除数是一位数的除法估算解决问题说课稿

2 除数是一位数的除法：除数是一位数除法的估算说课稿一一、简析教材《除法估算》是人教版小学数学第六册第二单元的内容。

这部分内容是用一位数除多位数除法的估算，与用一位数乘多位数的乘法估算的编排思想相同，修订后的教材不再强调固定的除法估算方法的训练，也不再用除法估算来检验商的最高位是否正确，而是将估算作为一种数学思想方法，着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力。

在实际进行估算的时候，可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯，采取不同的估算策略。

教学目标：１、认知目标：⑴结合学生生活背景，在亲身体验中进一步了解估算的意义。

⑵使学生初步学会除法估算的策略和方法。

２、能力目标：⑴培养学生在日常生活中运用估算的习惯和能力。

⑵能根据具体情境合理地进行估算，并体会在运用除法估算解决实际问题时可以有不同的方法。

⑶在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性。

３、情感目标：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

培养他们勇于探索尝试，能主动地发现创造，以及自主、自信、团结协作的优良品质。

教学重点：１、理解除数是一位数的除法估算方法。

２、进一步增强估算意识。

教学难点：根据具体情境合理地进行估算。

二、说教法这节课我总的设计思路是为了加强学生估算意识和估算能力，培养学生创新精神和实践能力为宗旨，采取学生自主学习，协助学习为主要教学方法。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

三、说学法这节课我先让学生在课前收集了生活中的估算，培养他们调查和收集资料的能力；然后让小组合作讨论如何估算，培养学生的合作精神；在教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。

《用估算解决问题》说课稿一、说教材：本节课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》中的《除法估算》，这部分内容是用一位数除多位数除法的估算，与一位数乘多位数的乘法估算的编排相同，先学习口算除法，在学习笔算除法，最后学习除法估算，由易到难，符合学生的认知规律，本节课着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力，在实际进行估算的时候，可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯，采取不同的估算策略。

二、说学情：笔算除法已经学习了近三周的时间，同学们对笔算除法的学习比较熟练，在此基础上，引入除法估算，学生们容易理解。

教学时我充分调动学生的感官参与学习，激发学生的兴趣，培养他们主动探索的精神。

三、说教法这节课我的总设计思路是为了加强学生估算意识和估算能力，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，采取学生自主学习，协助学习为主要教学方法。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛地数学活动经验。

四、说教学目标根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准的基本理念和学生的认识水平，我拟定了以下教学目标：（一）、使学生体会学习估算的必要，了解除法估算的一般方法。

（二）、培养学生的估算能力和估算意识。

德育目标：培养应用估算解决实际问题的能力，感受数学与生活的联系。

教学重点是：掌握除数是一位数除法的估算的一般方法。

教学难点是：选择不同的估算策略解决实际问题。

五、说教学过程：本节课我将教学程序拟定为“复习旧知，导入新课---引入情境，激发兴趣---巩固练习，提升认识---互动总结，梳理反思---布置作业”几个环节。

（一）复习导入，引出课题：本环节我先复习了口算除法，之后复习了一位数除以两位数的除法估算，因为三位数除以一位数的除法估算是在学生学习了两位数除以一位数除法估算的基础上，这两小题都是为了本节课做铺垫。

人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学目标1. 知识与技能：通过实例，学生能够理解除数是一位数的除法估算的基本概念，并掌握其计算方法。

