教学评估指标体系2017

本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估顾晓薇;王青;朱志良;车德福;滕超;沈峰满【期刊名称】《教育教学论坛》【年(卷),期】2017(000)036【摘要】在"五位一体"评估制度中,合格评估、审核评估与水平评估是普通高等学校本科教学工作评估的三种基本模式.文章就合格评估、审核评估和水平评估三种模式的内涵和目标进行了详细说明,认为评价人才培养的效果与培养目标的实现情况是审核评估的核心;工程师制度改革工作的基础和重要组成部分是合格评估;水平评估是实现国家对学校教学工作的指导与宏观管理,促使教育主管部门支持和重视学校教学工作的重要手段.【总页数】2页(P14-15)【作者】顾晓薇;王青;朱志良;车德福;滕超;沈峰满【作者单位】东北大学资源与土木工程学院;东北大学审核评估办公室,沈阳110004;东北大学资源与土木工程学院;东北大学教务处;东北大学审核评估办公室,沈阳 110004;东北大学资源与土木工程学院;东北大学教务处;东北大学审核评估办公室,沈阳 110004;东北大学教务处;东北大学审核评估办公室,沈阳 110004【正文语种】中文【中图分类】G647【相关文献】1.我国《普通高校本科教学工作水平评估指标体系》解读——以2005年大陆75所本科高校评估为例 [J], 张宝蓉2.坚持本科评估"二十字"方针全面提升本科教学工作水平——在教育部举办的"2007年参评普通高校本科教学工作水平评估研讨班"上的发言 [J], 吴庆宪3.新建本科高校图书馆迎接本科教学评估策略研究——以毕节学院图书馆2012年迎接本科教学工作合格评估为例 [J], 黄卫华4.本科教学工作水平评估的经验与启示——基于河北北方学院本科教学工作水平评估的实践 [J], 吕国兴;韩福生;刘丕峰5.本科教学工作水平评估与合格评估的比较研究 [J], 韩伏彬因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系作者：黄丹霞马晓阳王洪杰孙猛来源：《教育教学论坛》2020年第19期[摘要] 课堂教学质量评价体系集中反映了高校教学质量管理工作的理念和思路，是教学评价的依据和基础。

以某学院课堂教学质量评价体系的修订为例，阐述了修订前的理论研究与依据、改进中采取的行动、改进后的思考与下一步的工作方向。

[关键词] 课堂教学;教学质量;教学评价体系[基金项目] 此成果受中央高校基本科研业务项目“基于质量保障的本科教学数据研究”（2019YJ-HDX）资助[作者简介] 黄丹霞，北京电子科技学院教务处教师。

[中图分类号] G642.0; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）19-0016-02; ; [收稿日期] 2019-09-13一、课堂教学质量评价体系修订背景高校课堂教学质量评价是衡量高校教学水平的重要环节。

教学质量评价指标体系是教学型高校建设教学质量保障体系的中心依据，它是评价活动的依据和基础[1]，集中反映了高校教学质量管理工作的理念和思路，对教师教学行为发挥着直接的导向作用。

良好的教学质量评价机制和行之有效的教学质量评价标准可以引导教师不断改进和提高自身的教学能力，进而促进教学质量的不断提升。

从这个意义上说，课堂教学质量评价指标体系在一定程度上充当了教师教学能力发展的“指挥棒”，为教师（尤其是青年教师）的教学能力改进指明了方向。

因此，构建科学合理的教学质量评价指标体系，以提高教师教学能力，是教学管理中的重要课题。

学院的学生评教工作在每学期期末考试前开始，在选课之前完成。

学生通过教务系统，对任课教师开展教学评价。

现行的评价指标体系是2012年底修订，将原评价指标体系加以细化，加入了反映高等教育规律的内容，例如教育思想观念是否体现以学生为本、是否注重创新精神、是否注重发挥学生在教学中的主体作用等。

