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法律基础知识的教案汇总教案名称：法律基础知识教学一、教学内容本节课的教学内容来自小学社会学科的教材，主要涉及法律基础知识。
具体内容包括：法律的概念、法律的特征、法律的作用、公民的权利和义务等。
二、教学目标1. 让学生了解法律的基本概念和特征，理解法律在社会中的重要作用。
2. 培养学生遵守法律的意识，提高学生的法律素养。
3. 引导学生正确行使公民权利，履行公民义务。
三、教学难点与重点重点：法律的概念、特征、作用及其与公民生活的关系。
难点：法律的具体规定及其在实际生活中的应用。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：通过一个生活中的案例，如小朋友在公园玩耍时遇到陌生人的求助，引出法律的概念，让学生思考：在这种情况下，我们应该怎么做？法律在这种情况下起到了什么作用？2. 知识讲解：讲解法律的基本概念、特征和作用，并通过PPT展示相关内容，让学生更加直观地了解法律。
3. 案例分析：分析生活中的一些具体案例，让学生了解法律在实际生活中的应用，如交通安全、知识产权等。
4. 互动环节：组织学生进行小组讨论，探讨公民的权利和义务，让学生在讨论中加深对法律的理解。
6. 课堂练习：布置一些与本节课内容相关的练习题，让学生在课后巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：法律基础知识概念：法律是国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力的特殊行为规范。
特征：国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力。
作用：维护国家稳定、保护公民权益、规范社会行为。
公民权利与义务：正确行使权利，自觉履行义务。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请简要描述法律的基本特征。
（2）法律在生活中的作用有哪些？（3）作为公民，我们应该如何正确行使权利和履行义务？2. 答案：（1）法律的基本特征：国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力。
《道德与法治》课程中情境教学法的运用道德与法治课程是培养学生道德意识和法治素养的重要课程之一。
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过对特定情境的模拟和讨论，帮助学生理解和应用道德与法治知识。
将情境教学法运用到《道德与法治》课程中，可以增强学生的实践能力和主动参与意识，提高他们对道德和法律的认识和理解。
一、情境教学法的基本原理1.倡导学生主动参与：情境教学法强调学生在情境中主动参与，通过实地观察、行为模仿、角色扮演等方式培养学生的参与意识和实践能力。
2.突出问题和讨论：情境教学法注重培养学生的思辨能力和团队合作精神，鼓励学生提出问题、讨论，通过互动和合作解决问题。
3.贴近实际生活：情境教学法通过模拟真实情境，使学生能够在课堂上感受到道德与法治知识的实际应用场景，增强学习的实践性和实用性。
1.情境模拟：老师可以选择一些与道德和法律相关的情境，如偷窃、欺骗、交通事故等，将学生置于这些情境当中，要求他们思考并提出合理的解决办法，讨论行为的道德和法律问题。
2.案例剖析：结合社会热点事件和真实案例，老师可以引导学生对案例进行剖析，包括案例的背景、行为主体、违法犯罪行为等，并帮助学生分析案例中涉及的道德和法律问题，引导学生进行讨论和思考。
3.角色扮演：老师可以选取一些特定的角色，如警察、法官、律师等，并通过角色扮演的方式让学生体验不同角色所面临的道德和法律困境，培养学生的判断力和决策能力。
4.小组合作：将学生分成小组，每个小组选择一个道德和法律问题，进行相关调查和研究，并在课堂上以小组形式进行展示和讨论，加深学生对道德和法律问题的理解和认识。
