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巴班斯基论教学过程最优化首先，教学目标的设定是关键。
在优化巴班斯基论的教学过程中，我们需要明确定义教学目标，确保其具体、明确、可测量和可达到。
这可以帮助教师更好地规划教学内容和教学方法，并与学生共同理解和追求目标。
其次，针对学生的个性化需求进行差异化教学。
在教学过程中，不同学生的学习兴趣、学习风格和能力水平存在差异，教师应该根据学生的具体情况，差异化地设置教学内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
接着，创设具有挑战性和互动性的学习环境。
巴班斯基论强调学生的主动参与和探索，教师可以通过设计有趣、具有挑战性的学习任务和问题，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师可以采用小组合作的方式，促进学生之间的互动和合作，共同解决问题。
此外，注重反馈和评价的有效运用。
在巴班斯基论的教学过程中，教师应该及时提供具体、准确、正向的反馈，帮助学生理解和改进自己的学习。
同时，教师可以采用多种方式进行评价，如自我评价、同伴评价和教师评价，全面了解学生的学习情况。
最后，提供适宜的资源和技术支持。
在现代教学环境中，教师可以利用多种教学资源和技术手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，提供更加丰富和多样化的学习材料和工具。
这不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过以上的优化措施，我们可以更好地发挥巴班斯基论的教学优势，使学生能够在积极主动的学习环境中充分发展其能力和兴趣。
同时，教师也需要不断反思和改进自己的教学方法和策略，以适应不断变化的教育需求和学生特点。
巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论（Precision Teaching）是由巴班斯基（Ogden Lindsley）在20世纪60年代提出的一种教学理论与方法。
它侧重于强调个体学习者的进步和精确度，在教育和训练的过程中利用量化数据和反馈来促进学习。
巴班斯基最优化教学理论与传统的教学方法有所不同。
传统教学方法通常关注知识和技能的传授，而忽视了对学习者个体化需求的重视。
然而，巴班斯基最优化教学理论认为，每个学习者都是独特的，他们具有不同的学习速度和学习需求。
因此，在教学过程中，我们应该关注学习者个体的学习进展，并提供个性化的指导和支持。
巴班斯基最优化教学理论重视学习结果的精确度。
精确度指的是学习者在特定技能上的正确率和速度。
在这个理论中，关注的是学习者个体每次学习任务中的进步和成果。
通过定量测量和记录学习结果的精确性，教师能更好地了解学习者在不同技能上的进步情况，并根据反馈数据进行调整和优化教学。
巴班斯基最优化教学理论还强调了反馈的重要性。
在教学过程中，给予学习者及时和具体的反馈是非常重要的。
反馈可以告诉学习者他们的进步情况，激励他们继续努力，并帮助他们进行纠正和改进。
巴班斯基最优化教学理论提倡使用不同类型的反馈，包括正向和负向的反馈，并通过频繁的反馈来增强学习者的学习动机和效果。
在巴班斯基最优化教学理论中，还有一个重要的概念是目标行为。
目标行为是学习者需要掌握的特定技能或知识。
在教学过程中，教师需要明确和定义学习者的目标行为，并制定相应的训练计划和练习活动。
通过设定和达到目标行为，学习者可以逐步提高他们的技能水平，并实现持久的学习效果。
巴班斯基最优化教学理论在实践中已经得到了广泛的应用。
它在各个领域的教育和培训中都有所运用，包括学校教育、特殊教育、医学培训等。
在学校教育中，巴班斯基最优化教学理论可以帮助教师更好地了解学生的学习进展情况，并根据学生的个体差异提供个性化的指导。
在特殊教育中，巴班斯基最优化教学理论可以提供有效的方法来帮助学习障碍学生提高他们的学习能力。
最优化教学理论的代表──巴班斯基一、简介巴班斯基（1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。
巴班斯基毕生致力于教育科学研究。
20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。
他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。
，等等。
巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。
二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。
第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。
随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。
以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。
第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。
1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。
第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。
60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。
巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。