但是随着高等教育的进一步发展和教育教学改革的深入，该评价指标体系渐渐显示出不完善之处。

课程技术评价指标体系1. 引言课程技术评价指标体系是为了评估和改进课程的质量而设计的一套指标和方法。

它可以帮助教育机构和教师了解课程的优势和不足，并针对不同的评价目标提供相应的改进措施。

本文将介绍课程技术评价指标体系的概念、重要性以及构建过程。

2. 概念课程技术评价指标体系是一个包含多个维度和指标的框架，用于衡量和评估课程在技术应用方面的表现。

它可以从不同的角度来评估课程，例如教学设计、学习资源、学习环境等，从而全面地了解课程的质量。

3. 重要性课程技术评价指标体系对于提高教育质量具有重要意义。

首先，它可以帮助教育机构和教师了解自己所设计和实施的课程在技术应用方面是否达到预期目标。

其次，它可以为教育机构提供改进措施，以便更好地满足学生的学习需求。

最后，它可以为教师提供一个参考框架，帮助他们设计和实施更有效的课程。

4. 构建过程构建课程技术评价指标体系需要以下步骤：4.1 确定评价目标首先，需要确定评价的目标。

评价目标应该与课程的教学目标相一致，并能够反映出技术应用方面的特点。

例如，评价目标可以包括教学设计、学习资源、学习环境等方面。

4.2 制定指标和描述在确定了评价目标后，需要制定相应的指标和描述。

指标是用来衡量课程在某个方面的表现的量化或可观察的指导性要素。

描述则是对每个指标进行详细解释和说明，以便评估者能够理解和应用这些指标。

4.3 确定权重和得分规则为了使评价结果更加客观和准确，需要为每个指标确定权重和得分规则。

权重表示了各个指标在整体评价中的重要性，而得分规则则规定了如何对每个指标进行评分。

4.4 设计评价工具设计适当的评价工具是实施课程技术评价指标体系的关键步骤。

评价工具可以包括问卷调查、观察记录、学生作品等多种形式，以便收集和分析评价数据。

4.5 数据收集和分析在实施评价工具后，需要进行数据收集和分析。

通过收集和分析评价数据，可以得出课程在技术应用方面的得分和结论，并提出相应的改进措施。

构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系黄丹霞，马晓阳，王洪杰，孙猛（北京电子科技学院教务处，北京100070）一、课堂教学质量评价体系修订背景高校课堂教学质量评价是衡量高校教学水平的重要环节。

教学质量评价指标体系是教学型高校建设教学质量保障体系的中心依据，它是评价活动的依据和基础[１]，集中反映了高校教学质量管理工作的理念和思路，对教师教学行为发挥着直接的导向作用。

良好的教学质量评价机制和行之有效的教学质量评价标准可以引导教师不断改进和提高自身的教学能力，进而促进教学质量的不断提升。

从这个意义上说，课堂教学质量评价指标体系在一定程度上充当了教师教学能力发展的“指挥棒”，为教师（尤其是青年教师）的教学能力改进指明了方向。

因此，构建科学合理的教学质量评价指标体系，以提高教师教学能力，是教学管理中的重要课题。

学院的学生评教工作在每学期期末考试前开始，在选课之前完成。

学生通过教务系统，对任课教师开展教学评价。

现行的评价指标体系是2012年底修订，将原评价指标体系加以细化，加入了反映高等教育规律的内容，例如教育思想观念是否体现以学生为本、是否注重创新精神、是否注重发挥学生在教学中的主体作用等。

但是随着高等教育的进一步发展和教育教学改革的深入，该评价指标体系渐渐显示出不完善之处。

主要表现在以下几方面：一是区分度较低，教师所得评分十分接近；二是评价结果的利用价值受到影响，每一位被评教师只看到最终评价分数，无法使教师全面正确地认识自己在教学过程中存在的问题，更谈不上有效的后续改进措施；三是多个评价主体（专家、干部、学生、教师）对于理论课所用评价指标体系相同。

