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小学科学教案：探究手电筒的原理探究手电筒的原理一、教学目标1.了解手电筒的构造和基本原理。
2.掌握手电筒的使用方法。
3.培养学生的实验探究精神和动手能力。
二、教学重点和难点1.手电筒的构造和基本原理。
2.手电筒的使用方法。
3.如何进行实验探究。
三、教学过程1.导入本节课重点讲解的是手电筒的构造和基本原理，首先让学生脑海中想象一下晚上用手电筒时的景象，让学生简单回答一下手电筒的作用。
2.讲解通过图片和模型展示手电筒的构造，讲解手电筒的基本原理，简单介绍手电筒的组成部分：电池、电池盒、开关、灯泡、反光灯罩等。
3.实验探究为了让学生更好地了解手电筒的构造和原理，让他们动手进行实验探究。
教师向学生介绍实验步骤和所需材料，并对学生们进行宣讲。
a.实验目的：探究手电筒的电路。
b.实验材料：手电筒、AAA电池、万用表。
c.实验步骤：（1）用万用表测试AAA电池的电压。
（2）将AAA电池插入电池盒，然后将电池盒装回手电筒中。
（3）打开手电筒开关，此时灯泡应该能够发出光亮。
（4）在灯泡和开关之间插入万用表，测量电路中的电流。
d.实验结果：在测试之后，学生们将能够通过实验测试证明手电筒是以AAA电池为能源，通过手电筒内部的电路，将电池内部的电能转化为灯泡的光能的。
4.使用方法让学生根据教师的指引，一步步地进行探究，并讲解在不同的情形下手电筒的使用方法，以及需要注意的事项。
5.讨论让学生就手电筒的使用方法和实验探究中的观察和疑惑进行讨论，让学生分享实验结果，加强对手电筒工作原理的理解。
6.小结教师对本节课进行小结，重新回顾所学内容，对学习表现优秀的学生进行表扬。
7.作业布置让学生回答几个有关手电筒的问题，加深对所学知识的理解，提高学生的学习兴趣。
四、教学评估通过本节课学生的表现进行教学评估，包括学生的实验操作能力、学生的学习成果等。
五、教学反思本节课的实验探究环节比较重要，但由于实验材料和设备的原因，导致有相当一部分学生并没有进行到实验步骤，这也是需要教师在今后的教学中要重点优化的地方。
小学科学62手电筒的发明（教案）小学科学教案：手电筒的发明引言：手电筒是一种便捷的照明工具，它被广泛应用于户外露营、紧急救援、探险等活动中。
但你是否曾想过，手电筒是如何被发明出来的呢？本教案将引导学生了解手电筒的发明历史，并进行相关实验，帮助他们深入理解手电筒的原理和应用。
一、手电筒的历史背景介绍（500字左右）手电筒这一便携式的照明工具的原型可以追溯到古代。
古罗马时期，人们已经开始在带有镜子或粗糙的光源的容器中放置燃烧物，用来提供光线。
在18世纪末，演化出了最早的手持式电照灯，使用一根金属导线和一个碱金属电池。
19世纪初，卡尔·弗雷德里希·戴森（Carl Friedrich Deitzen）在探索电流通过真空管时偶然发现了电击光。
这一观察启发了其他科学家，激发了他们继续研究有关电灯的可能性。
1860年，法国科学家埃德蒙·比埃否（Edmond Becquerel）发明了一种能够产生持续光亮的气力煤油灯。
与此同时，劳斯·塔像（Sir Warren de la Rue）使用光敏硬纸制成了第一个电煤油灯泡。
在接下来的几十年里，科学家们在设计和改良电煤油灯泡的方法上进行了一系列的尝试。
最终，在1898年，美国发明家康拉德·亚历山大（Conrad Hubert）成功地制造了第一支便携式电筒，这标志着电筒的正式诞生。
二、手电筒的原理解析（500字左右）手电筒是一种电能被转化为光能的装置。
它由电源、开关、灯泡和反射器组成。
