如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

课堂教学中无效现象及改进措施老师们，不可否认，在我们的课堂教学中确实着一些低效甚至无效、负效的现象，部分教师之所以教得辛苦而出不了成绩，就跟这些低效、无效的教学行为有关。

所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，而导致效率极低甚至是零的教学。

课堂教学中,我们力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效益。

但是我们仍然发现"教师教得辛苦,学生学得痛苦"，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。

无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。

其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。

课堂上的这种无效低效现象依然普遍现象存在。

1问题：无效的课前引入。

好的开端是成功的一半，课堂导入也是如此。

好的课堂引入既能激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，又能为突出教学重点服务。

而干燥乏味的引入，是导致学生失去兴趣的催化剂。

而一个精彩的引入，往往可以使得孩子学习的兴趣大大提高，从而创造良好的授课氛围。

比如上解直角三角形这一章，如果我们说：同学们，今天我们来学习“解直角三角形”。

虽然直接，但干瘪乏味，不易引起学生的兴趣，应为无效导入。

这样的导入是没有花心思的、不负责任的。

1反思：要避免引入中的低效或无效现象，就要在备课是多下功夫，集众人的智慧，全面考虑。

导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性。

紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。

导入的方法也很多，如：利用课本中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用教学媒体，通过视觉上的感受，或通过音乐欣赏的导入，增加学生的感性认识；利用历史中的著名事例或现实生活中的时事或学生身边的事，使学生产生共鸣，从而进入课堂内容，等等。

我们在教学中可以自己通过思考想出好的导入，也可借鉴他人来丰富自己。

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生（精选5篇）第一篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。

现象一、课堂教学环节设计脱离主题细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：Do you like shopping?Do you like watching TV? Do you like swimming?Do you like reading a book? 细节2在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。

授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动……整节课师生之间实现了多维互动。

但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。

如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。

分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。

课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。

如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。

新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。

现象二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。

如何克服无效和低效教学无效和低效教学是指教学过程中学生学习效果不佳、教学效果不明显的情况。

解决这个问题需要教师在教学设计、教学方法、教学环境等方面做出改进。

以下是几种克服无效和低效教学的方法。

首先，教师需要注重教学设计。

教学设计是教学活动的基础，它包括教学目标的明确和合理、教学内容的科学安排、教学方法的选择等。

教师应该根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教学内容，确保教学目标的达成。

此外，教师还需要运用启发式教学法、问题导向教学法等灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

其次，教师应该关注学生的个体差异。

每个学生都有不同的学习风格、学习能力和兴趣爱好，教师应该根据学生的不同特点进行个性化教学。

比如，对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战，培养他们的创新思维和解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用个别辅导、小组合作等方式，帮助他们提高学习效果。

此外，教师还应该鼓励学生参与课堂讨论、提问，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高课堂活跃度和学习效果。

另外，教师还应该关注教学环境的营造。

教学环境是学生学习的重要条件，良好的教学环境可以提高学生的学习积极性和学习效果。

教师应该创设良好的师生关系，建立和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情。

同时，教师还应该利用现代教育技术和多媒体教学手段，丰富教学内容，增加学生的学习乐趣和参与度，提高教学效果。

最后，教师还应该加强自身的专业素养和教育教学研究。

教师是学生学习的重要环节，只有不断提升自己的教学能力，才能提供更好的教育服务。

教师可以通过参加教育培训、研究教育教学相关专业书籍、交流学习等方式，不断提高自己的教学水平。

此外，教师还可以积极参与教育教学研究，探索新的教育教学方法和理论，为自身的教学实践提供指导和支持。

总之，克服无效和低效教学需要教师在教学设计、教学方法、教学环境等方面做出改进。

教师应该注重教学设计，关注学生的个体差异，营造良好的教学环境，不断提高自身的专业素养和教育教学研究水平。

如何克服无效和低效的教学心得体会一、教师应有深厚的文化底蕴，过硬的专业知识教师要想把课堂教学组织好，灵活处理教学环节，旁征博证，没有深厚的文化底蕴，过硬的专业知识，是不可能的．课前要认真备好课，备教材，备学生，了解相应的历史背景．当今世界，科技日新月异，没有及时学习，就跟不上时代的步伐，要时刻发展自己，提升教师自己的综合素质，多读书，见好就吸收，捕捉课堂教学的点滴，只要教师发展了，才有利于学生的发展．二、和谐的师生关系古人云：“爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。

