巴班斯基《教学过程最优化》

巴班斯基论教学过程最优化首先，教学目标的设定是关键。

在优化巴班斯基论的教学过程中，我们需要明确定义教学目标，确保其具体、明确、可测量和可达到。

这可以帮助教师更好地规划教学内容和教学方法，并与学生共同理解和追求目标。

其次，针对学生的个性化需求进行差异化教学。

在教学过程中，不同学生的学习兴趣、学习风格和能力水平存在差异，教师应该根据学生的具体情况，差异化地设置教学内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。

接着，创设具有挑战性和互动性的学习环境。

巴班斯基论强调学生的主动参与和探索，教师可以通过设计有趣、具有挑战性的学习任务和问题，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师可以采用小组合作的方式，促进学生之间的互动和合作，共同解决问题。

此外，注重反馈和评价的有效运用。

在巴班斯基论的教学过程中，教师应该及时提供具体、准确、正向的反馈，帮助学生理解和改进自己的学习。

同时，教师可以采用多种方式进行评价，如自我评价、同伴评价和教师评价，全面了解学生的学习情况。

最后，提供适宜的资源和技术支持。

在现代教学环境中，教师可以利用多种教学资源和技术手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，提供更加丰富和多样化的学习材料和工具。

这不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过以上的优化措施，我们可以更好地发挥巴班斯基论的教学优势，使学生能够在积极主动的学习环境中充分发展其能力和兴趣。

同时，教师也需要不断反思和改进自己的教学方法和策略，以适应不断变化的教育需求和学生特点。

巴班斯基教学过程最优化的理解巴班斯基教学过程最优化的理解，听起来是不是有点儿高深？别急，咱慢慢说。

想象一下，老师在教室里讲课，学生们坐在那儿，眼睛盯着黑板，脑袋却飞到天边去了。

哎呀，这种场面可真让人心疼。

老师费尽心思，学生却仿佛在打瞌睡。

教学的优化就像是给这堂课加了点儿调味剂，让它变得更好吃，让学生们想“再来一口”。

巴班斯基说，教学的过程其实是一个很复杂的系统，像一盘大杂烩，什么都有，调料、食材、火候，样样得讲究。

为了让这道菜更美味，得先把材料准备齐全，想想学生的兴趣和需求，才能做出既营养又美味的“知识大餐”。

光有好的食材可不行，得把它们好好混合，才能出炉。

就像一个好厨师，得懂得火候，才能让菜肴口感绝佳。

咱得说说互动。

老师光在那里讲，学生们可听得昏昏欲睡。

巴班斯基强调，教学得有互动，得让学生参与进来。

这就像跳舞，光一个人在台上翩翩起舞，观众可乐不起来。

学生提问、回答、讨论，哎呀，那画面太美了！你看，教室里的气氛瞬间活跃，大家一起脑洞大开，真是热闹非凡。

老师也在这种互动中，不断调整自己的“舞步”，更好地引导学生。

真是一场热火朝天的“学习舞会”。

再说说目标设定。

教学目标得明确，这样学生才能知道自己要干啥，就像航海得有指南针，才能不至于迷航。

巴班斯基认为，教学过程要根据学生的实际情况来调整目标。

有的学生可能基础差点儿，有的学生可能上天入地，设定一个能让所有人都能抓住的目标，才能保证大家都能有收获。

目标太高，学生一听就气馁；目标太低，学生又觉得没意思。

找到那个“最佳高度”，才是关键。

当然了，教学的过程也是个动态调整的过程。

就像开车，路况随时可能变化，老师得随时准备调整方向。

巴班斯基提到，得及时反馈，不论是老师对学生，还是学生对老师。

反馈就像汽车的后视镜，能让你随时看到身后发生了啥，确保不会走上歧途。

学生在课堂上的表现，老师要及时关注，哪儿不对劲，得赶紧修正，才能确保每个人都能在正确的轨道上前进。

环境也很重要。

巴班斯基《教学过程最优化》
这本书从教学的目标、内容、方法、评价等方面出发，系统地分析了教学过程中的各个环节，并提出了相应的优化方法。

首先，巴班斯基强调教学的目标应该是明确、具体、可衡量的，只有这样，教学过程才能真正被优化。

他认为，教师应该将教学目标与学生的需求相结合，制定出适合学生的目标，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。