当手电筒的开关打开时，电流流经灯泡丝圈，使丝圈发热并产生光。
反射器的作用是将光线在一个方向上汇聚，从而增加照射距离和亮度。
具体地说，手电筒中的电池提供了所需的电能。
当手电筒的开关打开时，电流从电池流向灯泡丝圈，使丝圈发热并散发出可见光。
灯泡的外壳通常是亮身塑料，它可以保护灯泡并使光线集中在一个方向上。
而反射器由镜子或凹凸透镜构成，其作用是将散发的光线聚焦在一个点上。
【教学目标】1.通过观察和实验，知道手电筒是由哪些部分组成的，手电筒中的灯泡是如何点亮的。
2.掌握构成电路的必要元件，并能用一些基本元件连接一个简单电路。
3.掌握说明形成简单电路的条件。
4.引导学生合作与交流，知道通过交流与讨论可以引发新的想法。
【教学重难点】1.通过观察和实验，知道手电筒是由哪些部分组成的，手电筒中的灯泡是如何点亮的。
2.能够说出构成电路的必要元件，并能用一些基本元件连接一个简单电路。
【教学准备】教师准备：1.手电筒、小灯泡、导线、电池、电池盒、小灯座。
2.能展示实验器材、基本电路等的课件。
学生准备：学生活动手册、铅笔等。
【教学过程】一、阅读单元页，聚焦问题1.讨论家庭生活中哪些地方用到了电。
（1）引导学生阅读单元页，观察单元页呈现的客厅里哪些地方用到了电，说说电起到了什么作用。
让学生在小组内先讨论一下，我们自己家里哪些地方用到了电？电都起到了什么作用？（2）各小组派代表汇报本组讨论的情况。
2.聚焦问题提出以下问题，引起学生思考。
灯泡是怎样亮起来的？用电需要注意哪些事情？二、科学实践活动——观察手电筒1.（出示一个手电筒）谈话：手电筒是我们生活中常用的照明工具，请大家想一想，手电筒是怎样发光的？2.谈话：同学们谈了很多看法。
那么，手电筒到底是怎样发光的呢？请各小组拆开一个手电筒，认真观察一下，它主要由哪几部分组成。
3.教师出示灯泡和电池剖视图，引导学生边观察边思考：小灯泡由哪些部分组成？想一想，各个部分有什么作用？电池是什么样的？为什么电池的一端有凸出的铜帽，而另一端是平的？通过观察电池的外观，你还知道了哪些事情？（电池的外观上标注了许多信息，这些信息可使学生更全面地了解电池。
）4、思考并回答：说一说，手电筒的小灯泡是怎样与电池、开关等材料相连接的？电是怎样通过这些材料使小灯泡亮起来的？你认为使小灯泡亮起来必须具备哪些条件？三、科学实践活动——点亮小灯泡1.观察实验材料。
2.指导学生操作。
《手电筒的发明》作业设计方案一、设计背景：手电筒是一种便携式照明设备，广泛应用于夜间照明、户外探险、紧援救援等场合。
而手电筒的发明，为人类的生活带来了极大的便利。
本次作业设计旨在让学生了解手电筒的发明历史、原理和应用，并通过实践操作，培养学生的动手能力和创造力。
二、设计目标：1. 了解手电筒的发明历史和原理；2. 掌握手电筒的应用方法；3. 培养学生的动手能力和创造力。
三、设计内容：1. 手电筒的发明历史和原理介绍（300字）：手电筒最早出此刻19世纪，最初是由英国人约瑟夫·斯旺发明的。
手电筒的原理是利用电池产生电流，经过导线传输到灯泡，使灯泡发光。
随着科技的发展，手电筒的形式和功能不息升级，如今已经有LED手电筒、充电手电筒等多种类型。
2. 手电筒的应用方法（200字）：手电筒的应用方法十分简单，只需按下开关即可打开灯光。
在应用过程中，要注意保持电池充足，避免长时间持续应用。
另外，应用完毕后要及时关闭手电筒，以免浪费电能。
3. 制作手电筒实验（400字）：为了让学生更好地理解手电筒的原理，设计了一个简单的手电筒制作实验。
学生可以准备好电池、导线、灯泡等材料，按照指导书的步骤进行组装。
