四年级下册语文思维图20 年月日A4打印/ 可编辑小学语文预学也要放手◆柯桥区秋瑾小学赵家坂校区张红红 137********我听过这样一个故事，这是一个关于渔夫的故事：有一个渔夫，是出海打鱼的好手。
可他却有一个坏习惯：爱立誓言，即使誓言不符合实际，八头牛也拉不回来，将错就错。
这年春天，听说市面上墨鱼的价格最高，于是他立下誓言：这次出海只捕墨鱼。
但是不幸碰到的都是螃蟹，于是空手而归。
回岸后，他才得知现在市面上螃蟹的价格最高，渔夫后悔不已，发誓下一次出海一定要捕捞螃蟹。
可是第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上，捕到的又全是墨鱼，于是又空手而归。
晚上渔夫抱着饥饿难忍的肚皮，躺在床上十分后悔，他又发誓：下一次出海，无论遇到螃蟹还是墨鱼，都要捕捞。
第三次出海，渔夫又严格按照誓言去捕捞，可这一次墨鱼和螃蟹他都没遇到，碰到的只是一些马鲛鱼，他再一次空手而归。
不幸的是渔夫没赶得上第四次出海，就在自己的誓言中饥寒交迫地死去了。
当然，这只是“故事”，但是我们却要借助这个故事来反思一下我们的课堂教学：预设过了头，就影响课堂的生成，必须要有有效的预设和生成。
刚开始教学时，自以为成功的语文教学是：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步把学生往里边引，最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”，最终“圆满”地完成教学任务。
经过几年的教学实践反思后认为，那样是在误人子弟。
因为在这个过程中，学生毫无主动权可言。
于是，我开始大胆地尝试将课堂主动性还给学生。
一．放手——把讲解的主动权还给学生学生有两种发展水平：“现有发展区”和“最近发展区”两种水平。
现有发展水平的知识和能力，学生是可以独立学习和解决的。
学生通过阅读能够自己领会和把握的内容。
我认为可以把这些内容的讲解交给学生。
这既是对学生讲解的一种鼓励，也是对还不能讲解的学生的一种促进。
把讲解的主动权还给学生，这体现了学生在参与学，也参与教。