他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。
教学过程最优化理论1、基本概念教学过程最优化理论理论的实质其实就是以最小代价取得相对最好的教学效果。
教学过程最优化理论是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则、教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。
其关键是比较各种方案，选择教学过程的最佳方案。
本质是获得最优效果。
应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化理论的理论中，“最优的”一词并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。
最优化是指按照一定的标准寻求最好的方案，以达到用最少的人力、物力和代价取得最大的效果的目的。
具体地说,是指学生和教师在具体条件的制约下所能达到的最大成果,如果师生发挥了全部可能性,并在规定的时间内获得该条件下所能达到的最大成果,就可认为是实现了最优化。
最优化是相对的，它是指在一定的条件下“最好的”、“最有效的方案”。
可见，最优化不是一种抽象的、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的。
这充分显示出辩证法对具体事物作具体分析的灵魂。
2、基本标准巴班斯基评价教学过程最优化理论的基本标准有两条：一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）二是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
3、基本方法体系（1）综合设计教学任务，并把教学任务内容具体化。
（2）深入研究学生，具体落实任务。
（3）依据教学大纲，优选教学内容，分出内容主次。
（4）根据具体情况，选择合理的教法。
（5）采取合理的形式，进行有区别的教学。
（6）分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。
4、对教学最优化理论的评析教学理论的优势是：（1）以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础.巴班斯基以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础,把教学过程看成是一个系统。
巴基斯坦教学过程最优化理论教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
巴班斯基将最优化分为"总体最优化"和"局部最优化"。
学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。
教学过程最优化原理抓住了教学论中的关键问题，即如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。
一、教学过程最优化的基本方法巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法:(一)综合地规划学生的教养、教育和发展的任务;(二)研究学生并使教学任务具体化;(三)使教学内容具体化;(四)选择最合理的教学形式和方法;(五)区别对待学生;(六)采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。
二、教学过程最优化的标准巴班斯基指出，"最优的"，就是"从一定标准来看是最好的"。
所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。
(一)最优化不是片面的"教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。
"因此，把"最优化"理解为单指教师的工作，是片面的。
(二)最优化具体条件下的最优化这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的"。
因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。
巴班斯基的教学过程最优化理论尤•克•巴班斯基（1927 ―― 1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。
也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。
他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。
在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1 、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。
（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。
这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。
这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。
其教养水平可以用五级记分制来作定量评估，教育水平和发展水平可采用高、中、低三级评定制。
最优化教学理论的代表──巴班斯基一、简介巴班斯基（1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。
巴班斯基毕生致力于教育科学研究。
20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。
