学前教育中的潜在课程

学前教育课程论笔记第一章课程的本质1.课程：是指学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动.2.唐代孔颖达用过课程，朱熹在《朱子全书》多次使用课程，西方教育史上斯宾塞《什么知识最有价值》首次提出课程。

美国课程论专家斯考特说课程是一个最普遍使用而定义最差的教育术语。

3.课程的本质：（1）课程即学科或教材（2）课程即经验（3）课程即计划（4）课程即目标4.潜在课程：又称隐蔽课程，隐性课程，隐形课程，潜隐课程，第三类课程5.潜在课程特征：（1）潜在性（2）模糊性（3）多样性（4）非预见性（5）非强迫性6.课程概念变化的共同趋势：（1）课程本质观从静态走向动态（2）课程的有意性发生变化（3）课程重心的转变（4）课程是整个教育系统的软件7.课程本质涉及到（1）人的因素（2）教育环境（3）教育结果8.课程本质规定有以下特点：（1）涵盖性强（2）突出学习者的主体地位（3）课程在本质上是动态过程（4）课程具有教育目的性（5）强调教育情境的作用（6）教育情境是教育环境的具体化（7）课程是具有教育性，目的性，计划性，不是自发性偶然事件。

（8）课程不是教育所要达成的目标，而是教育过程本身。

9.课程结构：（1）六分法;相关课程，融合课程，本位课程，广域课程，核心课程，经验课程（2）四分法：科目课程，广域课程，核心课程，经验课程。

（3）三分法：科目课程（分科课程，相关课程，广域课程）活动课程，核心课程（4）两分法正规课程和潜在课程10.布鲁纳的认知结构的“两个景图”（1）是由学习，者教育者，教育环境等相互作用形成的外部活动景图（2）是学习者在已有经验或先天遗传因素基础上在外部课程的作用下进行的内部活动景图第二章学前教育课程的性质1.课程是教育的核心，学前教育课程是学前教育的核心。

（一）学前教育课程是基础教育课程的基础部分。

学前教育课程是基础教育的‘心脏’，承担着学前教育的任务。

幼儿园课程的潜在性举例子一、幼儿园潜在课程的内涵（一）幼儿园潜在课程的概念20世纪初，杜威指出：“除了正规学习以外，还有与正规学习同时产生的经验即同时学习。

”它是有关情意方面的学习，比正规学习更重要。

杜威的追随者克伯屈在提倡设计教学法时提出了“附学习”一词。

“同时学习”“附学习”这两个概念与潜在课程都非常相似。

“潜在课程”一词最早是由美国学者杰克逊于1968年在《教室生活》一书中提出，随后出现了大量关于潜在课程的研究。

国内外学者对潜在课程的概念存在着争议与分歧，尚无统一的认识。

就目前来说，国内比较权威的和比较有影响力的是靳玉乐所提出的潜在课程概念，即“潜在课程是指学校通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”。

[1]由此，我们将幼儿园潜在课程定义为，幼儿园通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给幼儿的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。

（二）幼儿园潜在课程的内容依据潜在课程存在的广域性，我们将幼儿园潜在课程分为物质空间类、组织制度类和文化心理类三种。

1. 物质空间类：主要指幼儿园的建筑、教室的设计与布局、走廊的布置、整体规划等物质空间环境。

教育社会学家科尔曾指出：“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。

”由此可见，幼儿园建筑的设计与规划、班级区域活动的划分、班级环境的设计、物质材料的安放等，这些物质空间环境不是无关紧要的、随意的，而是有其自身特点，且能以潜移默化的方式影响幼儿成长的。

