高中英语语法教学研究

1042018年03期总第391期ENGLISH ON CAMPUS高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究文/傅一心【摘要】高中英语作为高中教学体系中的重要教学科目，英语语法的教学更是其中的重要教学版块。

学生通过英语语法的正确学习，能够正确灵活地应用英语以及更加恰当地理解英语句子想要表达的具体意思。

随着新课程改革进程的不断深入和发展，对教材的更新力度也比较大。

同时对英语教学的内容以及教学目的也提出更多、更高的要求。

因此，这就需要相关英语教学工作者在实际的英语教学过程中不断深化和理解新课程理念，通过对新课程理念的学习，把握新时期的英语语法教学目标，在教学中运用恰当的方式激发学生的学习兴趣，不断增强高中语法课程教学的效果。

所以，本篇文章主要针对高中英语语法教学中存在的问题进行相应的探究，并针对问题制定相应的解决措施，从而不断提高学生的语法运用能力，进而增强英语应用能力。

【关键词】高中英语；英语语法；教学方式 【作者简介】傅一心，江苏省昆山中学。

高中英语语法的学习最为关键，始终贯穿整个高中英语学习范畴，这就要求学生对英语语法的掌握能力要不断提高。

但是，在实际教学过程中，由于受到传统应试教育的影响，导致高中英语语法的教学不能够满足学生的学习需求以及语法教学的需要，使得英语语法教学的有效性不高，限制了英语语法教学工作的顺利实施。

所以，在实际教学中，认清英语语法存在的问题以及制定相应的解决措施优化高中英语语法的教学是非常重要的。

一、新形势下高中英语语法教学应遵循的原则高中英语语法教学必须适应新课程改革背景下的英语语法教学目标以及学生的英语学习特点，在教学中要遵循一定的教学原则，才能够更加凸显英语语法教学的有效性。

总的来说，高中英语语法教学应该遵循以下几个方面的原则：1.实践性。

查考学生是否正确掌握了语法知识，最重要的方法就是看学生是否能够进行听说读写等实践活动。

只有让学生进行大量的关于听说读写的练习，他们才能够在练习中自然的发现并掌握语法规则，要做到这一点，教师应当注重精炼讲课，多做练习，讲练结合。

外语教学与研究2021.9高中英语语法填空解题技巧及教学策略研究◎骆文丽英语语法填空是当今“国考”中的经典题型,从新课标改革起,语法填空对当今高中教学提出了更高的要求,适应性地,需要更多的解题技巧的总结,以及教学策略的制定,以适应更高的要求,笔者将从解题技巧与教学策略两个方面对此进行探索。

1.英语语法填空的解题技巧1.1把握题干牢扣考点高中语法填空文章多为短篇,故而细枝末节之处的考察相对于文章主体的重要性要低,因而,想要理解文章内容,必须先掌握主要的部分,如叙事文章则掌握情节的变化,而这些可以通过时间改变,人物出场来把握,这一点在后续的解题技巧上亦有提及。

且要在作答时利用结合语感、文化、语法考虑。

语法填空的题型特点,决定了其主干内容的重要性。

一篇语法填空中,可能会出现个别复杂句子,要摆脱的束缚,鼓励学生从不同视角来理解语境,实现对题干与文章主干的精确把握,有效途径如分析主谓宾语成分,将句子化繁为简。

这样学生既可以快速锁定答案,也能实现对相关考点的全面理解。

1.2填读同步难易有序学生在了解文章大意后,联系上下文,根据理解,和掌握的语法与词汇知识、固定搭配及固定句式,或者上下文的逻辑关系(如转折、并列、递进等)时态标志等进行填写,填空常涉及词性转换,那么就会涉及语法的理解,需要学生联系上下文做出判断并对词语的原型加以变型,考察学生的理解力与对基础知识的掌握。

一步步完善文章的“拼图”,不可急躁,缓缓推进,可能会在填写的过程中产生新的领悟与新的理解。

1.3排查验证解决难点在填充较为有把握的题后,回头指读或慢读文章,可以勾画,提醒学生注意部分文章细节,在放慢阅读速度的同时,学生会注意到第一遍浏览多没有注意到的文章细节,并且第二遍读文章,可以检查验证第一次填空正确与否,是否产生了新的想法,以及可能要结合对某些地区的风俗习惯、节日氛围、文化背景的了解,包括更为细致的逻辑关系,推断可能性,带着问题与困惑有选择性的填写。