反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。

有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

三、转变观念进行课程改革，实现教学方式的转变，根本在于转变教师与家长、学校与社会的教育教学观念。

传统的教学模式重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。

在教学观念、教学内容、教学方法和教学手段等也显得陈旧与落后，严重束缚了学生的创新意识、创新能力和实践能力，不利于学生个性的发展和创造型人才的脱颖而出。

大力推进素质教育必须以教育创新为核心，转变教学观念，改革教学内容，创新教学方法，改善教学手段，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。

提高效率．四、加强信息反馈，及时调整教学计划在教学中，要时刻注意“信息反馈”。

过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。

课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。

这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。

面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。

首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。

产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。

在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。

(二) 对学生的位置理解的低效。

学生是学习的主体，是老师教授的对象。

而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。

（三）对课堂提问的低效。

教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。

课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。

有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。

（四）课堂目标的低效。

教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。

然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。

浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略第一篇：浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略所谓有效教学，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，如果教师在一段时间的教学之后，学生没有或很少获得具体的进步或发展，那么，不管教师有没有教完内容或教得认真不认真，也不管学生学得如何辛苦，都叫无效或低效教学。

化学教学内容没有进入学生的最近发展区，导致教学的无效或低效原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的进一步发展。

所以，化学教师应该努力地找到学生的“最近发展区”，使学生能在原有的化学知识和经验（包括大量的化学概念、化学实验结论、化学模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何无视学生原有的知识和经验，简单强硬地对学生进行新知识的教学都是无效和低效的。

化学教学方式没有体现生本教学理念，导致教学的无效或低效2.1 讲授的无效或低效：对化学教学内容的重点、难点、易混淆点进行有序、清晰、生动的讲解和分析是教师课堂教学的最重要形式，也是学生学习化学知识的最重要活动，但在现实教学中存在很多无效讲授现象：有的教师讲授的语言不科学、不准确、不贴切，缺乏逻辑性、启发性、开放性，使学生听了教师讲授后云里雾里、模糊不清；有的教师讲授语言缺乏生动性、形象性、吸引力，用同一种语速、语调、语音持续不断的讲述一个又一个化学事实，这种缺乏感染力的化学课，也就没有学习效率可言了；还有的教师经常会讲授一些与学科教学关系不大的内容，既浪费了宝贵的化学教学时间，也打乱了教师的教学计划，化学教学效果无从谈起。

2.2实验教学的无效或低效：化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂中各种形式的化学实验不但能验证化学理论的正确性，同时也是学生探索化学奥妙，培养他们创造精神的最重要的实践形式，但如果处理不好也会变成无效或低效的实验教学：例如，我们有些化学教师实验准备不充分，没有预先做实验，导致实验没有达到预期的目的，降低了化学实验教学的可信度。

克服无效低效的教学追求优质高效的课堂一、无效、低效的课堂教学现状分析●抢占时间，低效高耗的现象●教师不尊重学生的现象●三维目标的割裂的现象●“参与”和“活动”外化的现象●教学内容的泛化的现象二、课堂教学有效性的内涵课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。

其核心在于教学有效果、有效益、有效率。

在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。

当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。

有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。

教学有效性究竟指什么？教学的有效性最重要落到哪里？是要落到学生的学习上。

学习速度、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。

提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。

1、发展的内涵，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，才构成发展。

2、发展的层次，包括现有发展区和最近发展区。

3、发展的机制，有预设性发展和生成性发展。

新课程在注重预设性发展的同时，还要关注生成性发展。

4、发展的时间，有眼前发展和长远发展。

要确立一种为学生终身发展负责的教育理念。

5、发展的主体，有学生发展和教师发展。

有效的课堂教学是既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。

如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学优质课堂教学一定是有效课堂教学，有效课堂教学未必是优质课堂教学。