2. 组织制度类：主要指幼儿园的各项规章制度（管理制度、卫生保健制度、安全防护制度、岗位责任制、考核与奖惩制度）、教师的职业道德规范、师幼行为准则等。

科尔伯格曾指出：“潜在课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力。

”所以，这类潜在课程对于规范幼儿的行为、培养幼儿遵守各项准则、养成良好的行为习惯、维护良好的班级秩序比显性课程更能发挥作用。

学前教育课程论一、填空单选1、课程一词的出现在我国最早是唐代的孔颖达.2、课程所概括的主要是目的性较强的教育内容和进程3、主要产生了四种课程定义：课程即学科或教材；课程即经验；课程即计划；课程即目标.4、潜在课程的特征：潜在性；模糊性；多样性；非预见性；非强迫性.5、课程的中心是学习者；6、课程在教育者不直接参与的条件下也会进行或延续.7、所有实际发生的课程都是具体的,有多少学习者,就有多少不同的课程.8、课程实际上是连续的经验累积和改造过程.它既表现为外显的教育性活动,也包括发生在个体内部的心理活动,是内外活动相互作用的过程.9、课程也相应的分为内部课程和外部课程.10、学前儿童素质的特性：原点性、脆弱性、易塑性、发展迅速性.11、幼儿园课程的特点：行动性、即时性、整体性、真实性.12、从人的整体价值来对待学前儿童,在教育上必须：要充分发展学前儿童在现阶段的价值；要体现阶段的价值成为以后价值的基础.13、学前教育课程价值取向表现：学前教育课程目标价值取向；学前教育课程内容价值取向；学前教育课程组织价值取向.14、学前儿童的主体性主要表现为：自动性、活动性、探索性.15、从大的方面讲,学前儿童的活动主要分为两种情况：一是指向物的,成为实物活动；二是指向人的,表现为人际交往.16、信心即能力；信心是主体性的背景,甚至是主体性的基础.17、课程内容分为：静态的；动态的；动静结合的.18、动态过程作为课程内容,但只能使用于初级阶段和低浅层次的教学工作,很难产生大量经验.19、课程中的三类知识：表征性知识；程序性知识；创造性知识.20、学前儿童发展是教育课程内容的根本来源.21、情境与活动是学前课程内容最基本的来源.22、学前教育内容的基本特性：根基性、直接兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性.23、有趣课程内容的意义：为了培养与发展学前儿童的内在兴趣；为了使课程内容与学前儿童发生有机联系.24、课程组织的三个层次：官方课程组织；理想课程组织；实践课程组织.25、课程组织的要素：学习者、教育者、教育情境.26、综合化原则：目标综合化；内容综合化；教育方式综合化.27、课程组织应是师生合作的过程.二、名词解释1、课程：学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动.2、学前教育课程：是处于终生教育开端的学习者在教育者有意识指导下与学前教育情境发生相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务性教育课程.3、学前教育课程目标价值取向：是人们根据社会、学前儿童、学前教育性质等因素对学前教育课程目标进行的综合判断与选择.其结果是确定学前教育课程的目标.4、学前教育课程内容价值取向：是根据学前教育课程目标价值取向对学前教育课程内容所做的选择与判断.它确定学前教育课程内容的基本特性.5、学前教育课程组织价值取向：是为实现学前教育课程目标对学前教育课程组织的本质及其特性的选择与判断.它主要由学前教育课程组织的内涵、基本原理、基本原则及基本方法体现出来.6、全人格教育：塑造儿童的完整性,促进儿童认知、情感、社会性、身体、道德、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机的全面的和谐的发展,是儿童成为“完整儿童”,是教育成为“完整人”教育,就是全人教育或“全人格教育.7、学前教育课程组织：一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或者系统化的过程.8、目标定向原则：课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行,选择有利于教育目标实现的课程组织方式,这是课程组织的第一原则,就是目标定向原则.9、教育生活化：要使学前教育具有生活的色彩和意义,把富有教育价值的生活内容纳入课程领域,增加教育中的“温情”和“人文精神”.10、生活教育化：在日常生活中,及时抓住机会对幼儿实施教育,并通过生活的条理化、丰富化等帮助幼儿组织已获得的零散的生活经验,使经验系统化、整体化.