在教学内容方面，巴班斯基主张应该根据学生的实际能力和兴趣，以及教育的整体要求，选择适当的教材和教具，使学生能够理解和掌握所学知识。

他提出了一种层次化的教学内容安排方法，即从易到难，由浅入深地组织教学内容，这样可以帮助学生逐步建立知识体系，形成正确的思维方式。

在教学方法方面，巴班斯基认为传统的教学方法往往是教师主导的，过于注重知识传授而忽视学生的主动参与，他提出了一种新的教学方法，即基于问题的教学方法。

他认为，学生应该在教师的引导下，通过解决问题和完成任务的方式来学习知识，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。

同时，他还提出了一种个别化教学的方法，即根据每个学生的学习特点和需求，制定相应的教学计划，并给予个别化的辅导。

这样可以最大限度地发挥学生的潜能，使其在教学过程中获得最大的学习效果。

在教学评价方面，巴班斯基强调要采用多种评价方法，包括定量评价和定性评价，以及课堂观察、练习测试、作业评价等。

他认为，教学评价应该是全面的、客观的，只有这样，才能真正了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。

巴班斯基的教学过程理论苏联教育家巴班斯基(1927—1987)在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论；巴班斯基认为，以往的教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面、某种关系，往往以偏概全。

因此要运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。

这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。

在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。

这就要用系统论的方法来达到最优或优化。

巴班斯基指出，近年来教育科学家“十分重视对过程基本环节的阐述”，查明一个单元教学过程的“典型段落”，这被看作是教学过程的缩影。

他认为，在现有的教育学中，对教学过程环节存在着不同观点，有的考察掌握知识过程和讲授过程的基本环节；有的用掌握知识的因素(知识的感知、理解、概括、熟记和运用)代替教学过程的环节。

故有必要对如何阐述教学过程的“段落”提出一些基本要求：第一将内容与活动结合起来；第二反映出教师与学生的活动及相互影响；第三要包括从教师使教学任务具体化(即备课)开始，到教师间接控制的学生独立学习活动(如作业)为止的整个教学过程。

这样便可以得出比较完整的教学过程的基本环节：(1)掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化；(2)考虑全班学生特点，使教学内容具体化；(3)计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课的计划；(4)计划的执行，这是中心环节，要把教师的教的影响和学生的学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响；(5)对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变进调整教学过程的进程；(6)分析教学效果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考。

教学过程最优化可分为总体最优化和局部最 优化。总体最优化要求以综合地解决教学、 教育和发展任务为目标，以效果和时间、精 力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标 准，要求学校领导、全体师生、家长共同解 决最优化任务。 局部最优化是根据总体目标的一部分或按照 个别标准进行最优化。
教学过程最优化的方法体系 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导 致教学最优化的方法的总和。 1．综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全 面发展 2．深入研究学生，具体落实任务 3．依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点 4．根据具体情况选择最合理的教学方法 5．采取合理形式，实行区别教学 6．创造必要条件 7．随时调整教学活动 8．分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间
（一） 关于教学的动力 “巴班斯基认为，教学的动力源于教学的 ‘主导矛盾’（中心矛盾），而所谓主导矛 盾就是，学生在教师影响下产生的掌握一定 知识、技能、技巧的需要，与学生所拥有的 满足这些需要的实际可能性之间的矛盾。” 简而言之，教学的动力就是学生的内部需要， 教师在教学是要注意学生的内心体验，激发 其学习的积极性，满足起对知识的需求。
（四） 关于教学原则 根据教学规律提出以下教学原则： 1 教学的目的性原则 2 教学的科学性以及与生活实践想联系 的原则 3 教学的系统性、连贯性原则 4 教学的量力性、可接受性原则 5 激发学生正确的学习态度、认识兴趣 和求知需要的原则
6 教师指导下的学生积极性、自觉性 和独立性原则 7 各种教学方法和教学手段最优结合 的原则 8 各种教学形式最优结合的原则 9 为教学创造最优条件的原则 10 教学成果的巩固性和效用性原则
另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守 规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。 把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化 的评价标准规定为： （1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形 成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展 水平方面可能取得的最大成果； （2）师生用最少的必要时间取得一定的成果； （3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得 一定的成果； （4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最 少的物资和经费。