他一生发表的着作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上着作都有中译本，由人民教育出版社出版。
，等等。
巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。
二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。
第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。
随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。
以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。
第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。
1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。
第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。
60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。
巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。
他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。
教学过程最优化理论教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。
该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。
可以说，它并不是什么特别的教学方法或教学手段，而是一种教学的方法论，一种教学的策略思想。
但是，正是这种教学的方法论极大地影响了苏联70年代的教育实践和教育理论的发展进程。
巴班斯基的教学过程最优化理论是建立在系统方法论的基础上的。
系统观点认为世界上的一切事物、现象和过程都是一个有机的整体，都是自成系统，又互为系统。
系统即由相互作用和相互依赖的若干组织部分结合而成的有机整体。
教学过程最优化思想就是把教学过程作为一个系统进行研究，并且由构成该系统的各个有机联系的组成部分进行综合考察的。
把教学过程中的人(教师和学生)、条件(教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理调节)、教学过程结构(包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果)以及教学实施的基本环节形成教学的系统。
教学过程最优化的概念和标准最优化指选择在给定条件下解决任何一种任务的最佳方案的过程。
最优的教学过程，一般来说不是最好的教学过程，即并非理想的教学过程。
最优是指在现有条件下，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的准则来看是最好的。
巴班斯基认为，在现代条件下，最优地组织教学过程，"应该是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平(优、良或合格)，同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。
"具体而言，他认为，教学最优化包括以下几个方面:取得最大的可能效果;耗费最少的必要时间;耗费最少的必要精力;花费最少的经费。
概念标准巴班斯基认为，教学过程最优化的标准有两个。
第一个准则是"每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平。
"第二个准则是"学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。
一 教学最优化概念：最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。
其中必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。
“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。
最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。
巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。
二 教学最优化应考虑教学的组成成分：1 在教学任务上，最优化要做到明确教学和发展的目标，了解学生的准备状态，把教学任务具体化。
2 在教学内容上，最优化要做到分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容。
3 在教学方法上，最优化要选择能有效地掌握所学的内容，完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行有区别的教学。
4 在教学进度上，最优化要做到确定适当的教学步调、速度，既完成教学任务又节省时间。
5 在分析教学效果上，最优化要做到对教学结果作科学的测评、分析、解释以上可以看到，要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。
所以说，没有教学设计就不可能有教学的最优化，教学设计是教学迈向最优化理想境界必不可少的第一步。
三 评价最优化的基本标准：评价教学过程最优化的基本标准有两条。