基于以上不足，2017年，学院决定再次启动评价指标体系的改进工作。

二、课堂教学质量评价指标体系修订的相关举措1.前期理论研究与调研。

高校的教学质量评价应当对学生的发展发挥更有针对性的作用，而不仅仅作为高校行政权力的一种表现形式[２]。

学习者必须居于学习过程和教学评价的核心，学习者的反馈对评价来说非常关键[３]。

第一章 总 则第一条 为巩固义务教育基本均衡发展成果，进一步缩小义务教育城乡、校际差距，整体提高义务教育标准化建设水平和教育质量，根据《中华人民共和国义务教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》和《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，决定开展县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作。

为此，制定本办法。

第二条 县域义务教育优质均衡发展督导评估认定的对象是县（含不设区的市、市辖区和国家划定的其他县级行政区划单位，以下统称县）。

第三条 对义务教育优质均衡发展县的督导评估认定，坚持“依法实施、保障公平、注重质量、社会认可”的原则。

第四条 义务教育优质均衡发展县应具备以下基本条件：通过国家义务教育基本均衡发展认定三年以上；基本均衡发展认定后年度监测持续保持较高水平。

第二章 评估内容与标准第五条 县域义务教育优质均衡发展督导评估认定，包括资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度四个方面内容。

第六条 资源配置评估通过以下7项指标，重点评估县域义务教育学校在教师、校舍、仪器设备等方面的配置水平，同时评估这些指标的校际均衡情况。

具体包括：（一）每百名学生拥有高于规定学历教师数：小学、初中分别达到4.2人以上、5.3人以上；（二）每百名学生拥有县级以上骨干教师数：小学、初中均达到1人以上；（三）每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数：小学、初中均达到0.9人以上；（四）生均教学及辅助用房面积：小学、初中分别达到4.5平方米以上、5.8平方米以上；（五）生均体育运动场馆面积: 小学、初中分别达到7.5平方米以上、10.2平方米以上；（六）生均教学仪器设备值：小学、初中分别达到2000元以上、2500元以上；（七）每百名学生拥有网络多媒体教室数：小学、初中分别达到2.3间以上、2.4间以上。

每所学校至少6项指标达到上述要求，余项不能低于要求的85%；所有指标校际差异系数，小学均小于或等于0.50，初中均小于或等于0.45。

本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估作者：顾晓薇王青朱志良车德福滕超沈峰满来源：《教育教学论坛》2017年第36期摘要：在“五位一体”评估制度中，合格评估、审核评估与水平评估是普通高等学校本科教学工作评估的三种基本模式。

文章就合格评估、审核评估和水平评估三种模式的内涵和目标进行了详细说明，认为评价人才培养的效果与培养目标的实现情况是审核评估的核心；工程师制度改革工作的基础和重要组成部分是合格评估；水平评估是实现国家对学校教学工作的指导与宏观管理，促使教育主管部门支持和重视学校教学工作的重要手段。

关键词：本科教学；审核评估；合格评估；水平评估中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0014-022011年教育部颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号），规划部署了新时期本科教学评估工作，要求学校要进行基本的自我评估，包括专业认证及评估、院校评估和国际评估等，坚持政府、学校以及社会多元评价相结合，以适应中国特色现代高等教育体系。

这一制度简称为“五位一体”本科教学评估制度，是未来一段时期开展评估工作的重要依据。

一、本科教学评估制度历史沿革近四十年来，我国进行了多次本科教学评估，包括从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。

《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》由教委于1985年颁布，随即相关的办学水平、专业、课程的评估试点工作在部分高校展开。

1990年出台了中国第一部关于高等教育评估的法规《普通高等学校教育评估暂行规定》，该法规对高教评估的目的、性质、基本形式、任务、指导思想等作了明确的说明。

在2002年和2003年相继出台了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》和《2003-2007年教育振兴行动计划》，并同时制定了有关高职高专院校人才培养工作水平评估方案，并在26所高职高专院校展开了试点评估。

饶县教体发…2017‟2号上饶县教育体育局关于印发《上饶县义务教育中小学校2017—2018学年度教育教学质量督导评估方案》的通知各镇（乡、街道）中学、中心小学，九年一贯制学校，县直学校，各民办学校：经局务会研究同意，现将修订后的《上饶县义务教育中小学校2017—2018学年度教育教学质量督导评估方案》印发给你们，请认真领会，遵照执行。