三、简答题1、潜在课程的涵义答：潜在课程与显性课程相对应；潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际关系等非学术内容；潜在课程的影响是无意的、非预期的、但也有可能是有意识的；潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验,也可能使其得到个别的、零碎的经验.2、潜在课程给我们的启示答：潜在课程的提出,是我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习者的影响；潜在课程包括情意、动机、态度等非理性内容,把学习者看做理性和非理性的统一体；既要采取强迫性、主观性措施,也要采用隐喻式、潜在性方式,利用教育环境感染熏陶学生；要注意教育系统内部课程的统整优化,也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合；必须增强教育意识,并重视课程作用的方式.3、学前教育课程性质的确定答：学前教育课程是基础教育课程的基础部分；学前教育课程是非义务性教育课程；学前教育课程是终生教育的根基课程；学前教育课程是适宜发展性课程；学前教育课程是基础素质教育课程.4、适宜发展性课程的涵义答：课程适合学前儿童发展的客观需要；课程具有选择性；课程具有发展性；课程要考虑学前儿童全体发展的共同性,还要照顾其个性；课程还要适当照顾教育者,切合社会发展的客观要求.5、学前教育课程理想价值与现实价值之间的关系答：学前教育课程理想价值是人们对学前教育课程价值的期望；一般来说,理想价值总是大于现实价值.然而,当课程目标比较狭小,并未包括现实变化的种种情况而课程实际又必须调整时,可能会出现现实价值大于理想价值的情况.这就有必要调整课程目标,使课程理想价值增大.6、学前教育课程基本的价值取向答：塑造完整儿童,实施全人格教育；发展学前儿童主体性,实施主体性教育.7、儿童与知识原生态的关系答：儿童有求知的本能和与生俱来的浓厚的探索兴趣；儿童对知识有一种非功利性的需要；儿童能主动建构自己的知识世界.8、根基性的定义答：学前教育内容是一切课程内容中最基础的部分；学前教育内容是从最基础的内容开始的；学前教育内容具有最基础的结构与启蒙功能；学前教育内容涉及人生价值与人的发展最基本的问题.9、简述人文性答：人文性是指课程内容中所反映的人的本性以及与人的本性相关的文化特色；在课程内容中,必须包括与儿童生活紧密相连的文化传统、民俗礼仪、节日观念、行为习惯等方面.10、简述整体性的内容答：整体性是指课程内容各部分之间有机联系,形成具有整体功能的结构；从横的方面看,不同领域、不同类型的课程内容之间彼此联系,构成统一整体；从纵的方面看,同一领域、相同类型的内容按一定心理顺序和逻辑顺序组成整体,发挥整体功能.11、学前教育课程内容的发展性答：必须符合两个条件,既是全面的,又是个别的；全面发展性包括对全体儿童的发展,意即促进每个儿童在原有水平上有所提高.同时也意味着发展儿童的整体,也就是各个方面；个别发展性是针对儿童的个别差异,尊重儿童的个性需要,促进儿童个性发展.12、根基性原则要求答：所选取的课程内容必须有利于促进学前儿童基础素质的全面发展；有利于为以后良好发展奠定基础；把涉及人生价值和发展的最基础的问题选作课程内容,使学前教育课程内容成为课程内容整体系统中必然的基础部分.13、简述发展性原则答：发展性是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序并促进学习者向着教育预期目的变化的特性.发展性原则要求,必须遵循儿童身心发展规律选取课程内容,这些内容有助于所有儿童健康人格和主体性发展.要着眼于未来培养儿童长久能力,促进儿童心理机能的转化.因此,课程内容要稍有超前性.14、课程组织的概念答：课程组织是一个自组织过程；课程组织的动力源是人；学习者是课程组织中具有重要意义的动力源,其身心等特点影响课堂组织的效果；分为方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织；课程组织的过程可以部分预知,但不能全部预知.15、学前教育课程组织的特点答：教育者主体性需要较高水平的发挥,这种发挥以提高学习者的主体性为方向,以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；学前儿童与教师互动的媒介非常重要,并要突出直观、具体、形象的特点；结构化系统化遵循由低到高的顺序,并以“自然式过渡为主”,简单、明了、直接、短时等,是必须特别注意的要点.16、学前教育课程组织的价值答：学前教育课程组织是核心的教育过程；学前教育课程组织累计教育效应；学前教育课程组织形成和表现教育艺术；学前教育课程组织是主体性统一的过程.17、相互作用原理的内涵答：课程组织过程,就是教育者、学习者与教育情境彼此作用的系统化过程；包含两个方面：作为人的教育者与学习者之间的互动,就是人人互动.