一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。
这条标准包含三层意思。
第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。
另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。
巴班斯基的教学过程最优化思想展开全文一、巴班斯基生平简介巴班斯基（1927--1987年)，生前是前苏联教育科学博士、教育科学院院士及教育科学学院副院长,是当代著名的教育家。
他研究的中心课题是：“教学过程最优化”。
关于该课题的论述占据了他著作的较大比重,比较有代表性的著作有《教学过程最优化》、《教育教学过程最优化问答》、《中学教学方法的选择》等等。
二、教学过程最优化理论!(一)产生的历史背景60年代,前苏联教育改革和教学实验不断深入,但仍存在一些问题。
例如,由于教学内容复杂化并强调不低于国际水平,而学制比别国短,要在"10年完成"12年的课程计划,因此学生负担过重的问题,一直无法解决。
于是一批学者提出把“劳动的科学组织”原理纳入到教育工作中来,使教师和学生耗费最少的时间、精力和经费,获得最大可能的教育教学效果。
“教学过程最优化”就是从教学侧面对劳动的科学组织原理予以丰富和深化。
此外,在罗斯托夫地区,学校大面积消灭了留级现象,并总结了“发挥课堂教学巨大可能性”的经验,也为巴班斯基教学理论的提出奠定了基础。
!(二)主要观点１.基本概念“教学过程最优化”是由“教学过程”和“最优化”两个概念组成的。
巴班斯基用系统论观点把教学过程看作一个系统,它是由目的；激发———动机；教学内容；操作———活动；检查———调整；效果———评价六个基本要素组成的。
而师生的双边关系及教学条件!包括物质条件和社会心理条件(是影响系统运作的三个基本因素。
他的“最优化”是指“对现有条件来说,对学生和教师在当时的实际可能性来说,从一定的标准来看是最好的”。
因此“最优化永远是相对的,因为它并不提供理想的、绝对的决策”,它只是寻求指导教学过程的理想方案的一个步骤。
２.基本标准为寻求最优化的教学方案,必须要有一个明确的标准。
用以对所有可能的方案进行最优程度的评定。
为此,他提出效果和时间耗费两个标准。
效果标准是指在学生达到国家规定水平的前提下,针对不同学校和班级,提出不同的评价标准。
班级：17数学学号：4171012021 姓名：施维一、巴班斯基（简介）巴班斯基是苏联教育科学院院士、副院长,苏联著名教育家,教育学博士,主要著作有:《教学过程最优化般教学论方面》《教学、教育过程最优化一方法论基础》,他根据顿河罗斯托夫几个学校大面积提高教学质量的经验,应用现代系统论的原理和方法提出了最优化的理论。
二、核心观点（加阐述）1、教学的动力：巴班斯基认为,教学的动力源于教学的“主导矛盾”,即学生在教师影响下产生的掌握知识技能、技巧的需要,与学生所拥有的满足这些需要的实际可能性之间的矛盾。
(在教学时要注重学生的内心，激发学生学习兴趣，满足其对知识的需求。
)2、教学的目的：巴班斯基认为，教学的主要目的有教养、教育和发展三个方面，三者相互联系。
(学生应掌握各门学科的技能，并熟练的应用所学解决实际问题。
在教学中教师既要使学生掌握一般技能，使其能在生活中发展自己的个性品质。
又要使学生掌握基本的社会公德、政治和伦理道德，好让学生形成正确的人生观、世界观。
)3、教学的规律和原则：巴班斯基在研究教学过程中内因与外部环境的关系得到以下规律：(1)教学过程受制约于社会主义社会的需要及对全面和谐发展的人才的需要(社会所需的人才制约了我们教学内容与方式)(2)教学过程与作为统一体的教养、教育、发展过程是相互联系的（教养、教育、发展的过程依赖于教学）(3)教学过程依从于学生实际的学习可能性（教学要在学生的能够接受的范围内）(4)教学过程依从于它得以进行的各种条件（依赖于学校环境、教具、设施等）(5)教学过程中教与学是相互联系、相互统一的（知识的传授包括教与应用）(6)教学内容取决于教学目的、任务（教学大纲与教学计划的存在）(7)教学的刺激方法、组织方法、检查方法均取决于教学的目的、任务、内容(8)教学的组织形式取决于教学的目的、任务、内容（例如教学目的要培养学生的合作交流能力或教学内容需要学生的合作学习，因此应组织小组交流的学习模式）(9)只有具备必要条件并保证教学过程各成分相互联系，才能使教学结果具巩固性和效用性教学原则：(1)教学的目的性原则（教养、教育和发展三个方面平衡发展）(2)教学的科学性以及与生活实践想联系的原则（将知识与实际相连便于理解）(3)教学的系统性、连贯性原则（形成知识体系）(4)教学的量力性、可接受性原则（依赖于学生实际的学习可能性，教学在质不在量）(5)激发学生正确的学习态度、认识兴趣和求知需要的原则(6)教师指导下的学生积极性、自觉性和独立性原则(7)各种教学方法、教学形式和教学手段最优结合的原则（最优结合使教学效果最大化）(9)为教学创造最优条件的原则(10)教学成果的巩固性和效用性原则4、优选教学内容的标准：（1）教学内容的完整性标准（2）教学内容的诸多组成部分的科学价值和实践价值标准（3）教学内容符合学生该年龄学习的可能性标准（4）教学内容符合用于学习该教材的法定时间的标准（5）教学内容符合该方面的国际经验的标准（6）教学内容符合当前教师的教学的实际可能性和学校现有的教学条件的标准5、教学方法:巴班斯基认为教学方法，就是教师和学生旨在通过教学达到学生教养、教育和发展目的的一种相互联系的活动方式。
巴班斯基的最优化教学理论巴班斯基是俄罗斯心理学家，他的最优化教学理论是关于学习和教学的理论。
他认为学习是一个主动的过程，教师的角色是创造一个合适的学习环境，以促进学生的学习效果。
巴班斯基的最优化教学理论强调了学习的个体差异和学生现有知识和能力的重要性。
他提出了一些原则和方法，可以帮助教师更有效地教学。