减少课堂无效环节，增强课堂高效性课堂是教学改革的主阵地，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力、形成理想信念价值观的主渠道。

提高课堂效益，减少无效环节是贯彻执行教学“精细化”管理的有效途径。

所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率低下甚至是零的教学。

在现阶段，课堂教学的有效性越来越引起各位专家及老师们的重视。

但纵观众多课例，在一些小环节上无效教学现象的存在仍然比比皆是。

这些现象中，有些早已为大家习以为常、熟视无睹了，还有些现象我们虽然有所关注，但改进的效果却并不理想。

下面是我对于课堂教学中存在的问题及无效现象的一些总结与思考。

一、教师教学中存在的问题1、大多课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息．而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。

当然，这样的课堂需要教师付出巨大的心血与劳动。

缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2、课堂教学不能针对学生的实际。

缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

3、在课堂教学中依赖教学资料。

对资料的精选与整合不是十分到位，忽视教师自身对知识框架的主动构建，课堂教学缺乏对学生了解知识体系的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。

不能及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、学生学习中存在的问题由于课堂教学中以上问题的存在，学生的学习出现了许多问题。

结合教学实践，谈谈如何避免低效、无效教学“有效教学”出现的频率越来越高，不论是专家学者还是一线教师，在感受着轰轰烈烈的新课程改革所取得的巨大成就的同时，也看到了热闹背后的浮躁。

由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，出现了一些矫枉过正的现象，导致课堂教学的“低效”、甚至“无效”。

那么，如何避免低效、无效教学呢？下面从几个方面阐述一下。

一、应充分发挥教师的主导作用新课标强调自主合作探究的学习方式，强调要把课堂学习的主动权交还给学生。

为了实施新课程的理念，有些教师很怕讲，忌讳讲，能少讲则少讲。

尽量让学生讲，让学生读，因为他们认为，讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，讲多了就是“越俎代庖”。

于是课堂上，教师退居二线，完全放手让学生“自主”学习，喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读，读完后想和谁交流就和谁交流。

课堂成了典型的放羊式。

课堂上一味地让学生读，一遍两遍三遍，没有读书要求，没有读后评价，更没有读书过程的指导，以为只要学生读通了就是读懂了。

针对学生的自读自悟，教师缺少更深层次的点拨引导和在情感体验上的拨云见日。

案例中槐花美在哪里？课文是怎样来表达槐花的美？教师不敢讲，不敢挖。

一堂课下来，学生的收获只停留在感知槐花美，其他一无所获。

教学缺少了深度，缺少了厚重，缺少了语文学科应有的文化底蕴和人文内涵。

新课程强调发挥学生主体作用，并不否认教师的主导作用。

教师还是教学活动的组织者、引导者，是平等中的首席。

教学活动中，教师首先应该发挥学生的主体作用，让学生去自主探究，通过自己的实践、思考，获取知识。

教师的主导就体现在引导学生去自主探究。

当学生自主探究实践遇到困难时，教师的主导作用该充分发挥出来。

当学生缺乏兴趣时，教师要站出来激趣，引起学生浓厚的兴趣；当学生的思维受阻时，教师应站出来引导，拨通学生的思维；当学生的理解不深时，教师应站出来追问，让学生的思维向纵深延展，让学生的认识向高处升华；当学生意见相左时，教师应站出来点拨，引导学生在激烈的争辩中相互启发，碰撞思维，理清思路，统一意见。