二是人物互动；相互作用两方面有不同特征：人人互动更多的形成人的社会性本质,互动方式复杂多样.人物互动更多的产生“理”或“知识”,更多地反映人与自然的关系.18、整体教育原理的内涵答：学前儿童是完整的人由身心两方面有机统一的构成；影响学前儿童发展的因素是多方面的；健全和谐的发展,是教育的目标.19、环境陶冶原理的内涵答：环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和；环境之于学前儿童,其作用相对较大；环境的主要作用：陶冶人的心灵.作用的主要方式：潜移默化；环境陶冶功能大小与儿童年龄成反比；不同环境具有不同感染力；儿童人格的主要塑造者是人文环境.20、简述家园同步原则答：这里的家,是指除了家庭以外,还有幼儿的父母以及照顾幼儿生活的人和这些人对幼儿产生的各方面影响；幼儿园要通过针对幼儿家庭的个别方式,围绕着幼儿发展与教育这个中心经常性的与家庭取得沟通,还应该定期开展家园集体活动；家园同步,应该育中有教,教中有育,保教结合,切实促进幼儿健全和谐发展.四、论述题1、论述情境性的主要内容答：课程内容的情境性是指课程内容引发学习者情趣而积极主动发展的特性；它有两种情况：处于构想中的情境性,现实的情境性.构想中的情境性蕴涵于课程内容设计者的想象或者理念之中,例如文字.二现实的情境性是真实存在与儿童生活中的,例如幼儿园的花草树木；教育活动离不开教育情境.教育情境是形成学习者经验的必要条件.不同特点和性质的教育情境是影响学习者经验的重要因素.课程内容的情境性应充分调动学习者的情感力量,萌生和强化学习者的兴趣,是他们获得有益经验.应从学习者的生活情境中选择具体形象直接能引起儿童想象的事物和内容.课程内容应具有感染力和陶冶功能,适合儿童,使其获得感性经验. 2、论述学前教育中的潜在课程答：1涵义：潜在课程与显性课程相对应；潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际关系等非学术内容；潜在课程的影响是无意的、非预期的、但也有可能是有意识的；潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验,也可能使其得到个别的、零碎的经验.2）特征：潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性.3）学前教育中的潜在课程分为：物质-空间类、组织-制度类、文化-心理类.4）要重视学前教育领域中潜在课程的研究：第一,把握学前教育特征.其特征是启蒙性、全面性、基础性教育；第二,了解幼儿学习发展特征.其特征有幼儿学习的范围十分广泛、幼儿还从自己的活动中学习,对教师的评价也有反应、有意识有计划的学习仅仅是幼儿学习的一部分；第三,要强调潜在课程研究的价值.潜在课程的引入,拓宽了人们对学前教育课程的认识、纠正了学前教育中的许多片面理解与做法、对幼儿的发展也有一定的价值.5）要创设适宜学前儿童发展的学习环境.要根据教育目标,使他们获得经验,创设适宜发展性的问题情境,充满人情味,还应该具有审美特性.6）教师应注重自己的形象与设计,展示教师人文特征、内在涵养、教育观念以及生活风范.五、材料题：师生同构原则答：师生同构原则表明,作为学前儿童与教育者同时课程组织的主体,者具有相对性的双主体共同进行着课程组织过程,通过动态的交互联系,形成一致性的课程效应.课程组织应是师生合作的过程.如何在实践中贯彻答：1课程组织的师生同构不能泛化到课程工程的所有领域与环节；2师生同构既包括师生外部共同指向于客观世界的作用,包括彼此之间的相互作用,还包括心里内部的同构；3家长是儿童的第一任教师,而且家长往往是最经常和最长期对儿童产生影响的人；4师生同构是师生有机的动态的相互作用,但并不代表师生任务相同,作用一样,更不是说幼儿是课堂的主宰；5师生同构必须要求教师平等的对待幼儿的人格、权利、尊重幼儿； 6要求所有教师树立良好形象,对所有幼儿一视同仁,不得歧视幼儿；7）要求教师注意在具体的活动中吸引幼儿,发挥幼儿主体性；8）师生同构是全面展现双方主体性的最佳配合过程；9）师生同构是和师生主体性有机的配合到一起的；10）是指向人的过程.要特别注意师生的情谊交流、言语交际等.。