5.情景演练：选取一些生活中常见的情境，如家庭纠纷、邻里关系等，通过情景演练的方式让学生模拟真实情境并提出合适的解决方案，培养学生解决问题的能力和思考的独立性。
试论思想道德修养与法律基础教学中的情境与情趣【摘要】“思想道德修养与法律基础课程”，是高校各专业学生必修的公共基础理论课，目的是教育引导学生更快更好适应和安排大学生活并加强自身思想道德和法律修养。
但在该课程教学实践中，教学效果往往不尽人意。
我在教学该课程时，运用情境教学法激发学生情趣收到了事半功倍的效果。
我们认为在思想道德修养与法律基础教学中运用情境与情趣的教育教学方法，是一种很好的选择，具有一定的应用价值。
【关键词】思想道德修养与法律基础；情境；情趣；教育教学“思想道德修养与法律基础”是高校各专业学生必修的公共基础理论课，一般安排在新生人学的第一学期，目的是教育引导学生更快更好适应和安排大学生活并加强自身思想道德和法律修养。
但当前学生对该课程普遍缺乏兴趣，学习积极性得不到调动，老师的费心讲解得不到回应，教学过程进行得相当艰难，教学效果几乎淡化为无形。
整个教学处于“学生学得痛苦，老师教得辛苦”的状态。
在教学改革日益深化的今天，个人认为要改变这种窘境，从教师角度来说，就要追求教学方法的艺术化。
在这门课中运用情境教学法激发学生情趣是一种很好的选择，具有一定的应用价值。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以生动具体的场景引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的相关技能得到培养的教学方法。
其核心在于激发学生的情趣，寓教于具体形象的情境之中，使课程教学能够达到事半功倍的效果。
情趣，就是既有情又有趣。
于教师，情，就是感情，深沉浓厚的感情；趣，就是趣味、乐趣，饶有风趣或妙处横生。
于学生就是感情和兴趣。
教学的情趣，正是调动学生感情和兴趣的重要因素和催化剂。
苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。
课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊……”那么，我们到底该如何通过教学情趣激发学生的学习情趣呢？孔子云“不愤不启，不悱不发。
一、引言情境教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用。
它以学生为主体，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
作为一名道法教师，我在教学实践中不断尝试和探索情境教学，收获颇丰。
以下是我对情境教学的几点心得体会。
二、情境教学的优势1. 激发学生学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的教学情境，将抽象的理论知识具体化、形象化，使学生产生好奇心和求知欲，从而激发学生的学习兴趣。
在道法教学中，我尝试将道德规范、法律法规等知识融入具体的生活情境，让学生在情境中体验、感悟，提高了他们的学习兴趣。
2. 培养学生综合素质情境教学注重培养学生的综合素质，如思维能力、创新能力、实践能力等。
在道法教学中，我通过创设各种情境，引导学生进行思考和讨论，培养他们的思维能力和创新能力。
同时，我还鼓励学生参与实践活动，如模拟法庭、道德辩论等，提高他们的实践能力。
3. 促进师生互动情境教学强调师生互动，有利于建立和谐的师生关系。
在情境教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导学生探究、发现知识的引导者。
在这种模式下，师生之间的互动更加频繁，有利于建立信任、尊重的师生关系。
4. 提高教学效果情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
与传统教学相比，情境教学更加注重学生的参与和实践，有助于提高学生的学习效果。
三、情境教学的实施策略1. 创设真实、生动的教学情境在道法教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动的教学情境。