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巴班斯基论教学过程最优化一、生平和著作尤·康·巴班斯基（юрийконстаитииовичвабаиский，1927－1987）是前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士，曾任教育科学院副院长，是前苏联教育科学研究的重要组织者和领导人之一。

他出生于罗斯托夫州基辅区的一个农民家庭，1949年毕业于顿河·罗斯托夫师范学院并留校工作，1955年和1974年先后获得了教育科学副博士和博士学位。

在师范学院工作的二十多年中，他担任过教师、团委书记、教育学教研室主任和副院长等工作，积累了丰富的教学经验，培养了组织能力，并开始萌发了教育教学过程最优化的教育思想。

1975年，巴班斯基调往莫斯科工作，担任前苏联教育科学院直属高等院校的教育科学教师进修学院院长，不久还担任了教育科学院教育史和教育理论研究所书记。

1981年起就任前苏联教育科学院副院长，并且是前苏联部长会议下属最高学位评定委员会教育科学评审会议主席。

巴班斯基虽然担任了较高的教育领导职务，但仍然保持了平易近人、联系实际的作风，在前苏联教师群众中享有崇高的威望。

由于巴班斯基杰出的组织工作和学术研究成果，他获得了前苏联教育科学界的最高奖励乌申斯基奖章和克鲁普斯卡娅奖章，并获得了政府颁布的劳动红旗勋章和各族人民友谊勋章。

巴班斯基一生孜孜不倦地工作，写出了四百多部（篇）著作，涉及教育科学的众多领域，有的被译成十多种文字在国外出版，其中关于教学过程最优化的研究成果占了最大的比重。

1977年出版的《教学过程最优化棗一般教学论方面》是全面论述教学过程最优化理论的奠基性著作。

此后的10年中，巴班斯基又继续联系实际改进和充实了教学过程最优化理论，写作了《怎样实施教学过程最优化》（1978）、《教学教育过程最优化棗方法论原理》（1982）、《提高教育学研究的效率问题》（1982）、《教育学》（1983）等著作，并发表了大量有关最优化的论文。

巴班斯基教学过程最优化原则对小学语文教学的启示最新资料巴班斯基教学过程最优化原则对小学语文教学的启示-最新资料巴班斯基教学过程最优化原则对小学语文教学的启示一、巴班斯基及其教学原则前苏联著名教育家尤?克?巴班斯基是一位在教育领域里很有权威和影响力的学者，他一生笔耕不辍，写出了四百多部（篇）著作，涉及教育科学的众多领域，在他所有的研究成果中，关于教学过程最优化的理论研究可以说是巴班斯基的代表和精华，也是他教育思想的核心。

巴班斯基的教学过程最优化理论简单地说，就是要在规定的时间里取得最好的教学效果。

基于这种理念和期望，他提出了教学过程的十三条教学原则。

2001年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》表示：“现代社会建议公民具有较好的人文素养和科学素养，具有技术创新精神、合作意识和对外开放的视野、具有包含写作认知与抒发交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处置信息的能力。