首先，巴班斯基的最优化教学理论强调了学生的个体差异。
他认为每个学生都有不同的学习需求和能力水平，所以教学方法应该根据学生的特点来设计。
教师需要了解每个学生的学习风格、兴趣和目标，以便个性化地指导学生。
这种差异化的教学方法可以提高学生的学习效果，充分发挥学生的潜力。
此外，巴班斯基的最优化教学理论还强调了积极反馈的重要性。
他认为学生在学习过程中需要明确的目标和期望，以及及时的反馈和认可。
教师应该及时给予学生积极的反馈，促使他们保持积极的学习态度和行为。
这种积极的反馈可以帮助学生认识到自己的学习进展，激励他们更加努力地学习。
另外，巴班斯基的最优化教学理论强调了学习的互动性。
他认为学习是一个社会过程，学生在与他人的交流和合作中才能更好地学习。
教师可以通过课堂讨论、合作学习等方法，促进学生之间的互动和合作。
这样做可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的社会交往和合作能力。
总之，巴班斯基的最优化教学理论提供了一种有效的教学方法和原则，可以帮助教师更好地指导学生的学习。
他的理论强调了学生的个体差异和现有知识的重要性，以及教学的互动性和积极反馈的重要性。
教师可以根据这些原则和方法，设计适合学生的个性化教学，以提高学生的学习效果和成就。
巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思巴班斯基是教育心理学家，他提出的教学过程最优化理论是一种基于实践和经验的理论，旨在寻求教学过程中最有效的方法和策略。
通过优化教学过程，巴班斯基认为可以提高学生的学习效果和成绩。
巴班斯基教学过程最优化理论的核心概念是“适应”和“反馈”。
他认为，教学过程应该根据学生的个体差异和学习需求进行调整，以提供最佳的学习环境和教学策略。
而反馈是用来评估学生学习状况和教学效果的工具，可以帮助教师及时调整和改进教学方法。
巴班斯基教学过程最优化理论提出了一系列具体的教学策略和方法。
首先，教师应该根据学生的不同能力和水平，设计并提供个性化的学习任务和活动。
这可以帮助每个学生在适当的挑战下发展自己的学习能力。
其次，教师还应该提供明确和具体的指导，帮助学生建立正确的学习方法和思维模式。
同时，他也强调了在教学过程中积极引导和激励学生的重要性，以促进他们的参与和努力。
首先，巴班斯基教学过程最优化理论强调了个体差异和学习需求的重要性，但在一个班级中，教师往往需要应对30多个学生的差异和需求。
这对教师的能力和资源提出了很大的要求，很难实现每个学生的个性化教学。
其次，巴班斯基教学过程最优化理论强调了反馈的重要性，但实际上，给每个学生提供及时和个性化的反馈也是一项困难的任务。
时间和资源的限制可能导致教师无法为每个学生提供个性化的反馈，而只能采用一些普遍性、一般性的反馈方式。
再次，巴班斯基教学过程最优化理论提出了一系列教学策略和方法，但这些策略和方法并不适用于所有教学场景和问题。
不同的学科、不同的年级和不同的学生有着不同的特点和需求，需要有针对性的教学策略和方法。
最后，巴班斯基教学过程最优化理论强调了教师的主动参与和指导的重要性，但现实中，学生的学习也受到其他因素的影响，例如家庭背景、学校资源等。
在一些教育资源匮乏的地区，教师可能无法提供足够的支持和指导。
综上所述，巴班斯基教学过程最优化理论在理论上提出了一种个性化和定制化的教学方式，强调了个体差异和学习需求的重要性。
巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思尤•康•巴班斯基(1927.1～1987.8)是当代著名的教育家、教学论专家，前苏联教育科学博士、教授、教育科学院院士。
他在全面总结顿河一罗斯托夫地区克服大面积留级现象教学经验的基础上，从探讨预防学生学业不良问题入手，以马克思主义辩证法思想为核心，结合系统论、控制论等原理，对教育教学中许多重大问题进行了全面和系统的研究，形成了“教学教育过程最优化”的教育教学思想。
一、教学过程最优化的概念“最优的”这个术语，意思是说“根据一定的标准衡量对当时条件来说最佳的”。
教学过程最优化，综合一个比较完整的定义：教学过程最优化是指在教学过程中, 教师在全面考虑教学规律和原则, 教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。
这里着重指出的是在巴班斯基教学过程最优化的理论中, “最优的一词并不等于“理想的” , 也不是一般所指的“最好的” ”。
“最优的是从一定标准来看, 对一定条件来说是最好的意思” 更具体地说“是指一定学校、一定班级在具体条件的制约下所能得到的最大成果，也就是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性”。
发挥了全部可能性, 获得该条件所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。
可见最优化不是一种抽象、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的，这充分显示出辨证法对具体事物作具体分析的灵魂。
二、教学过程最优化理论的起源顿河—罗斯托夫地区的教学科学实验是巴班斯基教学过程最优化理论的起源。
任何一门学科要想成为一门独立的科学，必须有其自身独特的理论和实践基础。
巴班斯基的教学过程最优化理论来源于教育科学实验和教学实践，是在教学实践的基础上进行的教学科学实验。
纵观巴班斯基走过的教育科学化道路，经历了两个重大的发展阶段。
第一阶段，六十年代初，顿河—罗斯托夫地区创造了大面积客服留级现象的经验，后在全国范围内推广。