例如，在讲解《诚信》这一课时，可以组织学生观看一部关于诚信的电影，让学生在观看过程中思考、讨论诚信的重要性。
2. 注重情境的多样性情境教学应注重情境的多样性，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用图片、视频、音乐、故事等多种形式创设情境，使教学更加丰富多彩。
3. 引导学生参与情境在情境教学中，教师应引导学生积极参与，让他们在情境中体验、感悟。
情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究一、引言道德与法治教育是初中教育中不可或缺的重要内容，它不仅仅是在学生德智体美全面发展的过程中扮演着重要角色，更是对学生形成正确的世界观、人生观和价值观具有深远影响的一门学科。
近年来，情境教学逐渐成为教育教学中的热点话题，其以创设生活化的情境让学生在真实的环境中体验、实践和感悟知识，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
本文旨在探讨情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究，分别从理论基础、实践案例和效果评价三个方面深入分析，为提高初中道德与法治教学质量提供有益借鉴。
二、情境教学的理论基础情境教学是一种教学设计模式，它通过创设真实的环境和情境，帮助学生在实践中获得知识、技能和情感，最终达到认知和情感的综合发展。
情境教学着重强调学习者的主体性和实践性，让学生在真实的情境中建构知识，提高问题解决能力和实际运用能力，从而达到真正的学以致用。
情境教学的理论基础主要有以下几个方面：1. 建构主义理论。
建构主义认为学习是一个主体认知积极主动建构的过程，学习者通过不断地积极实践和认知建构，形成对事物的认识和理解。
情境教学正是以建构主义为理论基础，强调学习者在实践中建构知识，通过操作和体验获得新的认知。
2. 情境学习理论。
情境学习理论指出，学习者的学习和认识过程是与具体的情境结合在一起的，只有将学习嵌入到真实的情境中，学生才能真正地掌握和运用所学知识。
情境教学正是以情境学习理论为指导，创设生活化的情境，使学生能够在实践中学习和运用知识。
3. 动手能力理论。
动手能力理论认为，学生通过动手实践能够增强对知识的理解和记忆，提高问题解决能力和实际运用能力。
情境教学注重学生的实践性，让学生通过亲身参与实践，掌握和运用知识，从而提高学习的效果。
以上理论为情境教学提供了理论指导和教学依据，为初中道德与法治教学提供了新的思路和方法。
1. 情景模拟案例。
为了让学生深入了解法律的约束和规范，可以设计一些情景模拟案例，让学生在模拟的情境中扮演角色，感受和体验法律的约束和规范。
浅谈小学道德与法治情境教学道德与法治情境教学是小学教育中非常重要的一部分。
通过情境教学，学生能够在生动的情景中接受道德和法治教育，提升道德素养和法治意识。
本文将围绕小学道德与法治情境教学进行探讨，分析其重要性及具体实施方法，希望能够为小学教育工作者提供一些参考。
一、道德与法治情境教学的重要性1.培养学生的道德素养小学生正处于道德观念形成的关键时期，他们的道德认知和行为习惯正在逐渐形成。
通过情境教学，学生能够在真实的情景中感受并体验道德行为的重要性，激发其良好的道德情感，培养学生热爱集体、遵纪守法、诚实守信等良好的道德品质。
2.提升学生的法治意识在法治情境教学中，学生能够了解和体验法律对人们生活的规范和保障作用，懂得遵守法律的重要性。
通过实际情境的模拟和演练，使学生深刻理解法律的意义和作用，提高其法治意识和法治素养。
3.促进综合素质的培养道德与法治情境教学贯穿于学生的日常生活和学习中，促进学生德智体美劳全面发展，提升学生的综合素质。
通过情境教学，学生能够在实际情景中培养自主学习、合作交流、创新思维等综合素质，为学生未来的成长奠定良好的基础。
1. 创设丰富的教学情境小学教师可以结合学生的年龄特点和生活经验，创设具有真实性和多样性的教学情境，让学生能够在情境中感受和体验道德与法治的重要性。
比如在班级活动中设计道德冲突的情境，让学生通过角色扮演和情感体验来感受道德选择对他人和自己的影响，增强学生的道德情感和责任意识。