”[1]小学语文教学必须达至这一目标，就建议语文教师在教学过程中参考这十三条教学原则，力求达至教学过程最佳化。

二、巴班斯基十三条教学原则浅析（一）个性全面而和谐发展的方向性原则巴班斯基指出：“全面发展的人应具有的条件就是精神生活多样、道德善良、体格完善”[2]27。

社会主义现代化建设建议学生在知识、技能、技巧等各个方面进行全面发展，小学阶段是一个人的知识、技能的快速增长时期，也是人生观、价值观和世界观初步形成的重要阶段，具有可塑性和易变性。

小学语文教学在指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等方面具有奠基作用。

同时，在提高学生的品德修养和审美情趣等方面也有着得天独厚的条件。

这就要求小学语文教师在语文教学过程中不仅要注意小学生读、说、写能力的培养，还应该注意尽可能把思想政治教育、道德教育、美育、劳动教育和体育教育渗透到小学语文的学习中。

例如，在学习《桂林山水甲天下》一文中，可以使学生在掌握字词及了解课文叙述的特点和风格的基础上，让学生体验作者在描绘漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险时表达出的思想，增强学生的审美能力和对祖国的热爱之情。

巴班斯基的教育思想展开全文苏联教育家巴斑斯基(1927－1987)是"教学过程最优化"教育思想的代表人物。

主要著作有:《教学过程最优化－－一般教学论方面》(1977)、《教学教育过程最优化一一方法论原理》(1982）等。

(一)"教学过程最优化"的一般原理巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。

""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。

在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)。

"第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。

"(二)教学最优化的方法巴班斯基分析了教学最优化，提出了一些既能提高教育效率、又能防止过度消耗教师的时间与精力的方法。

主要有:1、综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务、安排教学的内容、方法、手段和活动形式。

在拟定某个专题、某个篇章的教学任务时，应考虑教学过程中的教养、共产主义教育和心理发展的任务，那么，在同一时间内就能同时解决几个任务，这就直接促进了教学最优化。

2、在研究班级学生特点的基础上，把教学任务具体化。

这个具体的任务应"指向消除学生知识中的落后面，解决学生教育和发展中最薄弱的环节";应考虑教学现有的条件和可能性，研究学生实际的学习可能性，以及预见外在条件对学生可能产生的影响。

巴班斯基指出:"不遵守这个办法，就不可能在合理花费师生的时间和精力下，取得最大可能的效果。

第五章第九讲巴班斯基的教学过程最优化理论孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威目录/ contents 一巴班斯基其人教学过程最优化理论的二基本内容一、巴班斯基其人20世纪60年代顿河-罗斯托夫地区创造了克服大面积留级现象的先进经验以唯物辩证法为指导总结经验将现代系统论的方法引进教学论研究尤·克·巴班斯基（1927-1987）苏联当代著名教育家、社会活动家。

尤·克·巴班斯基（1927-1987）教学过程的最优化（一般教学论观点）之后出版教学过程的最优化（预防学生学业不良的观点）出版教学过程最优化原理苏联当代著名教育家、社会活动家。

二、教学过程最优化理论的基本内容二、教学过程最优化理论的基本内容（一）概念理解（二）教学过程的结构和环节（三）教学方法的优选（一）概念理解实现教学过程最优化是古已有之的教育理想夸美纽斯把一切知识迅捷、愉快、彻底地教给一切人。