—1—附件：上饶县义务教育中小学校2017—2018学年度教育教学质量督导评估方案上饶县教育体育局2017年12月29 日（此件主动公开）—2—附件上饶县义务教育中小学校2017—2018学年度教育教学质量督导评估方案为了规范和加强教育督导工作，认真落实教育规划纲要，有效地促进学校加强教育教学管理，端正办学思想，规范办学行为，实现内涵发展。

根据《教育督导条例》、《中小学校责任督学挂牌督导办法》（国教督办…2013‟2号）和教育部《关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见》（教督…2012‟9号）等法律法规与有关文件精神，结合我县实际，制定本方案。

一、指导思想以党的十九大精神为指导，紧紧围绕教育工作年初计划，引导各级各类学校在依法规范办学的基础上推进教育综合改革，深化学校特色教育内涵建设，提高学校办学整体水平，促进上饶县教育优质均衡与创新发展。

二、评估对象全县公民办小学、初中（新开办未满一年的学校，只打分，不排名）。

三、内容结构本《方案》内容由1、基础性指标（400分）；2、发展性指标（600分）；3.警示性指标（一票否决制）三部分组成，发展—3——4—度的第一学期。

学校平时工作完成情况的终端考评由股室在每季度末交督导办公室汇总，按季度在上饶县教育信息网公示考评结果。

3.实行学校工作信息报送制度。

各学校要针对评估方案中的发展性和基础性指标内容安排教育教学活动，按计划开展各项活动，并及时报送工作信息。

实行信息月报制，每月5日前，各校要将月工作计划及各处室开展教育教学活动的过程资料包括活动方案、工作制度、措施、活动总结、图片资料等，一次性上传到上饶县教育督导邮箱（srxjydd@），学校上报的信息作为教体局终端评估的主要核查资料，无特殊情况逾期补报不予认可。

本科教学工作合格评估知识学习题库（共100小题）一、单选题（50小题）1、本科教学工作合格评估的核心内涵是。

(C)A.高校扩大招生规模B.促进我国经济发展C.四个促进，三个基本，两个突出，一个引导D.三控，两管，一协调2、按照《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）工科类本科院校生师比是。

(A)A.合格标准18:1，限制招生22:1B.合格标准19:1，限制招生20:1C.合格标准18:1，限制招生20:1D.合格标准19:1，限制招生22:13、“新时代高教40条”是指。

(C)。

A.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准B.一流本科教育宣言（“成都宣言”）C.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见(教高〔2018〕2号)D.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知（教高函〔2018〕8号）4、在“新时代高教40条”中提到，建设高水平本科教育的基本原则是：坚持立德树人，德育为先；坚持学生中心，全面发展；坚持服务需求，成效导向；坚持完善机制，持续改进；坚持分类指导，。

(B)A.绿色发展B.特色发展C.创新发展D.质量发展5、下列哪一选项是本科教学工作合格评估的二十字方针内容？(C)A.以评促评、以评促改、以评促管、评建结合、重在管理B.以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在评估C.以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设D.以评促建、以评促改、以评代管、评建结合、重在建设6、按照《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号），工科类本科院校生均教学科研仪器设备值的合格标准为。