2. 运用案例分析进行教学小学教师可以选取生活中的真实案例，通过案例分析的方式进行教学。
让学生通过分析案例中的道德和法治问题，并提出自己的看法和解决方案，促进学生的思维发展和价值观认知，培养学生辨别是非、善恶的能力。
3. 引导学生参与实践活动在小学道德与法治情境教学中，教师可以引导学生参与各种实践活动，让学生在实际生活中感悟和领悟道德与法治的重要性。
比如组织学生参观法庭、警察局等相关的机构，让学生通过亲身参与来感受法治的力量，增强学生的法治意识。
谈情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块中的应用作者：王德娟来源：《中华活页文选·教师版》2024年第03期摘要：新《课标》中明确提出关注学生生活价值的课程理念，要求教师根据学生已有的生活经验设计教学方案，通过多元化的教学情境，丰富和提升学生的生活经验，加深他们的社会认知。
因此，在实际的教学中，教师应重视对情境教学的应用，让学生在真实的教学情境中更好地领悟法律知识，提高教学效率。
本文对情境教学在小学高年级道德与法治课堂法律板块中的应用进行探索，旨在帮助学生更好地掌握和应用法律知识解决生活中的问题，增强他们的法律意识和应用能力，促进教学水平和教学质量的提升。
关键词：情境教学小学高年级道德与法治法律板块 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.052道德与法治课程在培养学生道德素质和法律意识方面有着重要作用。
随着新《课标》的实施，道德与法治学科的价值备受重视。
特别是在倡导素质教育的当下，传统的教学模式已经不能满足学生的发展需求，而情境教学在道德与法治教学中的应用，恰好改变了当前的教学现状，成为道德与法治教学的有效途径。
一、小学道德与法治教学现状1.缺乏学习的主动性学生作为学习的主体，教师应以学生为主导，充分激发学生学习的积极性和动力，让学生在自主探索的过程中完成教学内容，加深对教学内容的理解，从而达到提高学习效果的目的。
但是，小学阶段的学生认知水平有限，对抽象的法律知识理解能力不足，单一的教学方式导致学生过度依赖教师，而不能进行自主的学习和探索，加之，部分教师忽视了学生的主体性，生硬的知识灌输使得学生缺乏学习的积极性，导致教学效果不理想。
2.教学目标不规范随着课改的实施，道德与法治教学要求学生掌握相应知识技能，提高学生的核心素养与综合能力，从而促进学生不断进步。
但在目前的教学中，教学任务和教学目标的设计缺少标准化，教学方式较为单一，教学目标存在偏差，无法促进学生的核心素养和综合能力的提升。
2024年思想道德修养与法律基础教案（通用篇）一、什么是教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
二、思想道德修养与法律基础教案（通用11篇）作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么你有了解过教案吗？以下是我为大家整理的思想道德修养与法律基础教案（通用11篇），希望能够帮助到大家。
思想道德修养与法律基础教案1教学主题：善用法律保护自己教学目标：用过教学让学生知道未成年人获得法律帮助的方式和途径，能够运用法律手段保护自己。
帮助学生树立法律保护意识，增强学生敢于和善于同侵权行为作斗争的勇气和信心。
教学重点：怎样于侵权行为作斗争。
教学难点：运用法律武器保护自己的途径和方法。
学生分析：经过前面的学习，学生已经了解了部分法律常识，但依法维权意识仍然比较缺乏，面对生活中发生的一些违法侵权行为，不能进行正确的判断，也不能进行坚决有效的斗争。
即使斗争了，也常常因为方法不当或盲目斗争，而使结果适得其反，因此，让学生知道获得法律帮助的方式和途径，树立自我保护意识，掌握自我保护的本领，是非常必要的。
对于初中学生当然不可能学习过多内容、讲得很细，但要让他们懂得遇到法律问题找谁，怎样寻求帮助，以维护自己的合法权益。
教学过程：导入第二框题的教学：同学们，通过前边第一框题的学习，我们了解到青少年的健康成长需要家庭、学校、社会和法律给予特殊的保护。