17世纪系统分析（一）概念理解辩证系统方法教学教育过程提出“教学最优化”概念巴班斯基从“培养全面发展的人”出发继承前人思想基础上运用（一）概念理解最优化关注完成教学任务的质量投入的时间完成教学任务时的效率师生完成任务花费的时间教育过程最优化的最重要准则现代普及教育的条件下完成教学任务的效率投入的精力完成教学任务时的质量师生完成任务花费的精力（一）概念理解在某些具体条件下最好的方案具体问题具体分析精髓最优最优化绝对的优生差生及格良好合理地安排教学结构社会教学活动心理控制教学目的和任务教学过程结构教学内容教学方法教学组织形式教学结果（二）教学过程的结构和环节查明尚未解决的任务日常检查和自我检查师生的相互作用选择最优化的形式和方法教学内容具体化掌握教学的社会目的和任务并结合具体情况加以具体化根据学生特点使在教学统一过程中随机调节以便在新的周期中加以考虑教学过程突破以往仅将教学过程划分为感知、理解、巩固和运用的观点通过一定阶段的分析（三）教学方法的优选教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能教学过程最优化的关键问题一定条件下另一些条件下另一课题另一形式的教学工作方法√（三）教学方法的优选口述法在最短期限内传达最大量的信息发展学生的抽象思维能向学生提问和指出解决问题的途径教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能教学过程最优化的关键问题（三）教学方法的优选片面使用妨碍形象思维类型的学生掌握教材？教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能口述法教学过程最优化的关键问题教学过程最优化的关键问题（三）教学方法的优选教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能从教学任务、学生和教师的实际情况出发，选择最佳方法归纳总结归纳总结巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基总结了大面积提高教学质量，克服留级现象的经验，同时引进了系统论的方法，强调综合考虑教学各要素的情况，基于系统最优的原则从实际出发灵活选择教学方法，倡导系统观念和务实策略，是值得肯定的。

何 谓 教 学 过 程 最优 化 ？综 合 巴班 斯 基 在 不 同 著 作 中 对 教 学 过程 最 优 化 的论 述 ，可 以 给 教 学 过程 最优 化 下 一 个 比较 完 善 的 定义 ： 学 过 程 最优 化 是指 在 教学 过程 中 ， 师 在 全 面 考 虑 教 学 教 教 规律 、 则 、 务、 容、 法和形式 ， 原 任 内 方 以及 系 统 特 征 和 内 外 条 件 的基 础 上 ， 择 教 学 过程 的 最 佳 方 案 ， 织 对 教 学 过 程 的 控 制 ， 选 组 从 而 在 规 定 的 时 间 内使 学生 在 教 养 、教 育 和 发 展 三 个 方 面 获 得
２综 合 规 划 任 务 ， 求 最 优 目标 ． 寻
巴班 斯基 认 为综 合规 划 教 学任 务 是 教学 过程 最 优化 的最 重要 方法。 因为 有 综 合 规划 ， 可 以在 同 一 时 间里 ， 只完 成 一 个 ， 是 就 不 而 同 时完 成 若干 个 教 学教 育任 务 。 《 活 与哲 学》 块 总体 上 打破 了 生 模
试 题 如何 体 现 考 纲精 神 ， 而 有 效 地 把 握 ２ １ 命 题 趋 势 。 从 ００年
（） 材 教 辅 对 比优 化 。 对 教 材 、 纲 的 要 求 选 择 教 辅 ， ５教 针 考 强
二 、 学 过 程 最优 化原 理在 《 活 与 哲 学》 考 复 教 生 高
习的应 用
的 。因 此 ， 第 一轮 的复 习 中 ， 先要 加 强 单 元 或 专 题 的 复 习 ， 在 首 构 建完 整 知 识 体 系贯 穿 整 个 复 习过 程 。 整体 优 化 ， 复 习 中构 建 概 在 念 图寻 求 最优 目标 。可 以帮 助 学 生 复 习 以前 知 识 的 归 纳梳 理 、 拓

巴班斯基的教学过程最优化理论尤•克•巴班斯基（1927 ―― 1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。

也是苏联当代教育理论界的权威之一。

巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。

他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。

在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。

一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1 、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。