(C)A.3000元/生B.4000元/生C.5000元/生D.6000元/生7、在本科教学工作合格评估中，“暂缓通过”的学校整改期是年。

（B）A.1B.2C.3D.48、在本科教学工作合格评估中，“不通过”的学校整改期是年。

(C)A.1B.2C.3D.49、“新时代高教40条”指出，____是检验学校一切工作的根本标准。

2017年中医住院医师规范化培训评估方案为做好2017年中医住院医师规范化培训评估工作，特制定本方案。

一、评估目的贯彻落实7部门《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》和国家中医药管理局《中医住院医师规范化培训实施办法（试行）》、《中医住院医师规范化培训标准（试行）》、《中医住院医师规范化培训基地认定办法（试行）》等要求,通过开展中医住院医师规范化培训（以下简称“中医住培”）评估工作,逐步形成常态化监测与评估机制，以评促建、以评促改、评建结合、重在建设，不断提升培训质量,推动中医住培工作健康有序发展.二、评估任务依据2017年中医住院医师规范化培训评估指标体系，通过中医住院医师规范化培训平台、自评报告、听取汇报等方式搜集主要工作信息，结合实地评估检查情况,进行科学分析，对培训基地中医住培工作做出判断，形成评估结论.三、评估内容培训基地评估指标包括基本条件、保障措施、培训管理、培训质量4个方面，共计1000分.（一）基本条件，包括医院情况、临床技能训练条件、现代教学技术设备、医学图书馆和信息网络平台，具体指标6项，核心指标2项，共100分。

（二)保障措施，包括专项经费、教学经费、培训对象补助、住宿条件和相关措施，具体指标10项，核心指标4项，共200分.（三）培训管理，包括组织领导、制度与落实、招收工作、师资队伍建设和培训过程，具体指标19项，核心指标5项，共400分.（四）培训质量,包括培训对象能力评价、带教医师能力评价，具体指标7项，核心指标5项，共300分。

四、评估方式（一）听取情况汇报.听取中医住培基地工作汇报，重点为中医住培工作总体实施情况，取得的成功经验、采取的好做法、存在问题及下一步工作建议.（二）召开座谈会.召开行政管理部门人员、住培学员、带教医师、科室相关人员座谈会或单独访谈，了解实际工作情况。

(三）查阅资料.检查培训基地中医住培工作制度、规划计划、岗位职责、师资建设、培训管理、待遇落实、轮转手册、培训考核、跟师学习等资料。

高职院校校内专业评估体系及指标确定作者：刘光平来源：《青年时代》2017年第11期摘要：建立起高职院校校内专业评估体系，有助于实现高职院校学科专业设置的规范化与标准化，有助于减少高职教学的随意性与盲目性。

目前我国高职专业设置标准不统一，掌握专业设置审批权限的部门没有具体的评估标准体系，没能充分根据地方经济发展需要，合理设置高职学校专业学科。

关键词：高职院校；校内专业设置；标准体系；建设策略当前我国高职院校虽然发展速度较快，但是专业化管理水平不高，进一步规范专业设置标准体系，不仅有利于高职院校的与时俱进发展，而且助于完善高职教育体系，使我国高职教育不断迈向新的发展阶段。

本文围绕高职院校校内专业设置的问题，探讨专业评估体系及标准确立的策略。

一、高职院校专业评估体系及指标设置的主要理念（一）评价体系的构建价值高职院校校内专业评估体系及指标的构建理论应当采用定性评价与定量评价相结合的理念，有效杜绝传统高职院校校内专业设置的随意性问题，力求把专业设置约束在科学的理论体系框架内，实现以往由原则性的管理向标准化管理方向过渡。

首先，由传统的行政审批向着专业化审批方向逐步迈进，使高职院校可以根据社会经济发展需要，不断完善学科设置的科学性与合理性，更好满足社会经济发展的实际需要。

其次，有效消除以往宽严不等的问题，使传统的非确性校内专业评估方式向着现代专业化的评估体系进行转移，这样更有利于建立全面客观的评估体系标准。

（二）评价体系的构建思路高职院校校内专业设置评价体系及指标的构建工作更应当从高职院校的实际情况出发，采用微观探询的方式，构建起更为科学完善的具体指标体系。

首先，应当成立专门的高职院校校内专业设置评估体系的评价小组，使相关评审人员站在更公正客观的立场上全面细致的做好具体的评审工作。

其次，应当根据已经确定的校内专业设备考评的要素，确定好具体的权重比例，力求评价标准更科学，评价内容更全面有效。

第三，实现评价形式的多样体化，既保证评价形式符合高职院校的实际情况，又保证评价指标体系设立符合相关的理论要求。

我国高校教师绩效评价研究述评作者：夏隽来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2017年第10期夏隽（浙江财经大学图书馆，浙江杭州 310018）摘要：教师绩效评价是我国高校管理的重要组成部分，本文主要从绩效评价的操作模式、指标体系和综合评价方法三个方面，对现有研究文献进行了梳理和评论。