但是，我们所生活的社会是很复杂的，现实生活中不尊重未成年人、侵犯未成年人合法权益的现象也是较为普遍的。
因此，我们自己也应该增强自我保护意识，运用法律手段保护自己的合法权益。
那么，当自己的合法权益受到侵害时，我们应该怎样运用法律手段保护自己的合法权益呢？我们可以通过哪些方法和途径来维护自己的合法权利呢？这就是我们第二框题：“善用法律保护自己”将要学习和讨论的内容。
第1篇一、教学背景随着社会经济的快速发展，法治意识在人们心中的地位日益凸显。
中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。
法律课程作为中职教育的一门基础课程，旨在培养学生的法律意识、法治精神和法律素养。
本案例以中职法律课为例，设计了一堂生动有趣、富有实效的教学活动。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解《中华人民共和国宪法》的基本内容和基本原则。
- 掌握公民的基本权利和义务。
- 熟悉法律援助和司法救济的相关知识。
2. 能力目标：- 培养学生运用法律知识分析问题和解决问题的能力。
- 提高学生法律文书写作和口头表达的能力。
3. 情感目标：- 增强学生的法治观念，树立正确的法律意识。
- 培养学生遵纪守法的良好习惯，自觉维护社会公平正义。
三、教学对象中职二年级学生，具备一定的文化基础和逻辑思维能力。
四、教学内容《中华人民共和国宪法》概述、公民的基本权利和义务、法律援助和司法救济。
五、教学过程（一）导入新课1. 情境导入：播放一部法治宣传片，引发学生对法治问题的关注和思考。
2. 提问导入：针对宣传片中的案例，提出问题，引导学生思考法律在其中的作用。
（二）新课讲授1. 《中华人民共和国宪法》概述：- 讲解宪法的定义、性质和作用。
- 分析宪法的结构和主要内容。
- 强调宪法是国家的根本大法，是公民权利的保障书。
2. 公民的基本权利和义务：- 介绍公民的基本权利，如言论自由、人身自由、宗教信仰自由等。
- 阐述公民的基本义务，如遵守宪法和法律、维护国家利益等。
- 结合案例，让学生了解公民权利和义务的关系。
3. 法律援助和司法救济：- 介绍法律援助的定义和范围。
- 讲解司法救济的程序和方法。
- 强调在合法权益受到侵害时，要学会运用法律手段维护自己的权益。
（三）课堂活动1. 小组讨论：将学生分成若干小组，针对宪法中的某一项权利或义务进行讨论，并分享讨论成果。
2. 案例分析：选取典型案例，让学生分析案例中涉及的法律问题，并提出解决方案。
收稿日期：2011-03-21基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第三批立项资助项目：“高职高专思想道德修养与法律基础课程教学改革研究（桂教高教[2007]109号）作者简介：潘春玲（1974-），女，广西灵山人，法学学士，柳州职业技术学院讲师，研究方向：法学；左妮红（1971-），女，河北沙河人，柳州职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育与心理咨询。
情境教学在教学方法中占有重要的地位，适用于基础知识的传授，对于吸引学生的听课注意力，开启学生智慧，有着积极的意义。
但是，法律基础课程教学中的情境教学运用较少，这是因为人们片面地认为情境教学法的适用范围比较狭窄，且大学基础课程教学的接受者———大学生已经具备了较强的逻辑思维能力，有能力进行专业化的课题培训，而没有必要利用情境教学法来接受基本的法学知识。
事实上，这样的认识误解了情境教学法，也忽略了大学生以及法律基础课程本身的特点。
法律基础课程中适用情境教学是相当必要的，能够起到传统教学方式所无法达到的效果。
一、情境教学应用于法学教育初探（一）情境教学的内涵有关情境教学的观念及其研究可追溯到以孔子、孟子为代表的我国古代教育理念，国外的古希腊哲学家苏格拉底的“引产术”思想，著名教育思想家、心理学家维果斯基的文化历史学说，皮亚杰、列昂节夫的心理学理论以及杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系的设想。