通过实际操作，学生可以深入了解手电筒的工作原理，并体会到科学实验的乐趣。
4. 制作手电筒的创意作品（400字）：除了基础实验外，还设计了一个创意作品制作环节。
学生可以自由发挥想象力，利用废旧材料或手工制作材料，设计出独具特色的手电筒。
这不仅可以锻炼学生的动手能力和创造力，还能激发他们对科技的兴趣。
四、评判方式：1. 参与度（20%）：学生积极参与实验和创作过程；2. 实验报告（30%）：学生撰写手电筒实验的实验报告，包括实验目标、步骤、结果等；3. 创意作品（30%）：学生设计制作的创意手电筒作品，包括外观设计、功能创新等；4. 总结反思（20%）：学生对手电筒实验和创作过程进行总结和反思。
五、实施步骤：1. 在教室上介绍手电筒的发明历史和原理；2. 组织学生进行手电筒制作实验，指导学生按步骤进行操作；3. 鼓励学生设计制作创意手电筒作品，提供必要的材料和工具支持；4. 学生完成实验和作品后，进行评判和总结，激励学生对科技的兴趣和热情。
《做手电筒》
5年级上册《电和磁》单元的第1课
一、教学内容:苏教版5年级上册P30～P32。
二教材分析:
本课是5年级上册《电和磁》单元的第1课。
它带领孩子应用已有知识经验对手电筒发光现象做出假设性解释,并通过做手电筒活动,使孩子知道常用电器的正常工作需要一个简单电路,学会尊重证据,
愿意合作与交流,体会科学探究中的证据、逻辑推理的重要性。
本课共分四个部分:（1）使小灯泡亮起来。
活动的目的主要是了解孩子的原有知识水平,他们对生活中的电了解多少,平时有没有注意其中蕴
涵的一些问题,进而引发下面关于简单电路的教学活动。
（2）制作一个简易手电筒。
从做手电筒开始。
手电筒的一亮一灭,孩子很小就注意过它,并产生了浓厚的兴趣,这一次孩子可以亲自动手去研究其中
的秘密。
这是对猜测与推断的一个验证过程。
这部分的重点是孩子在组装手电筒的过程中去认识电路的基本特征,能够根据自己的组装画出简易安装图,在画图中逐渐认识电路的组成条件。
活动的结果是让孩子认识使手电筒亮起来必须具备的条件,实际上也就是让孩子懂得一个完整闭合电路的组成条件。
（3）设计电路图,连接电路。
孩子在前面的活动中已经认识了电路及其表示方式,这一环节的活动是让孩子先设计电路图,然后按照电路图连接电路。
（4）认识不同的电路。
这一部分是孩子的拓展活动,书中出示的是A、B两组电路,设计的意图先让孩子在电路图的表示中认识它们在连接上的不同,进而研究它
们所表现出来的现象的不同,这样孩子会从不同的方面、多角度地去认识同一个事物,揭示其本质。
三、学情分析:
电筒是电在生活中应用的一种最常见、最直接的运用,也是孩子认识电的开始。
向孩子提问手电筒是怎样亮起来的时,孩子可能回答出里面有导线、电池、小电珠、开关等一些材料。
但对它们是如何组合的,怎样使小电珠亮起来等问题,孩子还不是十分清楚,咱们借助本次活动以达到探究的最终目的,使孩子对电的认识有一个新的发展。
四教学目标:
（1）过程与方式:
①能够制作一个简易手电筒,使手电筒亮起来；
②能够通过具体的操作来认识基本电路,会画简易电路图；
③能够用语言、符号、图示等来描述组装的电路。
（2）科学知识:
①认识一个基本电路的组成条件；
②认识一些常用的电路符号；
③能够画出简单的闭合电路图。
（3）情感、态度与价值观:
①愿意去研究手电筒亮起来的秘密；
②体会到合作与交流的价值。
五:设计思路:
在教学设计中,我着重让孩子思考、讨论、交流、动手实践,最大限度地激发孩子的研究兴趣,引导他们自行做出假设,解决问题,以达到探究的最终目的,使孩子对电有一个新的认识和发展。