2. 过程与方法：学生通过实际操作和小组讨论，提高解决问题的能力，培养数学思维。

3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，增强其解决问题的自信心。

教学内容除数是一位数的除法估算的概念除法估算的计算方法应用除法估算解决实际问题教学重点与难点重点：掌握除数是一位数的除法估算的计算方法。

难点：如何引导学生正确应用除法估算解决实际问题。

教具与学具准备教具：PPT，计算器，教学视频。

学具：练习本，铅笔，橡皮。

教学过程1. 导入：通过PPT展示生活中的除法问题，引导学生理解除法估算的重要性。

2. 新知识学习：详细讲解除数是一位数的除法估算的概念和计算方法，通过实例进行演示。

3. 小组讨论：学生分组讨论如何应用除法估算解决实际问题。

4. 实践操作：学生通过练习题进行实际操作，教师巡回指导。

板书设计板书将包括除数是一位数的除法估算的概念、计算方法以及应用实例。

作业设计设计一些与生活实际相关的除法问题，让学生应用除法估算进行解决。

课后反思教师应反思教学过程中的不足，并根据学生的反馈进行改进。

通过本节课的学习，学生应能掌握除数是一位数的除法估算的基本概念和计算方法，并能将其应用于解决实际问题。

教师应关注学生的学习情况，及时进行指导和反馈，以提高教学效果。

1. 导入导入环节是激发学生兴趣和吸引注意力的重要步骤。

在这一环节中，教师可以通过PPT展示一些与学生生活密切相关的除法问题，如分水果、分糖果等，让学生直观地感受到除法在生活中的应用。

同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考如何快速估算出答案，从而自然地引出除法估算的主题。

2. 新知识学习在新知识学习环节，教师应该清晰地讲解除数是一位数的除法估算的概念，包括估算的意义、作用以及与精确计算的区别。

接着，教师可以通过具体的例子，逐步展示除法估算的计算方法，包括如何选择合适的估算数、如何进行简单的口算等。

数学教案：除数是一位数除法的估算在除数是一位数的除法一、教学目标1.让学生掌握除数是一位数的除法估算方法。

2.培养学生运用估算解决实际问题的能力。

3.提高学生的数学思维和逻辑推理能力。

二、教学内容1.除数是一位数的除法估算方法。

2.除数是一位数的除法估算在实际问题中的应用。

三、教学重点与难点1.教学重点：除数是一位数的除法估算方法。

2.教学难点：估算方法在实际问题中的应用。

四、教学过程一、导入1.利用生活实例引入估算概念，如购物找零、分配物品等。

2.学生分享估算在生活中的应用经验。

二、探究1.教师展示除数是一位数的除法题目，引导学生进行估算。

2.学生分组讨论，尝试找出估算的方法。

三、讲解1.教师详细讲解除数是一位数的除法估算方法。

2.通过例题演示估算过程，让学生理解估算的原理。

3.强调估算方法的适用范围和注意事项。

四、练习1.学生独立完成教材上的练习题。

2.教师选取部分题目进行讲解，纠正学生错误。

3.学生再次练习，巩固估算方法。

五、应用1.教师设计实际问题，引导学生运用估算方法解决问题。

2.学生分组讨论，尝试运用估算方法解决问题。

3.各组汇报解题过程和结果，教师进行评价和指导。

1.教师引导学生回顾本节课所学内容。

2.学生分享自己的学习心得和收获。

七、作业布置1.完成教材上的练习题。

2.设计一道除数是一位数的除法估算题目，分享给同学。

八、课后反思1.教师反思本节课的教学效果，找出不足之处。

2.学生反思自己在课堂上的表现，提出改进措施。

一、导入1.教师以购物找零为例，引导学生思考如何快速估算商品价格。

2.学生分享自己的估算方法，如四舍五入、取整数等。

二、探究1.教师展示题目：36÷4，引导学生进行估算。

2.学生分组讨论，尝试找出估算的方法。

三、讲解1.教师讲解除数是一位数的除法估算方法，如将除数和被除数都四舍五入到最接近的整十数，然后进行除法运算。

2.通过例题演示估算过程，如将36÷4估算为40÷4，得到10。

除数是一位数的口算除法说课稿一、教学内容人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。

二、知识背景《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。

本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。

三、教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。

培养学生认真观察，正确计算的习惯。

教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。

教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

四、设计理念第一，注意突出数学和现实生活的联系。

在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。

这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。

抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

五、教学过程1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。

《除数是一位数的笔算除法》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好，我叫XX，是来自XX第二中心小学的教师。

今天我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》中的《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。