[1]所谓情境教学，是指创造悬念、矛盾、趣味，设置一定的教学情境，目的是提高学生的学习积极性的一种教学方法。
情境教学的核心是问题情境，所谓问题情境，“是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。
”[2]通过问题情境，一方面可以吸引学生对问题进行思考，另一方面也使教学过程显得更有趣味，避免枯燥、乏味。
因此，为了课堂教学的丰富性，提升课堂教学的效果，有必要探讨法学教育中的情境教学问题。
（二）法律情境教学的功能“情境教学法是随着现代教育科学的发展而产生的，它的优点在于从总体上把握现代教学中教与学的双向矛盾，将学生作为教学活动的主体，直接参与整个教学过程，进而最大限度地发挥学生的学习潜力，达到理想的学习效果。
”[3]笔者认为，法律基础课程教学中的情景教学具有如下两方面的功能：第一，促进法学基础教学方法改革。
我国在传统上属于大陆法系，在法学教学中强调从基本的概念、原则出发，从而构建法学理论体系。
但是英美法学国家在法学教学中走的是法律实践之路，强调法律的经验性，如开展“诊所教学”等新型教学方法实践。
法学情境教学法能够促进法学教学方法的变革，从而为我国法学教学中开展“诊所教［高教课程研究］摘要：情境教学是一类重要的教学方法，在法律基础课程的教学中，可以尝试通过创设类比情境、直观情境以及猜测情境的方式实现师生互动，促进达到教学目标。
关键词：情境教学；法律基础课程；情境创设中图分类号：G642，D90文献标志码：A文章编号：1671-1084（2011）04-0101-03法律基础课程的情境教学潘春玲，左妮红（柳州职业技术学院，广西柳州545006）柳州职业技术学院学报JOURNAL OF LIUZHOU VOCATIONAL &TECHNICAL COLLEGE 第11卷第4期2011年8月Vol.11No.4Aug.2011学”、“案例教学”等新型教学提供了平台；第二，提高法学基础课程的教学效率。
法学理论性强，概念抽象，非法学专业的学生对于法学基础课程的兴趣不大，导致当前法律基础课程教学的效率普遍不高。
情境教学法则生动有趣，且具有开放性，能够增强师生交流，促进师生互动，有利于提高课堂气氛和提升教学效率。
二、法律基础课程教学中开展情境教学的必要性当前，我国法律基础课程的教学往往无法吸引学生，产生这一现象的原因是多种多样的，而教学方法的选取直接关系到教学目的是否能够顺利达到。
如果在法律基础课程的授课中照本宣科，必然会使学生感到枯燥乏味，因此只能在教学方法的选取上下工夫。
情境教学的运用在法律基础课程教学中有必要性，主要体现在以下两个方面：（一）课程特点需要情境教学法律基础课程是大学教学的重要组成部分，目的是培养具有一定的法律思维的人才，一定程度上具有“普法”的作用。
法律基础课程的特点主要分为如下几个方面：第一，范围广泛。
法律基础课程所涉及范围比较广泛，从法理学一般知识一直到部门法学，都会涉及。
如此广泛的内容需要在短时间内授课完成，包含的信息量非常大。
同时，法学本身是一门专业性极高的学科，没有经受过专业的培训，初学者难以管窥法学堂奥。
第二，难度不高。
尽管法学基础课程的范围比较广泛，但是具有很强的“基础性”，所涉及的专业知识相对较少，这门课程主要是在介绍一些常识性的和基础性的法律知识，特别是注重对学生的法律理念和法律思维的培养。
对于专业性较高的法律技术性问题，一般不会涉及。
法律基础课程的这两大特点决定了法律基础课程教学有必要结合情境教学法来实现教师、学生以及课程三方面的互动，这是因为情境教学法比较适合基础课程的教学，特别是那些趣味性不强的课程。
法律基础课程本身的特点决定了法律基础课程教学是尝试情境教学的良好范本。
（二）受众特点需要情境教学法律基础课程的受众一般是大一、大二的新生，这些学生分布于不同的专业，来自不同的院系，按照目前的大学课程设计，他们必须接受一定课时的法律基础课程。
根据教学原理，必须针对受众的特点来选取教学方式，以选用最优化的教学方法实现教学目的。
法律基础课程教学的受众主要有如下两方面的特点：第一，缺乏基本的法律思维。
法律思维的培养除了需要具备一定的法律理论知识外，还需要一定的实践经验作为支撑。