教学最优化理论尤里·康斯坦丁诺夫·巴班斯基1927--1987是原苏联教育科学院副院长、院土,着名教育家、教学论专家;教学教育过程最优化理论是巴班斯基教育活动、教育思想和成就的集中代表;一、教学最优化的基本准则;所谓"最优化"是指在现有的条件下,根据当时的实际可能性,按照一定的准则来衡量是最好的;"最优的组织教学过程,应当是各个班级的每个学生在掌握教学内容方面,达到他当时实际可能达到的最高水平;同时在可能的范围内,提高他的教育水平和发展水平;"因此,教学过程最优化的两个基本准则是：1每个学生在教养、教育和发展三方面都达到他该期内可能达到的水平；2每个学生和教师都遵守归规定的课堂教学和家庭作业的时数;二、教授最优化的八个方法;巴班斯基指出,教学最优化要求教师教的最优化和学生学的最优化,前者更为迫切和重要,具体方法：1综合规划和具体确定学生的教养、教育和发展任务；2使教学内容符合教学任务,把注意力集中到主要东西上；3选择最适当的课堂教学结构,即提问→学习新知→练习→巩固→家庭作业→小结的顺序；4选择最合理的教学方法及手段,其中包括口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、独立工作法、激励学生积极性的方法、检查和自我检查的方法；5对学生采取区别对待的方法,采取全班形式,小组形式和个别形式；6为教学创造良好的条件；7选择最优的教学速度,节省教师和学生的时间；8按最优的准则分析教学效果和师生的时间用量;三、选择最优化的教学方法;巴班斯基将教学方法分为三大类：1组织学习的认知活动的方法；2激励学习的认知活动的方法3检查学习的认知活动的方法;教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法,对教学方法进行最优化的组合;四、消除学生负担过重的途径;在这巴班斯基提出了学生学业负担过重的问题,对学生的学习负担过重进行了界定,分析了学习负担过重的原因;他认为,学生的实际学习能力就是他的心理、生理和精神潜力的总和,学习超过了这个总和就是学习负担过重;学习负担过重与教学内容有直接联系,应区分教学内容的深度和难度;巴班斯基强调,教学最优化的基本内容之一就是学生的学习负担的最优化;学生学习负担最优化有赖于课堂教学方法各个成分的完善;因此,不管是拟定授课计划,还是安排提问和讲授新课的时间,以及进行课堂教学,教师都应把重点放在讲授新教材上;选择最优的教学结构,最优的教学内容、形式和方法,对消除学生家庭作业负担过重现象也有直接的关系,因为最优化本身正是为了节省学生的时间,并把它作为最重要的准则之一;尤其要强调指出,语文、数学、物理等科优选必要数量的练习,对形成学生必要的技能技巧具有重大意义;教学的技巧就在于通过一、二道练习,向学生指出解决该类习题的一般方法,并教会他们解决类似性质的其他习题的特殊算法;消除学生学习负担过重问题,同在课堂教学中采用培养学生对学科的兴趣的方法,有着最直接的联系;解决好这个问题,将有助于消除一部分学生学习负担过重的现象：做作业的时间一样,但疲劳可以减轻,因为,有兴趣地做一项工作,所耗精力要少得多;消除学生学习负担过重的具体措施包括：使课堂教学各个成分不断完善；选择最优化的教学结构、教学内容、形式和方法；为学生的学习活动创造最优化的条件；促进学生的学习活动的合理化;教学教育过程最优化理论巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：I 教学教育过程最优化的概念；2教学教育过程最优化的理论基础；3教学教育过程最优化的原则；4实施教学教育过程最优化的程序；5预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；6对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径;该理论对原苏联教育界有很大的影响,对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献;教学教育过程最优化理论为什么会受到如此重视和产生这么大的影响原因是多方面的,但归纳起来,主要是因为它具有以下特点：第一,创造性;主要表现在：1它引入了许多新的概念,革新了教学论范畴,打破了传统教学论独树一帜的局面;2它采用了唯物辩证法与系统科学相结合的研究方法;方法论的突破,往往是学科发展的关键;由于他采用了哲学社会科学与自然科学相结合的研究方法,为教学教育过程最优化的研究奠定了坚实的方法论基础．构建了崭新的原则体系和方法体系,使该成果处处闪耀着创造性的光辉;3它要求教师创造性地运用最优化理论,要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件、环境等灵活运用;第二,科学性;主要表现在：1该理论具有坚实的科学理论基础;2最优化概念反映了人类实践活动中的一种普遍现象,即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下,人们总希望自己的工作效果能达到最好;3重视教学教育规律的探讨和揭示;第三,完整性;主要表现在：1教育思想的系统性;2强调教导过程中的教学过程和教育过程的完整性和教学过程中教养职能、教育职能和发展职能的统一性;3强调教学过程中的教师的教授过程与学生的学习过程的统一性;第四,实用性;主要表现在：1最优化理论是苏联顿河--罗斯托夫地区教学教育工作先进经验的总结,是经过学校教学教育实验验证的成功理论;它符合人类认识的一般规律,即"实践--认识--再实践-再认识";因此,它具有普遍的实用性;2它提出的最优化的标准,不仅有助于教师论证自己选择该条件下综合运用各种教学形式和方法、各种课堂教学结构等的最好方案,而且能够为教学教育结构的评价提供客观标准,使教学教育过程形成了一个有闭合回路的系统,可以实行有效地控制,3它提供了实施教学教育过程最优化的程序,可以预防和克服学生因成绩不良而出现的弊端,对优秀生实施教学教育过程提供了最优化的途径,使该理论具有可操作性,为理论与实践的结合创造了条件;。
