，情感与态度目标的实现具有重要的意义。

情感目标指的是培养学生对数学的情感体验和情感态度，如对数学的兴趣、热爱、信心、自信等；态度目标则是改变学生对数学学习的态度，如乐观、主动、积极、责任等。

只有在情感与态度目标的实现下，才能够激发学生的数学兴趣和学习动力，达到数学教育的高质量。

首先，数学教师应该注重情感目标的实现，通过课堂教学手段和方式，培养学生的对数学的兴趣和热爱。

这会促进学生对数学的认识，能够从更深层次上理解数学问题，更好地发挥自己的创造力和思维能力。

教师可以采取多种方法，如生动形象的演示，趣味性的游戏，挑战性的数学解题等，使学生在学习数学中获得乐趣，从而激发出他们的潜力。

其次，在数学课堂中，态度目标亦应得到关注，教师可以通过讲解数学知识时，提出思考的问题、鼓励学生自己独立解决问题的方式，让学生从被动学习转变为主动学习的态度，发扬敢于探究、探讨和研究的精神，达到让学生在学习中不断发掘自我的一面。

情感与态度上，引导学生对数学问题进行积极合理的认知和态度，教师能够让学生更加主动地去探究问题，更加具有责任心与独立自主思考问题的能力。

此外，教师也需要注重展示自己的态度和情感面貌，更好地传达出数学课堂中情感与态度目标的重要性以及最终效果，构建和谐的课堂氛围和信任的互动关系，增强学生对数学学习的信心和动力。

同时，教师需要致力于强化数学教学的难度，这将让学生更加重视对数学的认知, 推进学生在知识的认知和方法的掌握上达到独立思考的目的。

在总体上来说，情感与态度目标的实现是数学教育中的关键之一。

教师应该关注数学教育本身，注重学生心理、情绪、态度和行为，在尊重学生个性的基础上，鼓励学生发挥主观能动性和创造性，建立相互信任的良好关系，培养学生对数学的兴趣、热爱和信心，进而提高学生数学学习的主动性、积极性、创造性，更好地推动数学教育的发展。

唐其 教 导的真 实 性 和正 确 性 。对 于所 传 授 的知 识 认真 领 教育事业有着执着追求 ，才会全身心地投入 ，而并不捏
会；对于其谆谆教导言听计从 ，师生的感情在教与学的 仅仅当作职业来从事。如果学生感觉到学 习不是外部强
程 中产 生 共鸣 。此时 ，教师 的 赞扬 会 引起 学 生 的 内心 加 的 ，而 是 自己选 择 的结 果 ，就 会 全 身心 地投 入 到 课董
其 次 ，在 建立 良好 的 师 生 关 系基 础 上 ，课 堂 教学 要 来炮 竹便 一 接 一个 口向起 来 。通 过 实例 增 加 同学 们 学
充分发挥 “情感场 ”的作用。正如德国教育学家第斯 多 的趣味性 。在鞭炮 声中 ，教师和学生的情赶拉得 更紧
所说 ：教学的艺术不在于传授的本领 ，而在于激励 、唤 课 后 通 过对 学 生作 业 的 批改 和 测试 ，学生 对数 学 归 纳 ｉ芝
在 数学 教 学 中 ，我 发现 学 生 在学 习数学 时 ，对 其概 无不 影 响学 生 的情 绪 、情感 的 产生 。面带 微 笑 的教 师
念 、理论 、方 法等 ，并 不 是 无动 于 衷 ，而是 常 常 抱 有各 站上 讲 台 的那 一 瞬 间 ，这种 和 蔼可 亲 的教 态 便可 部 分
己、以 身作 则 、为 人正 直 、诚 实 守信 用和 一 颗 乐 于奉 献 是血 ，从 泉 眼 里流 出 来 的是 水 ，从 一位 充 满 爱心 的 教 问
１＇一 精 神 。 由于受 到 学生 的 尊敬 、爱戴 与 钦佩 ，学 生将 确 的教 学 里涌 出 来的 是 一 股股 极 大 的感 染 力 。教师 只有
新课程改革后的数学教学 ，比较关注以人为本及 以 学生为中心 。让学生学会阅读比学会知识更重要 ，因为 阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动 ，也是人类 吐会 获取 知 识 的重 要 手段 和 感知 世 界 的重 要 方法 。在小

赛 中 常常摘 金夺 银 ， 是 我们 必须 看 到 “ 但 高分 下 的 危机 ”诺 贝 尔 身作则 、 ， 为人正 直 、 实守信 。由于 受到学 生的尊 敬 、 诚 爱戴 与钦佩 。
科 学奖伴 随着 ２ ０世 纪走过 了百 年历 程 ，已成 为全人 类科 学事业 学生将确 信其 教导 的真 实性 和正 确 性。对 于所 传授 的知 识 ， 真 认 中最 高荣誉 ， 不愧 为世纪辉 煌 ！ 迄今 为止 ， 但 尚无一位 中国人获此 领 会 ； 于其谆 谆教 导 ， 对 言听计 从 ， 生的感 情在 教 与学 的过程 中 师
ｌ 理 研 ． 【 注】 数 化 究１＿ 关
●钱 卫 云
从教 学论 的角度 看 。数 学教 学不仅 要培 养学 生 的运算 能力 、 堂气 氛 。若数 学教 师对 每个 学生 都抱 着积极 、 情 、 热 信任 的态度 。
逻辑 思维能 力和 空间想 象能 力 ， 要培 养学 生具 备 良好的学 习心 对 学得好 的学 生给 予赞 赏 ，对 差 生则 时时给 予鼓 励和热 情 帮助 。 还 理 素质 、 个性 品德 素质 及 审美 素质 ， 些都 是 数学 素 质 中不 可缺 使 整班学 生都感 到教 师是 学 习上 的伴侣 和热心 朋 友 ， 将产 生 良 这 必 少 的重要组 成部 分。善 于运 用情 感教育 于数 学教 学之 中 ， 仅是 好 的课堂气 氛 ， 而收 到 良好 的教 学效果 。 不 进 对 数学教 学 工作 更高 层次 的要 求 。也 是 当前 数学 素 质教 育 的需 要 。 是 ， 目前 的学校教 育的状 况看 ， 但 从 忽视情 感教育 的现 象十分
感 激励 的人 ， 仅能 发 挥其 能 力的 ２ ％ ～ ０ 当他 受到 情感 激励 能力和 素质 的培养也 是有 益 的。 ０ ３ ％， 时， 其能 力可 以发挥 到 ８ ％～９ ％ ， ０ ０ 也就 是说 ， 同样一 个人 在通过