目前的绩效评价模式教师主动参与不够，指标体系过于复杂且部分指标不具有可操作性，实证研究缺乏对不同综合评价结果的比较分析。

关键词：高校教师绩效评价；操作模式；指标体系；综合评价doi:10.16083/ki.1671—1580.2017.10.006中图分类号： G451 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580 （2017） 10—0018—03收稿日期： 2017—04—26基金项目：浙江省教育科学研究项目“我国高校教师绩效评价方法与实证研究” （编号：Y201328503）。

作者简介：夏隽（1970—），女，安徽南陵人，浙江财经大学，实习研究员，硕士。

研究方向：教育管理。

近年来，我国高校普遍采用教师绩效考评的方式，以便最大程度地挖掘教育资源，提升教育产出效率。

就目前我国高校绩效评价的实际情况来看，绩效管理存在不同的操作模式，评价指标体系也不尽相同，学术界对此也多有论述。

综合地看，高校教师绩效评价采取哪种操作模式，构建怎样的指标体系，不同指标如何合成一个具体数值，这三个问题构成了高校教师绩效评价的核心。

一、高校教师绩效评价的操作模式高校教师绩效评价的模式比较多，主要有目标管理法、 360度反馈评价法和平衡计分卡（BSC）三种操作模式。

（一）目标管理法目标管理法是让管理人员和员工亲自参加工作目标的制订，在工作中实行自我控制，并努力完成工作目标的一种管理制度，是绩效考评的一种常用方法。

王杰法（2006）主张根据学校的发展战略和工作目标要求，通过部门负责人与教师的充分协商和沟通，确定客观的教师绩效目标，并建立各类不同职务教师绩效评估的指标等级表。

一、评分标准的制定背景随着我国高等教育的不断发展，提高本科教育的质量成为国家教育工作的重要任务。

为了促进高等教育的内涵建设和国际化发展，教育部于2017年启动了国家级一流本科课程建设工程，旨在通过一流本科建设来推动高等教育教学改革和创新，提升本科教育质量和水平。

为了对国家级一流本科课程进行评估，教育部制定了一批评分标准，以确保评估工作的客观、公正和科学。

二、评分标准的主要内容教育部制定的第三批国家级一流本科课程评分标准主要包括以下几个方面的指标：1. 课程建设与执行情况。

评估课程的目标定位和建设，包括学科交叉、专业导向、课程体系和内容设置等方面的情况，并对课程的实施和执行情况进行评价。

2. 教学团队建设和师资队伍情况。

评价课程的教学团队建设情况，包括学术带头人、骨干教师和辅导教师的情况，以及团队的整体教学水平和科研水平。

3. 教学资源建设和利用情况。

评估课程所拥有的教学资源，包括实验室设备、图书馆藏书、网络资源等，以及课程建设和教学过程中对资源的合理利用情况。

4. 学生综合素质培养情况。

评估课程对学生综合素质的培养情况，包括学生科研能力、创新能力、实践能力、团队协作能力等方面的表现。

5. 课程建设的社会影响和知名度。

评估课程在社会上的影响力和知名度，包括学术成果的产出、社会服务能力、国际交流和合作等方面的情况。

6. 持续改进和创新发展情况。

评估课程持续改进和创新发展的能力，包括教学改革的成果、教学成果的推广和转化等方面的情况。

三、评分标准的操作流程教育部制定的第三批国家级一流本科课程评分标准的操作流程主要包括以下几个步骤：1. 课程材料准备。

申报课程需要向教育部提交相关材料，包括课程的教学大纲、教学资源情况、师资队伍情况、学生素质培养情况以及课程建设的社会影响和知名度等相关资料。

2. 专家评审。

教育部将邀请相关领域的专家组成评审团队，对申报课程的相关资料进行评审和考察，确定课程的评估结果。

3. 结果公布。

冀民族师院政〔2017〕205号河北民族师范学院教研室建设评估工作方案为加强教研室建设,提高教研室教学研究水平和管理水平，根据《河北民族师范学院教教学工作规程》《河北民族师范学院教研室工作管理办法》，制定本方案。