课堂教学怎样少做无用功课堂教学是学生接受知识的主要场所之一，因此，如何有效地进行课堂教学是每个老师必须掌握的能力。

在教学过程中，有许多无用功会占据教师时间和学生学习的精力，导致教学效果不佳。

本文将从以下几个方面介绍如何避免课堂教学的无用功。

一、提前备课提前备课是教师避免无用功的第一步。

只有在充分了解课程内容和学生情况的情况下，才能有针对性地进行有效的教学。

因此，教师应提前准备教案和教学素材，通过深入研究教材、查找相关资料等方式，准确理解知识点的核心和难点，为课堂教学提供有利的基础。

二、明确教学目标教学目标是教师指导学生学习的方向和目的，是课堂教学的重点。

因此，教师在备课前应该明确课堂教学的目标，并根据学生的实际情况制定教学计划。

在课堂教学中，教师应集中精力讲解与学生理解教学目标相关的内容，不要在某些无关紧要的细节上浪费时间和精力。

三、与学生互动课堂教学最大的优势在于可以与学生实时互动。

因此，教师应充分利用与学生互动的机会，通过提问、答疑等方式激发学生的兴趣和积极性，加深他们的理解和记忆。

同时，教师还应注意学生的反馈，及时调整教学方法和内容，确保课堂教学的顺利进行。

四、合理利用多媒体多媒体教学是提高教学效率的重要手段之一。

教师可以通过多媒体教学工具，展示有关实验、案例、图表等内容，引导学生直观地理解课程内容，提高课堂教学的效率和趣味性。

但是，教师也应注意多媒体教学的合理使用，避免多媒体效果的过分夸张，影响学生的认知和理解。

五、注重课堂管理课堂管理是成功进行课堂教学的重要条件。

教师需要制定课堂管理制度，规范学生的课堂行为。

例如，要求学生按时签到、认真听讲、不吃零食等。

通过良好的课堂管理，教师可以最大限度地避免课堂无用功的发生，确保课堂效率的提高。

总之，课堂教学中的无用功是影响教学效果的重要因素之一。

教师应通过提前备课、明确教学目标、与学生互动、合理利用多媒体、注重课堂管理等方式，尽可能避免课堂无用功的发生，确保课堂教学的顺利进行和提高教学效率。

避免低效无效的课堂教学，提高课堂效率【摘要】我们要尽量从教学内容的选择、教学内容的设计、教学行为等各方面来避免低效无效的课堂教学，从而提高我们的课堂效率。

【关键词】避免低效无效提高课堂效率在听一些优秀老师讲课时，我发现：老师对教材的理解很透彻，挖得很深，而学生也是认真思考，积极回答问题，且答得很好；尽管课堂上拓展很多，但老师上起课来还是有条不紊的，学生掌握得也不错……老师的课上得很精彩！反观自己：很多时候，我觉得上课的时间很紧，感觉有很多东西想教给学生，但是往往到下课了我要讲的都还没有讲完；从学生的回答，学生的作业反馈中，我发现学生掌握知识的情况总是不够理想。

同样是备课，同样是上课，为什么别的老师可以上得那么好，而我上课却不行呢？同样是学习，为什么别人的学生那么优秀，而我教的学生却总是一问三不知呢？我的教学效率怎么会那么低呢？是我不够认真备课，花在学生身上的时间不够多吗？我自认为我还是比较热爱教师这份工作，还是很尽责、很认真对待教学的。

为什么就算和优秀教师用同样的教案，用同样的方式进行教学，我的教学效率还是低呢？相信不只是我，还有很多同行也在困惑这一问题。

通过虚心学习，反复思考，我认为：不是我们做得不够，而是我们备课时考虑得不够，在课堂上又做得太多！那么，应该如何避免无效的课堂教学，提高课堂效率呢？首先，备课时不迷信教材教参，要根据学情，选择适合学生的教学内容。

不管教材教参折磨规定，如果是大部分学生都已经掌握的知识，我们就可以轻轻带过，没有必要重点讲，讲得越详，越浪费学生的时间；如果是对学生而言很难的知识，比如我们有些班的学生虽然是四五年级的学生了，但是他们的知识只有一二年级的水平，我们也要按照教材教参走吗？不！这样走下去的结果是苦了自己，害了学生！我们应该根据学生的实际情况，选择适合学生的教学内容，自己确定教学重点进行教学。

否则，我们讲再多都是白费唇舌，学生听了只是一种折磨，什么也学不会。

这样的课堂教学别说高效，连低效都谈不上，完全是无效的。

重视无效教学行为，提高课堂教学的有效性在课堂教学中，有些教师往往把不是问题的问题当问题，或把问题不当问题，教授一些无效的知识，这就造成了课堂教学的低效甚至无效的情况。