学前教育课程论一、学前教育课程的性质1、学前教育课程是基础教育课程的基础部分2、学前教育课程是非义务教育课程3、学前教育课程是终生教育的根基课程4、学前教育课程是适宜发展性课程5、学前教育课程是基础素质教育课程基础教育课程是处于终生教育开端阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育课程相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。

二、适宜发展性课程的含义1、课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状2、课程对学前儿童发展的适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性3、课程是要提供适当的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性；既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后的良好发展奠定基础，要拓展学前儿童的最近发展区。

4、课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。

5、课程还要照顾教育者，切合社会发展的客观要求。

三、素质的特殊性1、基础性2、整体性3、相对稳定性4、潜在性5、发展性四、学前儿童素质特殊性的表现1、原点性2、易塑性3、脆弱性4、发展迅速性五、确定学前教育课程性质的意义（一）理论意义1、符合社会发展的和教育发展的时代精神和未来要求2、确定学前教育课程在课程体系中的坐标3、点名学前教育课程的基本形式4、指出课程的基本价值取向5、表明课程的重心（二）实践意义1、有利于明确课程改革的方向与重点2、有利于进行课程评价与教材编选六、学前教育课程的价值取向的表现1、学前教育课程目标价值取向。

学前教育课程目标价值取向是人们根据社会、学前儿童、学前教育性质等因素对学前教育课程目标进行的综合判断与选择，其结果是确定学前教育课程的目标。

2、学前教育课程内容价值取向。

学前教育课程内容价值取向是学前教育课程目标价值取向对学前教育课程课程内容所坐的选择与判断，它确定学前教育课程内容的基本特性。

《学前教育学》课程标准学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。

是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。

通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。

要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。

二、课程性质与定位作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。

根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。

为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。

三、课程设计思路新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。

在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。

《学前教育学》强调理论联系实际。

在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。

因此，实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解，丰富学生对学前教育的感性认识，形成学生一定的教学技能技巧，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。

一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示。

答：一、潜在课程的特征包括：1.潜在性：潜在课程以隐蔽的方式，将有关道德、审美、政治意识、文化等各方面的知识、观点、经验等渗透给学习者。

2.模糊性：潜在课程的作用有时难以明确化和量化，它以整体性方式产生影响，使人在无意状态下接受潜移默化的效力。

3.多样性：潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中，人、事、物、关系等都是其物质承担者。

4.非预见性：潜在课程的多样性、差异性强，发挥作用的途径多，不容易严密计划与控制，因而难于准确预见。

5.非强迫性：潜在课程的作用方式是隐蔽的，会使学习者于不知不觉之中接受教育者“有意图的”教育影响，而不产生困难感因此，潜在课程具有非强迫性。

二、潜在课程对学前教育课程的启示从潜在课程产生的背景、潜在课程的含义及其特征中，我们至少可以得到以下启示。

1.潜在课程的提出，使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，统一考虑一切可能对学习者能产生作用的因素。

2.课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容；课程既要发展学习者的理性，也要发展学习者的非理性；要把学习者看作理性和非理性的统一体。

3.培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生。

4.要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。

5.课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。

要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。

二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值。

答：塑造完整儿童，实施全人格教育，发展学前儿童主体性，实施主体性教育，是学前教育课程基本的价值取向。

一、塑造完整儿童，实施全人格教育；培养完整儿童是培养完整成人的基础，是塑造“完整人格”的基础。

培养完整儿童，塑造完整人格，需要全人格教育。

保证学前儿童健全发展应做到：1、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性，整体地把握学前儿童人格整体，综合利用各种教育影响，为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础。

学前教育学——填空题&选择1.学前教育是对 0-6岁的儿童进行教育组织的活动和施加的影响。

2.托儿所是0-3岁儿童集体保教机构，有社会福利和教育性．．．双重性质。

3. 柏拉图系统阐述学前儿童教育问题，著有《．儿童教育学．．．．．》,论述了儿童优生优育的问题。

4.亚里士多德第一个提出教育要遵循自然，著有《政治学》《伦理学》5. 捷克的夸美纽斯．．．．撰写了第一部学前教育专著《母育学习》，第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》，提出观点“儿童是无价之宝”。