一、评估目的开展教研室工作评估，旨在全面、客观地了解教研室建设情况，进一步加强教研室建设提高教学研究水平；同时，也为学校接受教育部本科教学工作合格评估奠定基础。

二、指导思想坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，注重对教研室教学基本建设、基本条件和管理基本规范方面进行评估。

三、评估指标体系及等级标准(见附件)四、评估对象全校各类教研室。

五、评估程序合格评估主要程序包括：学院自评，学校组织专家评估。

六、评估结论学校评估专家组评估审议后，作出评估结论建议。

评估结论分为“优秀”、“合格”、不合格”3种（总分在90-100分之间为优秀，70-89分之间为良好，69分及以下为不合格）。

对于“不合格”的限期整改1年，复评不合格的，撤销教研室。

专家组评估结论建议，经学校教学工作指导委员会审定后，向全校公布。

河北民族师范学院2017年10月27日河北民族师范学院办公室 2017年10月27日印发(共印50份）附件1：河北民族师范学院教研室建设对象评估指标体系345678说明：1．本指标体系包括一级指标7项，二级指标22项，共28个主要评估观测点。

针对每个观测点，分出A 、B 、C 、D 四个质量等级。

指标体系中给出了A 、 C 两个等级的评估标准，介于A 、C 两级之间为B 级，低于C 级的为D 级。

2．每个二级指标都有相应的分值和权重，Mi 是各二级指标的分值，Ki 为权重，A 、B 、C 、D 的权重系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4，评估得分计算：M i = 3. 总分在90-100分之间为优秀，70-89分之间为良好，69分及以下为不合格。

∑ =1 i ii M K 23。

2017年福建省普通高等学校计算机科学与技术本科专业评估指标体系一级指标二级指标主要观测点内涵说明计算公式1.生源质量2分1.1招生录取情况（100%） 1.1.1近四年国家统一高考录取的本专业福建省学生入学成绩（100%）。

国家统一高考（不包括春季高考）本专业福建省学生（含闽台合作、校企合作二级学院专业）高考平均分（不包括加分）的平均值。

Q 111为该观测点最终得分（以下各Q 值等同此说明）；为该专业全部福建省学生入学高考总分的平均分；L 为近四年的平均分再做4年平均值；为该专业所有参评院校中L 的最大值。

2.培养模式10分2.1培养目标（20%）2.1.1培养方案关键要素的匹配度（40%）培养方案各要素匹配程度：培养目标、培养要求、专业定位、课程设置等要素之间的匹配程度。

定性评价2.1.2毕业标准与培养目标的吻合度（60%）培养方案中毕业生知识、能力、素质与培养目标的吻合程度。

2.2课程体系（50%）2.2.1课程设置对培养目标的支持度（40%）课程体系设置对培养目标达成的支持程度；课程结构的合理性。

2.2.2课程设置对毕业标准的支持度（40%）课程体系设置对培养计划中的毕业生知识、能力和素质要求的支持程度。

2.2.3创新创业教育课程（20%）创新创业教育课程建设成效。

一级指标二级指标主要观测点内涵说明计算公式3.1.3专业专任教师中高层次人才(20%)。

1.高层次人才首先应是同时满足3个必要条件的“专业专任教师”。

2.国家级人才：中国科学院院士、中国工程院院士、外国科学院院士、中国社会科学院学部委员、国家海外高层次人才引进计划（千人计划）、教育部长江学者特聘教授、国家杰出青年科学基金资助者、国家优秀青年科学基金资助者、教育部新世纪优秀人才、教育部高校青年教师获奖者、国家青年海外高层次人才引进计划（青年千人计划）、国家百千万人才工程、国家高层次人才特殊支持计划（万人计划）、国家级教学名师。

3.省级人才：省部级突出贡献专家、闽江学者特聘教授、省百千万人才工程、省引进高层次创业创新人才计划（海西学者）、省级教学名师、省高校新世纪优秀人才支持计划、省杰出青年科学基金资助者。