巴班斯基《教育教学过程最优化》《教育教学过程最优化》是由苏联心理学家巴班斯基（Lev Vygotsky）所著，这本书是关于教育心理学和教学过程优化的重要著作之一、巴班斯基通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点，帮助教育者更好地理解和引导儿童的学习过程。
《教育教学过程最优化》首先探讨了儿童发展的基本原理。
巴班斯基认为，儿童的学习过程是一个与社会环境交互作用的过程，儿童通过与他人的互动和社会情境的参与来建立和发展自己的知识和认知能力。
这一观点与传统的认知发展理论不同，传统理论认为儿童是在个体内部不断发展的，而巴班斯基强调了社会因素在儿童发展中的重要性。
接着，巴班斯基介绍了他的主要理论，社会文化心理学。
他认为，人类的意识和思维是通过语言和符号系统来形成和发展的。
这一理论强调了文化和社会背景对于儿童学习的影响，也说明了教育教学的重要性。
在这个理论的指导下，教育者可以通过提供适当的学习环境和文化工具，来引导儿童的学习和发展。
在《教育教学过程最优化》的后半部分，巴班斯基具体阐述了他关于教学过程最优化的思考。
他提出了一种被称为“近发展区”的概念，意味着教学应该处于儿童已经掌握的能力和他们还未掌握的能力之间。
这样可以激发儿童的学习兴趣和动力，帮助他们逐步达到更高的学习水平。
巴班斯基还强调了对于儿童的教学应该是个体化和情境化的，需要根据每个儿童的特点和需求来进行。
这一理念对于现代教育实践具有重要的启示和指导意义。
总的来说，《教育教学过程最优化》通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点。
这些理论和观点为教育者提供了有关教学过程最优化的指导和思考，帮助他们更好地理解和引导儿童的学习过程。
同时，这本书还强调了社会和文化对于儿童学习的影响，为教育实践提供了新的视角和方法。
因此，《教育教学过程最优化》是一本对于教育者和研究者都具有重要意义的著作。
巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。
也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。
他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。
在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。
（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。
这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。
这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。
其教养水平可以用五级记分制来作定量评估，教育水平和发展水平可采用高、中、低三级评定制。
教学最优化的第二个标准是，教师和学生均遵守卫生学为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。
这种定额在当时苏联统一颁发的《学校章程》中作了具体规定。
巴班斯基对此作了两点补充说明；第一，不仅可按两个标准，而且可按三个、四个标准来处理教学最优化，如精力消耗量、资金消耗量等，但目前按两个标准处理是适宜的；第二，最优化标准是在具体场合下制定的，它们随着师生可能性的提高而逐步复杂化。
巴班斯基还围绕上述两个标准，把“教学最优化”同“教学积极化”、“教学合理化”、“教学现代化”、“教学完善化”、“教学效率的提高”等常见概念一一作了区分。
并且把“最优结果”同“理想结果”也作了区分：理想结果是泛指全体学生最优异的学习成绩，及最高的教育效果和发展水平，它不强调具体条件；而最优结果指的是如下情况下的最佳结果；1、对当时的具体条件和可能性来说；2、对该阶段学生现有的知识水平和教育水平来说；3、从学生个性的特点和他们的实际可能性出发；4、考虑到具体教师或教师集体的技能、技巧和特点。
可见，“最优的”总是相对于具体情况说的，它体现真理的具体性原理。
（三）教学最优化的方式体系巴班斯基指出教学最优化理论把一个新的范畴，即教学最优化方式体系引入教学论，那么什么是教学最优化方式体系？所谓教学最优化方式体系，指的是教学过程所有基本成分（目的、任务、内容、方法、手段、形式条件、评估）的各个单项的最优化方式的总合。
并且不是彼此孤立的算术总和，而是互相联系的有机整体。
巴班斯基强调的是方式体系，而不是个别方式。
就个别的最优化方式而言，许多教师都是熟悉的，有经验的教师尤其熟悉，并在某种程度上运用了。
但个别最优化方式实施的结果，要么对教学总结果影响甚微，要么只能带来教学上的局部改进，要么甚至毫无收效。
因为教学过程其它成分仍然不是最优化的。
这就降低、缩小、抵消了局部成果。
相反，如果把所有单个的最优化方式置于一个有机整体中那就能从本质上获得新的含义，产生质的飞跃，带来最优结果。
另外就整个体系而言，忽视其中任何一个成分，不仅会造成功能上的非优化，而且会破坏整个体系。
例如即令教学过程其他成分都是最优化的但是教学条件（教学物质条件、学校卫生条件、精神心理条件）中哪怕只有一个是非优化的（如师生关系对立），也不可能达到最优的教学效果，甚至连较好的效果都达不到。
所以，巴班斯基强调，教师掌握最优化方式体系这个新范畴，深深地树立最优化方式体系意识，其意义怎么估价也不会过高，这能使他们在花同样的时间和精力的情况下取得高得多的教学效果。
教学最优化方式体系包括两个有机组成部分：一是教师的最优教授方式，一是学生的最优学习方式。
二者的对应关系，可以从以下八个方面表现出来：教学最优化方式体系的三阶段实施程序如下；1、备课阶段的最优化方式（1）、教学任务的综合筹划和具体化首先应全盘考虑如何在一节课上（或同一单元课上）综合完成学生的教养、教育和发展三方面的任务。