在教学实践中，我们应避免“无效”行为悄悄滋长、蔓延，以提高课堂教学的有效性。

一、重视学习方式的无效性，提高课堂教学的实效1.游戏设置和情境表演重形式，轻实效。

主要表现在课堂游戏表面热闹而实际效果差，情境表演的设计无助于学生体会文章的意境。

如学习《望庐山瀑布》时，老师让每个学生站在凳子上，从上到下不停地挥舞着小手，体会“飞流直下三千尺”的意境。

其实，学生此刻的兴奋点完全不在诗句的感悟上，而在动作的好玩，直接的动作根本代替不了诗句广博的意境和丰富的想象，这样做适得其反，破坏了诗的意境。

2.个性体验越位，主题倾向不明。

新课标中明确指出：阅读是个性化的行为。

教师应尊重学生的独特体验。

于是部分老师就过分地“尊重学生的独特体验”了，导致主题倾向不明，价值趋向模糊，混淆是非。

3.小组合作形式化，效果差。

部分老师小组合作学习走过场、重形式、摆样子，缺乏实质性合作，起不到应有的作用。

如学习《田忌赛马》一课，初读阶段要求四人小组围绕“谁和谁赛马？赛了几次？结果如何？”这种问题用合作形式纯属多余。

有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是老师的计划时间到了，于是合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。

如此合作不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。

二、重视课堂提问的无效性，提高问题设计的质量1.“放羊式”阅读，缺少深层次的点拨引导。

新课标强调要把课堂学习的主动权交还给学生，因而有些教师很忌讳讲，能少讲则少讲，尽量让学生讲，让学生读，于是在课堂上，完全放手让学生“自主”学习，没有读书要求，没有读后评价，更没有读书过程的指导，以为只要学生读通了就是读懂了。

针对学生的自读自悟，教师缺少更深层次的点拨引导和在情感体验上的拨云见日。

在教学中克服无效和低效的教学、处理好有效性和道德性的关系在教学中如何去克服无效和低效的教学，我认为从以方面着手：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。

教育即道德：合乎道，至于德；以合乎“道”的途径，至于“德”之目标。

所谓“道”，即规律：教育教学规律、学生的认识规律和成长规律；所谓“德”，即生态。

道德课堂的理念，与新课程“育人为本，以学生的发展为本”的核心理念相一致；与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的把“育人为本”作为教育工作的根本要求相一致；与新课程的“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维教学目标相一致。

我们教师要认识到自己知识本位、应试本位、分数本位的课堂教学其实就是有“教”无“学”，学生的个体需求被有意无意的忽略或掩盖，实际上就是“目中无人”的教育，是道德缺失的教育。

我们只有认识到教学中有效性和道德性的关系，才能更好的组织我们的教学，才能更好的构建我们的高效课堂。

第四．教学层次的低下
这个问题我们要实事求是来分析，这不是我们新课程所有的，但是我们新课程也存在这个问题，就是教学层次的低下，我们刚才根据苏联心理学家维果茨基的发展理论，把学生的发展分为两个水平，现有发展水平和最近发展水平针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学（这个教学就是教学生自己会的东西，学生能够通过独立阅读、独立思考能够学到的知识，能够解答的问题，老师花了大量的时间，这种教学就是教学是低层次的教学，在新课程看来就是低效的教学，我们知道，现在高中新课程以后教学内容的容量、课程容量变的更大了，还是按照传统的老套套，老是以讲解为中心，课时怎么加也不够用的，学生能够自己独立阅读、获得的知识、能够通过独立思考获得的解答的问题，都应该由学生自主来解决，教师做教师该做的事情，这样才能提高教学的层次。
老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？
生2：像轮胎。
老师：你真会动脑筋，想得非常好。
生3：“0”像太阳。
生4：“0”像十五的月亮。
生5：“0”像西瓜。
……
与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。
第二．教学内容的泛化 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。[1][1]

中学化学课堂教学中如何减少无效和负效教学行为摘要：随着新课程改革的不断深化，中学化学课堂教学思想和方法也在不断变化，教学既要服务于学生的身心发展又要满足高一级学校选拔考试对知识和技能的需求, 面对学生学业负担繁重的现实，如何在学校教学主渠道—课堂中想方设法减少无效和负效教学环节成为当代教师面临并必须研究解决的重大实际问题。