从这一点来说，即便是法学专业的学生，也可能不具备完善的法律思维，对于非法学专业的学生来说，法律思维可能更为缺乏，他们考虑问题的时候往往以社会大众的视角来分析，而非专业的法律视角。
第二，缺乏基本的社会经验。
这些大一、大二的学生在社会经验方面是较为缺乏的，他们刚刚结束高中生活，开始大学生活，在社会经验方面是缺乏的，而法学知识来源于经验，而非逻辑，这就造成了法律基础课程的受众并不能很快地适应法律基础课程。
从中我们可以看到，法律基础课程的受众在法律思维、社会经验等方面都较为缺乏，在这种情况下，灌输纯粹的法学知识、法学理念是行不通的，非但不能起到良好的教学目的，甚至还会引起学生的反感。
而情境教学的功能就在于，不再将学生视作接受知识的客体，而是将学生作为参与教学活动的主体，有利于增强学生的学习兴趣与积极性。
因而，从学生的角度来看，法律基础课程教学也可以尝试情境教学。
三、法律基础教学情境教学的实现对策那么，应该如何在法律基础课程教学中实现情境教学呢？如何在法律基础课程教学中将情境教学的功能发挥到极致，并且实现法律基础课程教学的目的呢？笔者提出一些意见和建议，供法律基础课程教学同仁参考、指正。
（一）类比情境类比情境的创设能够促使学生将不同的问题类比思考，有利于培养学生的开创性思维。
柳州职业技术学院学报1022011年8月潘春玲，左妮红：法律基础课程的情境教学第11卷第4期103在法律基础教学中，会涉及诸多概念，但是一般来说，不同的概念之间是有着普遍的联系的，而不是彼此孤立的。
对那些相近的或者相似的概念和案例，如果用类比的方式引导学生思考，则能够起到更好的效果。
例如，在讲授法律部门分类的时候，可以要求学生谈谈民法和经济法的共性；在讲授刑法罪名的时候，可以要求学生对不同的罪名进行横向比较；又如，在讲授中国某项法律制度的时候，可以要求学生在课后查阅国外的相关法律制度，即引导学生通过比较法学来研究他国的相关制度，并且发表看法。
创设类比情境的教学方法最大的优点是能够“以点到面”、“以面到体”，将不同的知识单元串联起来，实现融会贯通。
（二）直观情境我们知道，一些基本的法律原则比较抽象，例如罪刑法定原则、无罪推定原则等在初学法律者看来一时可能难以理解；又如正当程序等理念往往被人们朴素的实体正义观所取代，而根本原因就是这些基本的法律原则、法律理念难以直观化。
为了推进法律基础课程教学，可以尝试创设直观情境的方式将抽象的法律原则、法律条文、法律理念直观化，使学生更容易接受。
具体来说，有条件的课堂可以开设模拟法庭，让学生亲身模拟庭审，体现法律程序；如果条件无法具备，可以和司法机关协作，让学生参加正式庭审，直接地、直观地体验司法过程。
此外，教师还可以播放一些录影录像，如《案件聚焦》、《法庭内外》和《今日说法》等节目，引导学生对相关法律问题进行思考，并且以文字或者口头的形式回答案件中的一些问题，增强互动性。
（三）猜测情境法律基础课程教学的目的是灌输基本的法学知识和法律理念，严格的逻辑推理在法律基础课程教学中运用较少，毕竟基础课程和专业课程有着一定的区别。
我们在法律基础课程的教学中，特别是在一些案例的分析中，学生很难通过法律逻辑思维的方式对法律案件或者法律问题得出合理的结论。
例如，在药家鑫故意杀人案中，社会对该案如何判决存在不同的意见，在正式判决结论公布之前，教师可以要求学生猜测判决结果，尽管这样的做法并不完全符合法律“三段论”逻辑，但是在学生猜测判决结果之后，可以要求学生详尽地说明理由，从而提高学生的说理能力。
因此，在某些重大、疑难案件的探讨中，可以尝试创设猜测情境，即首先要求学生猜测答案是什么，在猜测的基础上再要求学生说明为什么得出了这样的答案。
由于不同的学生得出的答案不尽相同，可以由此引导学生进行辩论，甚至可以要求观点针锋相对的同学组成辩论小组，进行辩论比赛，在增强课堂趣味的同时，引导学生进行思索。
四、结语情境教学方式在教学实践中理应有着更为广泛的运用，适用于法律基础课程教学将能够有效地避免课堂枯燥、沉闷的氛围，避免“填鸭式”的传统教学方法，增强师生之间的互动性，有利于激发学生的创造性思维。
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