教学实践使咱们明白,研究的问题要来源于生活,只有这样才能发挥孩子已有生活经验和优势,激发他们的探究热情。
我根据孩子的实际情况和教学目标的要求,对教材做了如下处理:在了解孩子原有知识水平的情况下,给孩子一些材料,让孩子动手,组装一个简单电路,使小灯泡亮起来。
使孩子真正掌握学习主动权,并充分体验交流、合作、实践的乐趣,还孩子一个自由研究的空间。
通过制作简易手电筒,使孩子对猜测和推断进行验证,认识电路的基本特征,学会画出简易电路图,认识完整闭合电路的组成条件。
在孩子认识电路及其表示方式的基础上,让孩子试着用两节电池、两个开关、两个灯泡连接电路。
通过交流、汇报产生新的思考,从而促进孩子对电路的进一步研究。
六教学资源:
手电筒、导线、灯泡、开关、电池及其相应的工具。
七教学过程:
（1）小灯泡亮起来。
①老师出示一个手电筒,问:谁能让手电筒亮起来,说一说手电筒
是怎样亮起来的？（孩子广泛发表意见。
）
②让孩子动手操作使小灯泡亮起来。
（让孩子拿出准备好的物品组
装,小组活动,老师巡视）
③孩子参照自己组装的电路,把灯泡与电池、导线连接的情况画下
来。
④讲解:什么是电路图？认识电路符号。
⑤孩子用电路符号画出上面的电路连接情况。
孩子活动、老师巡视
（2）制作一个简易手电筒。
①手电筒为什么可以根据人们的需要亮灭呢？你认为手电筒内部
可能有什么样的构造？它们之间怎样组合才能使小灯泡亮起来？
②讨论交流。
③利用手中的材料和用具自制一个手电筒。
认真观察组成手电筒
使小灯泡发光需要哪些材料,画出简易安装图。
④小组讨论汇报。
一个完整的闭合电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。
（3）设计电路图,连接电路。
①给你二节电池、二个开关、二个灯泡,其中的材料可以全用,也
可以选用,能连成什么样的电路？以小组为单位,先把电路图设计出来,然后在按照电路图连接电路。
②小组讨论、交流、设计。
③按照电路图组装电路。
④向全班同学汇报,并说明电路特点。
（4）拓展研究:认识不同的电路
①参阅书P32的图,比较按不同方式连接起来的电路有什么不
同？
②小组讨论交流。
③用电路符号画出两种电路的电路图。
④改变两种电路的一些情况,比如,摘下一个灯泡等,观察、比较各
种电路的不同反应,并做好记录。
八教学评析:
在本课的教学中,老师主要注重了如下几个方面:
①为孩子创设轻松愉快的氛围。
教学中老师给孩子创设一个轻松、愉快的氛围,让孩子在这个氛围中讨论、探究、设计、实验,老师在中间做适当的指导。
鼓励独具个性的发言,使孩子充分展示自己的才能,同时老师适时鼓励的话语会增强孩子的自信。
这也使咱们感觉到,老师和孩子之间的情感交流不仅表现在老师的语言上,老师的一个手势、一个眼神也常常会激起孩子心中的浪花,给他们自信,给他们一片自由想象的空间。
②让学习活动充满自主、合作和探究。
教学中咱们发现,自主、合作和探究始终充斥着孩子的学习过程,他们互相帮助自行连接电路、绘制电路图、组装手电筒,同时又学习自己设计电路图,根据电路图组装电路。
大家在一起讨论、争辩、研究、实践,大家是在实实在在地做科学。
孩子在自己感兴趣的活动空间,根据自己的认知水平,在自主探究的基础上,充分发挥他们的探究能力。
在研究过程中,孩子的个性得到充分地张扬,彼此的发现能互相
补充、完善,实现了课堂信息的资源共享。
孩子的这种能力已经远远超出了老师的设想,真正体现了孩子在学习过程的主体地位。
③学会用科学方式看问题。
教会孩子用科学的方式处理问题不是一朝一夕就能完成的,它需要坚持,长此以往便会形成能力。
2019年6月27日。