下面我将通过说教材、说教法、说学法、说教学流程、教学评价五个方面来进行本节内容的说课。

一、说教材：1、教材的地位：笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。

本课是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法和有余数除法的竖式计算，以及口算除法的基础上进行教学的。

这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。

这一课时的内容是一位数除两位数，商是两位数的笔算除法。

力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。

教学中，我力求从学生的已有知识和生活实践出发，创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践等数学学习活动，在多种数学活动中，学习除法的笔算方法。

根据新课程标准的要求和学生的年龄特征和我们班学生的实际水平，制定如下教学目标和教学重难点。

2、教学目标：知识与技能目标是：学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。

过程与方法目标是：学生主动经历自主探究、合作交流、动脑思考的过程，培养学生的笔算能力、动手实践的能力、归纳概括的思维能力。

情感态度价值观目标是：学生在探究学习中，养成自主学习和合作学习的意识，体会数学与生活的联系，增强学好数学的自信心。

3、教学重难点：重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点是：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。

二、说教法《课标》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

人教版数学三年级上册估算说课稿（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册估算说课稿第【1】篇〗一、设计思想估算是《标准》中要加强的计算说教学内容。

估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。

估算在日常生活中应用很广泛，结合本单元的教学，要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力。

从以往的教学情况看，学生往往忽视在列竖式计算前进行估算，因此，不仅要培养学生的估算意识，更要加强对学生估算技巧的指导，提倡"算法多样化"。

二、说教材分析《多位数乘一位数的估算》是人教版三年级上册第70页的说教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。

教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。

这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。

三、学情分析在前面学生已基本掌握整十整百整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用和两位数乘（或）除以一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练，需个别辅导。

问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有样成估算的习惯，我想从第一节课开始，就让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的习惯。

很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算，后面一些例题中，很多题目也无需估算，但我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。

这是我们在教学中值得关注的。

所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。

《除数是一位数的口算除法》说课稿一、教材分析本节课是人教版新课标数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第一小节《口算除法》的第一课时《除数是一位数的口算除法》。

二、知识背景《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。

本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。

三、教学目标：1、知识与技能：让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百的一位数除法。

2、过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生应用能力。

重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推能力。

3、情感、态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。

教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。

教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。

四、设计理念第一，注意突出数学和现实生活的联系。

在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。

这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。

抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

五、教学过程1、创设情境，导入新课。

本节课的'教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。

除数是一位数的除法说课稿红庆河小学菅建飞一、说教材课程内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第五课时---《“例1-例4”除数是一位数的笔算除法》。

二、说学情本节课是整数除法的相关知识，学生已经学习了口算除法和除法竖式的计算，所以，本节课就是突破难点，总结例1-例4中的难点，总结商是几位数、除法的验算，但是具有一定的挑战性。

学了这一内容后，为学生掌握商中间有0的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中巩固理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

体现了义务教育为学住终生发展奠定基础这理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。

三、说目标1、让学生复习一位数除两位数、三位数的笔算过程，掌握笔算方法，以及如何判定商是几位数。

2、让学生对知识进行分类、归纳、总结，感受相应的数学思想。

3、经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣，使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

四、说教学重、难点1.总结除数是一位数的笔算除法的方法。

2.如何判定商是几位数，以及掌握有余数和没有余数的验算方法。

3.竖式的书写格式。

五、说过程（一）课前三分钟学生笔算96÷3 68÷4 556÷2 258÷6（二）总结算法，总结试商问：谁来总结一下“除数是一位数的除法”笔算的过程？学生1：先试除被除数的首位，如果它比除数小，再试除被除数的前两位，商写到第二位。

学生2：除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。

学生3：余下的数必须比除数小……学生4：除完之后要验算……师：大家总结的特别到位,现在我们一起看一看课前三分钟的题吧。

（集体订正答案，学生叙述计算过程）问：观察这两道题68÷4 556÷2，他们有什么相同点和不同点？预设：不同点：一个是被除数是两位数，一个是被除数是三位数；在计算过程中，高位都会有余数，这个余数会与下一位合在一起进行计算。