2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。

4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。

（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。

这就涉及教学最优化的标准问题。

教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。

这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。

其教养水平可以用五级记分制来作定量评估，教育水平和发展水平可采用高、中、低三级评定制。

、
从事 教 育工作 多 年 空 闲 之 际 时 常使 我
回 想起许 多往 事
。
一
,
,
这 些 往 事 的回 忆
,
,
大 多数
。
关 于实 施 教 学 最优化 的程 序 和 办 法 有
,
:
是 令 人愉 快 的
我 脑 海 中 作祟
然而
有 一 件 事却 至 今仍 在
,
教 师 根据 教 养 教 育 和 发展 三方 面 的 任务 全 面 研 究 学 生 使 任务 具体 化 ; 依 据 教 学 大 纲
:
当前 普通 学
有 从事 教育 工 作 的 志 趣 ;
以
》、
《
改 进 课堂 教 学 的 若 干 间
、
严 格 的 和 善 态度 对 待 学生 ;
须进 行 自我 检 查
,
《
》 教 学方 法论 若 干 阿题 》
。
《
论 教 学过 程 最
《
必 须 对 无 意 识 地 损害 学 生人 格
,
优 化 间 题 的研 究 特 点 等 优化
、
取 得对 某 项 具体 条 件 来说
,
,
认 为衡 量 教 学 最 优
,
最 大 可 能 的 良好效 果
即 使 学 生得 到 最 合 理
化 效 果 不 应 只 看 学生 学 习 成 绩
而应 检 查 教
。
他 的 教 学 过 程 最 优 化 的理 论
教 育 和 发 展 三 项任 务 完 成 的情 况
其中
教 养任 务 包 括 双基 和 各 科 的专业 技能 教育 任 务 包括世 界观 思 想 政治 教育 道 德 教育
、 、 、

教学过程最优化理论教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。

该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。

可以说，它并不是什么特别的教学方法或教学手段，而是一种教学的方法论，一种教学的策略思想。

但是，正是这种教学的方法论极大地影响了苏联70年代的教育实践和教育理论的发展进程。

巴班斯基的教学过程最优化理论是建立在系统方法论的基础上的。

系统观点认为世界上的一切事物、现象和过程都是一个有机的整体，都是自成系统，又互为系统。

系统即由相互作用和相互依赖的若干组织部分结合而成的有机整体。

教学过程最优化思想就是把教学过程作为一个系统进行研究，并且由构成该系统的各个有机联系的组成部分进行综合考察的。

把教学过程中的人(教师和学生)、条件(教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理调节)、教学过程结构(包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果)以及教学实施的基本环节形成教学的系统。

教学过程最优化的概念和标准最优化指选择在给定条件下解决任何一种任务的最佳方案的过程。

最优的教学过程，一般来说不是最好的教学过程，即并非理想的教学过程。

最优是指在现有条件下，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的准则来看是最好的。

巴班斯基认为，在现代条件下，最优地组织教学过程，"应该是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平(优、良或合格)，同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。

"具体而言，他认为，教学最优化包括以下几个方面:取得最大的可能效果;耗费最少的必要时间;耗费最少的必要精力;花费最少的经费。

概念标准巴班斯基认为，教学过程最优化的标准有两个。

第一个准则是"每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平。

"第二个准则是"学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。

老师读书心得读《教学教育过程最优化》有感我读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》这本书，我受益匪浅。

我深深地感受到，在实施新课程改革的今天，该书所倡导的教育教学理念仍有其非常重要的指导意义。

;常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花”。

我们渴望读书，渴望获得知识。

为了使读书达到更好的效果，除了善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，心领神会之外，还写好读书笔记和读后感。

巴班斯基在很早以前就用他独特的眼光注意到了教学的有效性原则。

他注意到了教学的过程中各个要素之间的关系和联系，这一点对我启发很大。

我想我们的教学也就是各个教学要素之间的联系和组合，只要是把它们很好的按照科学的教育规律结合在了一起，我想我们的课程必然就会显得紧凑、有效率，而且学生也会喜欢。

;巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(1)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。

该理论对原苏联教育界有很大的影响，对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献。

教学教育过程最优化理论为什么会受到如此重视和产生这么大的影响？原因是多方面的，但归纳起来，主要是因为它具有以下特点：首先教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。

通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。

与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。

并在内容中充分考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，也可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，达到最优化的目的。

巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思巴班斯基是教育心理学家，他提出的教学过程最优化理论是一种基于实践和经验的理论，旨在寻求教学过程中最有效的方法和策略。