本文立足于笔者在一线课堂多年教学实践,通过客观描述无效和负效教学现象,仔细分析其产生原因，研究如何减少无效和负效教学的解决办法，力求改变目前化学课堂教学的现状，进一步深化课堂教学改革，减少课堂教学的负效面，切实做到轻负高质，取得教与学双赢的效果。

关键词：课堂教学；减少；无效；负效一、中学化学课堂教学中无效和负效教学的表现（一）教师的无效和负效教学行为表现。

教师的教育教学思想和策略不当，不能以学生的发展为中心，教学过程缺少个性，不能形成具有个性魅力的化学课堂，无法吸引学生的注意力，不少教师虽然参加过新课程改革的培训，也观摩过各种级别的优质课比赛活动，但缺少新理念指导之下的优质教学实践，教学中热衷知识的简单传输和习题的反复训练，过分依靠多媒体课件的功效，忽视了学生思维的过程，课堂教学呆板，气氛沉闷。

教师教学的积极性不高，备课环节打折，相当多的教师在思想深处还没有真正对备课重视起来，授课质量欠佳。

教学准备不充分，教学思维不清晰、结构不合理、不全面，教学有效性不高。

现实教学中教学思维方式单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳，教学思维缺乏清晰、合理和平衡的结构。

教师把教学当作谋生的手段，而不是自己热爱的事业，不重视课题，缺乏教学研究，为了完成学校下达的升学任务，通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间等损害学生可持续发展的途径来提高考试分数，而不是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的，导致师生身心疲惫，教与学的效率低下，对教学失去兴趣，甚至厌恶教学，严重影响自身专业成长以及国民素质教育的发展。

课堂教学怎样少做无用功课堂教学是学生获取知识的主要途径之一，当然也是老师教学成功与否的关键。

在一点点的排除无效的教学方法和技巧中，教师可以将更多的时间和精力用在有益的教学活动上，从而为学生的成功、自信和成就感增加更多的保障。

以下是如何在课堂教学中少做无用功的方法：1. 制定明确的学习目标教师应该在开始教学前制定明确的学习目标，让学生知道每堂课要学习什么，并且为学生建立一个应该达到的标准。

这有助于学生更清晰地了解自己所需掌握的知识，并且可以更理智地细分学习任务，避免在学习的时间内盲目浪费大量的时间。

2. 建立学生的兴趣教师应该通过自己的教学内容和教学方法来建立学生的兴趣，引导他们积极参与到教学过程中。

只有在一种愉悦的、愉悦的和互动的学习氛围中，学生才会更好的掌握课本知识。

教师与学生的互动关系对于课堂教学至关重要。

教师可以通过适时地鼓励学生，提供更多的反馈并支持他们的学习，建立英雄相信的信任和信任，从而促进学生的学习和发展。

这样，学生将更加愿意接受老师的建议和指导。

4. 使用多样化的教学方法创造性教学方法的使用是提高学生学习效率的重要途径。

教师应该了解自己的学生和学习需求，借助不同的教授技巧、实用方法和教材资料来确保学生的学习高效而快速。

5. 合理控制学习进度控制课堂教学进度非常重要，否则会将大量的时间浪费在芝麻小事上，而错过课程最重要的部分。

教师应该合理安排课堂教学时间，并为学生提供有用的补充材料和任务。

这有助于学生更好地理解和消化课程内容，留下更多时间来合理地应用它。

6. 提供有用的提示和反馈教师应该及时为学生提供有用的提示和反馈。

提示可以帮助学生更好地了解课程内容，反馈可以帮助学生消化和纠正他们的错误。

这将帮助学生在课堂教学中取得倾向和进步。

7. 鼓励学生独立思考和学习教师应该给予学生足够的自由度，让学生在自由的环境下为自己的学习努力。

在课堂教学中，教师应该激发学生的思维和独创精神，鼓励学生南雪想象力，建立自己独特的思考模式和学习方法，从而在学习中获得更多的成功和满足感。