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第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（4）最近发展区【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。
（5）关键期【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展（1）皮亚杰的认知发展阶段理论A.感知运动阶段【0~2岁】这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
B.前运算阶段【2~7岁】开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。
主要有一下特征：a.认为外界的一切事物都是有生命的b.所有人都有相同的感受，一切以自我为中心c.认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维d.思维不具可逆性C.具体运算阶段【7~11岁】这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
D.形式运算阶段【11~15岁】a.命题之间的关系b.假设-演绎推理c.抽象逻辑思维d.可逆与补偿e.思维的灵活性（2）心理学发展与教学的关系A.认知发展制约着教学内容和方法B.教学促进学生的认知发展（3）自我意识及其发展自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控自我意识的发展：A.生理自我3岁左右基本成熟B.社会自我少年期基本成熟C.心理自我青春期开始发展和形成3、理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义（1）认知方式差异又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。
重点是：1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。
2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。
4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
第一节中学生的心理发展概述一、心理发展（一）心理发展的含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（二）学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。
个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
2．方向性与顺序性。
尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。
3．不平衡性。
主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4．差异性。
体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。
（三）个体心理发展的阶段划分1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。
2•个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期（0〜1岁）；婴儿期（1〜3岁）相当于先学前期；幼儿期（3〜6、7岁）相当于学龄前期；童年期（6、7岁〜11、12岁）相当于学龄初期；少年期（11、12岁〜14、15岁）相当于学龄中期；青年期（14、15岁〜25岁）相当于学龄晚期；成年期（25〜65岁）；老年期（65岁以后）。
二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期1．定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
第二章 中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性：①不同系统的发展的速度②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率；4、差异性2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。
（一）中学生认知发展的特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：△初中生：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
△高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理带有更大的社会性，更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
3、中学生的思想比较敏感，品德不良行为容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。
4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
第二章中学生的心理发展与教育一中学生的心理发展概述心理发展：个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
1 学生心理发展的四个基本特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性2 青少年心理发展的阶段特征少年期11 12—14 15 初中阶段半成熟，半幼稚的特点独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾抽象逻辑思维已占主导地位，在一定程度上仍要以具体形象作支柱青年初期14 15—17 18 高中时期抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型“转化，开始出现辩证思维比较珍惜自我形象，善于表现自我3 中学生心理发展的教育含义学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理，心理发展的水平和特点动态发展过程：纵向，横向学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
关键期：我们应抓住关键期的有利时机及期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
二中学生的认知发展与教育1 认知发展的阶段理论瑞士皮亚杰：从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段感知运动阶段（0-2）感觉和动作的分化前运算阶段（2-7）无抽象思维，思维不具可逆性，思维仍受具体直觉表象的束缚认为外界的一切事物都是具体生命的所有的人都有相同的感受，一起以自我为中心具体运算阶段（7-11）具体抽象思维，思维可逆性，仍需要具体事务支持获得长度，体积，重量和面积守恒形式运算阶段（11-15）可以推理了命题之间的关系，假设-演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性2 认知发展与教学的关系A 认知发展制约教学的内容和方法B 教学促进学生的认知发展C 关于最近发展区前苏联维果斯基：儿童有两种发展水平现有水平和即将到达的发展水平两种水平之间的差异就是最近发展区三中学生的个人发展1 人格的发展人格又称个性，只决定个体的外界行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
第二章中学生的心理发展与教育●主要内容：●§2.1 中学生的心理发展概述●§2.2 中学生的认知发展与教育●§2.3 中学生的人格发展§2.4 个别差异与因材施教学习目标：1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等概念。
2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
3.理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。
4.评价埃里克森的人格发展的阶段理论及其教育含义。
§2.1 中学生的心理发展概述一、心理发展的含义（一）心理发展的含义指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（二）心理发展的特征1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期：这一时期是指十一二岁到十四五岁，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
特点：具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
●抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；●思维的独立性和批判性也有所发展，但带有片面性和主观性；●心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；●产生成人感，独立意识强；●关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；●道德行为更加自觉，但自控力不强。
二、青少年心理发展的阶段特征●（二）青年期：●这是指十四五岁至十七八岁时期，相当于高中时期。
●特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近。
●智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；●形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育含义（一）学习准备1.定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
心理学知识指导：第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家：八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。
三、中学生心理发展的阶段特征：(一)中学生认知发展的基本特点：1、中学生的认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情意、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
2、高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理比小学生有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
3、易走向极端。
4、是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
第二节：认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展理论与教育：皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
&考&试大$在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育教育心理学第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育？？名词释义(2021年)心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
讨论影响个性发展的社会因素。
【要点解析】人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。
心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。
人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：(1)家庭教养模式。
专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
研究发现，专制型教养模式下，父母在子女的教育中表现得过于支配，在这种环境下成长的孩子容易形成依赖、服从、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
放纵型教养模式下，父母对孩子过于溺爱，对孩子的教育有时出现失控的状态，这样的儿童最不成熟，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。
多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我自尊、蛮横胡闹等。
民主型教养模式下，父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。
这种模式下成长起来的儿童是最成熟的，他们活泼、快乐、有能力、独立性强、自信、自立、彬彬有礼、知足，爱探索、善于控制自己、喜欢交往、富于合作、自我肯定。
(2)学校教育。
学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。
学校教育在学生社会化中的作用是通过教师与学生的相互影响来实现。
教师的品德修养，知识经验，教育和教学技巧，对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。
可以说，教师以其全部行为和整个人格影响学生的社会化人格的发展。
(3)同辈群体。
与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和沟通，培养人际敏感度，为孩子未来的社会交往打下基础，促进儿童的社会化和个性发展。