通过优化教学过程，巴班斯基认为可以提高学生的学习效果和成绩。

巴班斯基教学过程最优化理论的核心概念是“适应”和“反馈”。

他认为，教学过程应该根据学生的个体差异和学习需求进行调整，以提供最佳的学习环境和教学策略。

而反馈是用来评估学生学习状况和教学效果的工具，可以帮助教师及时调整和改进教学方法。

巴班斯基教学过程最优化理论提出了一系列具体的教学策略和方法。

首先，教师应该根据学生的不同能力和水平，设计并提供个性化的学习任务和活动。

这可以帮助每个学生在适当的挑战下发展自己的学习能力。

其次，教师还应该提供明确和具体的指导，帮助学生建立正确的学习方法和思维模式。

同时，他也强调了在教学过程中积极引导和激励学生的重要性，以促进他们的参与和努力。

首先，巴班斯基教学过程最优化理论强调了个体差异和学习需求的重要性，但在一个班级中，教师往往需要应对30多个学生的差异和需求。

这对教师的能力和资源提出了很大的要求，很难实现每个学生的个性化教学。

其次，巴班斯基教学过程最优化理论强调了反馈的重要性，但实际上，给每个学生提供及时和个性化的反馈也是一项困难的任务。

时间和资源的限制可能导致教师无法为每个学生提供个性化的反馈，而只能采用一些普遍性、一般性的反馈方式。

再次，巴班斯基教学过程最优化理论提出了一系列教学策略和方法，但这些策略和方法并不适用于所有教学场景和问题。

不同的学科、不同的年级和不同的学生有着不同的特点和需求，需要有针对性的教学策略和方法。

最后，巴班斯基教学过程最优化理论强调了教师的主动参与和指导的重要性，但现实中，学生的学习也受到其他因素的影响，例如家庭背景、学校资源等。

在一些教育资源匮乏的地区，教师可能无法提供足够的支持和指导。

综上所述，巴班斯基教学过程最优化理论在理论上提出了一种个性化和定制化的教学方式，强调了个体差异和学习需求的重要性。

巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思尤•康•巴班斯基(1927.1～1987.8)是当代著名的教育家、教学论专家，前苏联教育科学博士、教授、教育科学院院士。

他在全面总结顿河一罗斯托夫地区克服大面积留级现象教学经验的基础上，从探讨预防学生学业不良问题入手，以马克思主义辩证法思想为核心，结合系统论、控制论等原理，对教育教学中许多重大问题进行了全面和系统的研究，形成了“教学教育过程最优化”的教育教学思想。

一、教学过程最优化的概念“最优的”这个术语，意思是说“根据一定的标准衡量对当时条件来说最佳的”。

教学过程最优化，综合一个比较完整的定义：教学过程最优化是指在教学过程中, 教师在全面考虑教学规律和原则, 教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。

这里着重指出的是在巴班斯基教学过程最优化的理论中, “最优的一词并不等于“理想的” , 也不是一般所指的“最好的” ”。

“最优的是从一定标准来看, 对一定条件来说是最好的意思” 更具体地说“是指一定学校、一定班级在具体条件的制约下所能得到的最大成果，也就是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性”。

发挥了全部可能性, 获得该条件所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。

可见最优化不是一种抽象、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的，这充分显示出辨证法对具体事物作具体分析的灵魂。

二、教学过程最优化理论的起源顿河—罗斯托夫地区的教学科学实验是巴班斯基教学过程最优化理论的起源。

任何一门学科要想成为一门独立的科学，必须有其自身独特的理论和实践基础。

巴班斯基的教学过程最优化理论来源于教育科学实验和教学实践，是在教学实践的基础上进行的教学科学实验。

纵观巴班斯基走过的教育科学化道路，经历了两个重大的发展阶段。

第一阶段，六十年代初，顿河—罗斯托夫地区创造了大面积客服留级现象的经验，后在全国范围内推广。