6.英国的洛克在《教育漫话》提出“白板说”，并提出了儿童体育，美育，德育，智育的具体建议。

法国的卢梭在代表做《爱弥儿》，提出了“回归自然”，教育要走向开放。

瑞士的裴斯泰洛奇用教育实践证明：教育要遵循自然，一切教育以感．官．教育为主，儿童最好的方式是操作．．是儿童最好的老师等原则和方法。

．．。

母亲7.德国福禄贝尔创办了第一所真正意义的幼儿园，被称作幼儿园之父，第一位阐述游戏的教育价值的人。

他为幼儿编制了很多可操作教学用具，称为恩物。

8.意大利教育家蒙台梭利在罗马创办了幼儿园之家。

蒙氏观点中，关于儿童心理发展有两个特点：发展有敏感期和吸收力。

其中，吸收力是儿童具有一种天赋的，强烈的内在能力和不断发展的积极力量。

9.蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动，自我控制，自我教育方式与途径实现。

她指出，教育要根据儿童的心理特点，为孩子提供两方面的活动感官训练活动和生活．．活动。

她同时指出，教育中，教师不是一个知识灌输者，而是观察者．．．，环境创设者，指导者，他认为幼儿学习质量是由教师的质量决定的。

10.南京郊区中国第一所幼稚园是燕子矶幼儿园，由陶行知创办。

11.陈鹤琴在南京创办了鼓楼幼稚园，是我国首个幼教试验中心。

陈鹤琴三年的跟踪观察自己子女，著作《儿童心理之研究》。

12.马斯洛5大需要分别是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。

幼儿园学前教育是孩子教育中至关重要的一个阶段。

在这个阶段，孩子接受的教育将对他们今后的成长和发展产生深远的影响。

幼儿园学前教育必备课程应当得到重视和关注，以确保孩子在这一阶段得到全面的发展和培养。

一、语言表达能力语言表达能力是孩子成长过程中非常重要的一环，幼儿园时期是培养孩子语言表达能力的关键阶段。

通过学习语言课程，孩子可以学习到正确的语音、语调和语法，并且通过各种各样的语言游戏和互动活动来激发孩子说话的兴趣，提高孩子的语言表达能力。

二、认知能力培养在幼儿园阶段，通过认知能力培养的课程，可以帮助孩子建立良好的思维能力和学习习惯。

认知能力培养应包括对颜色、形状、大小、数量等基本概念的理解和认知，通过游戏和实践活动来强化孩子的认知能力。

三、社交情感教育社交情感教育是幼儿园教育中的重要部分。

通过社交情感教育课程，孩子可以学习到与他人相处的基本规则和技巧，培养孩子的交往能力和交流技巧。

也可以帮助孩子树立正确的情感态度和价值观念，促进孩子全面健康的成长。

四、身体协调发展幼儿期是孩子身体协调发展最快的时期，身体协调发展的课程也是幼儿园教育中不可或缺的一部分。

通过各种体育活动，如游戏、体操、健美操等，可以促进孩子的大肌肉协调和灵敏度，同时也可以培养孩子的合作精神和团队意识。

五、艺术与音乐教育艺术与音乐教育是培养孩子审美情趣和情感的重要途径。

通过学习绘画、手工、音乐等艺术课程，帮助孩子感知美，激发孩子的想象力和创造力，同时也可以促进孩子的大脑发育和智力提高。

总结：幼儿园学前教育必备课程的设计应当充分考虑到孩子的身心发展需要，注重在培养孩子的基本能力的注重培养孩子的兴趣和爱好，建立良好的学习习惯和态度。

只有这样，才能为孩子在将来的学习和生活中奠定坚实的基础。

在幼儿园学前教育的必备课程中，除了语言表达能力、认知能力培养、社交情感教育、身体协调发展、艺术与音乐教育之外，还有一些其他重要的课程内容也值得我们关注和加以扩展。