这里的实质在于，不允许任何片面性，不能只注重教养任务，而让教育任务和发展任务任其自流。
唯有综合设计三方面的任务，才能做到统筹兼顾，互相渗透，一项任务的解决同时促进其他任务的解决。
然后应根据“教育会诊”查明的学生个人和班级集体的实际学习可能性，将三方面的任务具体化。
这一步工作十分重要。
因为弄清了学生实际的学习可能性的典型弱点和长处，并据此拟定使这些可能性得以发展的切实措施，便会出现一个“教育共鸣”的特殊现象——教师的影响与学生的可能性和积极性完全相吻合，因此而获得教学的速效和高效。
教学任务具体化还要求从教养、教育、发展三个方面的众多细节任务中找出那些最主要的，即在该具体情况下能特别有效地得以完成的任务来。
（2）、教学内容的优选在保证统编教材内容最优化的前提下，教师在备课时还要对内容加以优选。
这时不仅要求遵循综合观点和具体化观点，还必须借助于主要成分的划分，学科之间的协调，教材合理结构的建立，来达到教学内容的优选。
其中尤其重要的一环就是划出主要的本质的因素（概念、规律、理论原理、关键事实等）。
这样作的方法论依据是：哲学和管理学关于划出体系中主要环节的原理，心理学关于形成动力定型的学说，以及关于在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最优可能量的学说。
这样做的现时意义是，能减少用于次要材料的时间，因而克服学生负担过重的弊病。
如果不突出教材内容的要点和重点，则采用任何教学计划、教学大纲和教科书都无法预防学生负担过重现象。
（3）、教学方法和教学手段的优选。
依真理的具体性原理看，绝没有适应任何场合的万能方法和手段，一切都取决于具体的教学任务、教学内容的特点，取决于学生实际的学习可能性和教师本人在教学法上的擅长之处。
必须根据这些具体情况，并在比较各种教学方法的长处和短处的基础上，选择教学方法的最优方案——包括传授知、能、巧的方法的最优方案，刺激学生智、情、意和动机的方法的最佳方案，检查学生教养（含知、能、巧）、教育、发展水平的方法的最佳方案。
在优选方法的同时，教师还应考虑，确定哪些教学手段（技术手段、直观手段、实验手段等）用在课的该阶段比较合理和比较节省时间。
在教学手段现代化的情况下，这项任务变得特别迫切了。
不应在课堂上简单地滥用教学手段，而应选择其中那些能以捷径达到目的的手段，这才符合最优化精神。
（4）、教学形式的优选这个教学形式的最优化方式要求：除班级教学这个传统的教学形式之外，还必须对程度不同的学生采取区别教学和个别教学的形式。
这就要求教师对各种教学形式的优缺点心中有数，对各类学生的实际学习可能性了如指掌，然后在这个基础上，把全班的小组的个别的教学形式最优地结合起来。
巴班斯基还强调以下四点：一是，个别施教形式曾一度被某些学者视为最优化的独一无二的形式，然而这过于绝对。
实则从最优化的观点说，只能根据具体情况把个别教学形式置于恰如其分的地位上。
二是，区别教学的着眼点应当不是区别化教学内容，而是进行有区别的帮助。
不能像西方国家的学校那样，从教学一开始就依智商测验结果把学生划成上、中、下不同的类别，给其中的每一类授以不同的深度的知识，结果造成部分学生注定无权接受完全意义上的教育。
在社会主义制度下，应有区别地给予不同的学生以不同的帮助（一般的帮助、大一些的帮助和最大的帮助），使所有学生都能达到统一的教学大纲规定的要求。
并且，受帮助的小组也不应当是长久不变的，随其成员水平的提高可以，解除帮助及其小组本身。
三是，区别化教学实施得好就会减少需要个别帮助、个别施教的人数，从当前省时省力的最优化要求看，宜于在区别化教学上多下功夫。
四是，区别化教学的对象既包括差生，也包括优生。
对于优生，应通过选修课或其他课外教学形式，使其拥有广阔的发展余地。
不论对优生还是差生，都须把课内教学与课外教学形式最优化地结合起来。
（5）、教学最优条件的创造不为教学创造最有条件，则教学过程最优化是不可能的。
所谓教学条件，包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件（有时还包括时间条件，既具备必要的时间前提）。
在这些条件中，有些要由科学-教学法机关来保证，即由他们来统编教学计划、教学大纲、教科书、教学参考书，规定校舍和各科专用教室的建设和装备标准，确定学校卫生标准，每个年级学生课内和家庭作业的时间定额等。
有些教学条件由国民教育机关来保证，如提供必要的校舍、设备、图书资料等。
还有一些条件则由校长和教师本身来创造，如布置各科专用教室，准备教学分发的材料，制作补充性直观教具和实验仪器，作好运用教学手段的准备，保证教室和各科专用室的空气、温度、光线条件等。
尤其重要的是，在全校和各个班级中创造良好的道德心理条件（这自然包括师生合作气氛，要求师生共同努力创造这种气氛），乃是教学最优化所不可缺的精神条件。
2、教学实施阶段的最优化方式这一阶段的最优化方式有两个：一是教师对学生学习活动的控制与学生的自我控制二者的合理结合；一是教学进程的灵活调节与修正。
这两个教学最优化方式是由教师和学生的共同双边活动体现出来的。
其活动结构如下表所示：这里，巴班斯基的三点说明是重要的：1、控制联系是保证系统正常运转的基本联系。
只有当教学和教育的控制能促进积极趋向的加速发展时，才是有效的。
因此，为了使教学过程有效地发挥作用，必须找到控制与自我控制的联系之间的比例的最优尺度。
因为，对学生活动过于生硬的控制会使学生丧失主动性和独立性，而降低教师的主导作用也无助于学生发现解决学习问题的捷径。
2、之所以必须随机应变地调整和修正教学过程，是由于学生在课堂上往往会意料不到地产生某些困难。
有能力对反馈联系过程中暴露出的学习情境的变化采取灵活的对策，这是教师掌握了最优化方式的重要特征之一。
3、教学过程中发展学生的一般学习技能技巧（如读、写、算速度，利用书籍的能力，制定计划的能力，自我检查的能力等）。