针对“ 淡化” 的观点 ， 国著名的外语 教学 专家胡 春洞 我
教授说 越学越聪 明 ， 越学 越容易 ， 越学越乐学 ， 而激发学生 深层的持久学 习兴趣 。 从
二 、 学 实 验 设 计 、 学 模 式 构 建 与 实验 过程 教 教
１ 实验 设 计 ．
相当， 均从高一教到高三 。教学 内容 、 进度 、 时 、 课 备课和测 试 都相 同。实验时间为 ３年（０ ６９ ０ ９ ） ２０ ． —２ ｏ ． 。３年 中实验 ６
班 和对 比班 人 数 基 本 不 变 教材 使 用 “ 语 教学 与研 究 出版 外
教已经不再是人们探讨 的主要议题 ， 而如何教好语法 ， 尤其
辽宁 省凤 城市 第 一 中学
摘
卢 盛莽
要： 语法是学生英语 学习中的主要 问题 。学生掌握 英语语法有 困难一方面是 因为没有掌握 正确的 学习策略 ， 法 语
结构识 别能 力不强。另一方面 ， 由于受淡化语法教 学的影响， 教师在英语教 学过程 中对于语法教学不重视 ， 语法教学成 了薄 弱环节， 导致英语 听、 、 、 说 读 写教 学质 量滑坡 。作 者认 为采 用“ 五步” 培训策略教 学模 式， 能够帮助学生掌握英语语法 学习策
语法教学在任何时候 ． 任何阶段， 任何情况都不能淡化”胡 （
春 漏 ．９ ６ 。 １９ ）
我校为辽宁省重点中学， 每学年为 ２ 个班型 。 Ｕ 分文科
和理科快班 、 普快 班和普通班。实验对象均为我校 ２ ０ ０６年 入学 的理科普通班 ， 学生英语水平相对较差（ 辽宁高中课程
课改从这一年开始 ） 。在普通班中设 实验班和对 比班 。实验 班 为 １ ２班 ， 比班为 ３ ４ ５ ６ ７ ８和 ９班。 和 对 、、、、、 实验班教师

构式语法视角下的高中英语语法教学探究语法是英语知识重要的组成部分,语法提供给学生生成语言、分析语言、检测语言正确性的一个工具。

英语语法教学也是英语教学的重要一环,影响英语听说读写译的语言能力发展。

本文首先通过文献综述介绍了英语语法教学的情况,其中包括英语教学中语法的定义和范围,语法教学的重要性,语法教学的原则,语法教学的方法,接着介绍了国内外构式语法的理论概况。

其次分析了构式语法的基本概念,构式语法在构式的形式、意义、二语习得方面的观点。

接着在实践层面,通过调查问卷研究在构式语法观下的高中学生对英语语法教学的态度与认识,利用构式语法视角下的语法教学方法指导教学。

通过实验班调查问卷前后测分析,揭示构式语法视角下的语法教学的巨大作用。

本论文采用了问卷调查法的实证研究法,通过SPSS软件对实验数据和结果进行分析,作者得出以下结论:首先,传统英语语法教学难以帮助学生有效学习语法。

第二,构式语法视角下的教学实践有助于克服高中英语课堂教学的种种困难,有助于提高英语语法教学的成效。

第三,在教学方法方面,教师应努力转变观念,真正做到以学生为主体进行发现教学;改变过分注重语言形式准确性的教学,融入交际教学,关注语言意义的重要性,突出语言的交际性。

PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用探究高中英语语法教学一直是英语教育中的重要环节。

语法是语言的骨架，精通好语法对于提高同砚的语言表达能力和进修英语阅读、写作能力具有重要作用。

然而，传统的语法教学模式往往以传授知识为主，轻忽了同砚的主体性和语言运用能力的培育。

而PACE教学模式作为一种同砚中心的教学方法，可以更好地激发同砚的进修爱好和主动性，提升他们的语法进修效果。

本文旨在探讨PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用。

一、PACE教学模式的观点和特点PACE教学模式是一种以项目为核心的教学方法，其核心理念是“问题驱动、主题导向、整合性进修、深度沉思和评估进修结果”。

这种教学模式重视同砚的参与和合作，鼓舞同砚通过自主探究和合作解决问题，培育他们的创设力和批判思维能力。

PACE教学模式的特点如下：1. 同砚参与度高：PACE教学模式鼓舞同砚乐观参与进修过程，以解决实际问题为目标，提高同砚进修的动机和爱好。

2. 问题驱动：教学活动以问题为导向，同砚通过分析和解决问题，积累知识和技能，并将其应用到实际生活中。

3. 项目化进修：PACE教学模式通过项目组织进修，让同砚在一个有意义的主题下整合知识，培育同砚的团队合作和解决问题的能力。

4. 深度沉思：教学过程中，PACE教学模式鼓舞同砚进行深度沉思，提高他们的批判性思维能力和创新能力。

5. 评估进修结果：教学结束后，PACE教学模式通过评估同砚的进修结果，反馈给同砚，援助他们提高进修效果。

二、PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用1. 设计问题驱动的进修任务：老师可以设计一系列与英语语法相关的问题，如“为什么英语中动词的时态形式会这么多？”，引发同砚沉思和探究。

通过问题的引导，激发同砚的爱好，让他们主动地积累语法知识。

2. 项目化进修：老师可以将语法教学融入到一个有意义的项目中，如“编写英语旅游手册”。

同砚需要在项目中运用所学的语法知识，如句子结构、语态等，来撰写各种旅游场景下的英文介绍。

ห้องสมุดไป่ตู้高中英语语法教学问题研 究
８ ５ ０ ０ ０ ０ 西藏拉 萨市第三 高级 中学 蒲元 恒
【 摘 要】 近年来，随着交际教 学法在 二 、优化课堂语法教学，发展学生语法 我 国的引入 ，交际能力的培养成为英语教学 能 力 的 主要 目标 ，语 法的 作 用被 淡 化 。 现 行 的 中 鉴于 目前语法教学课 堂上主要是教师讲 学九年制义务教 育的教材 （ 人教版 ） 是以交际 解 为主，学生参与极少 ，且训练方式单一 ， 语 言 学 的 理论 为 指 导 ，采 用话 题 、 功 能 和 结 致使课 堂教 学枯燥 ，学生兴趣不足 ，语法知 构 相 结合 的 编排 体 系，语 法项 目呈 隐性 的 、 识 薄弱这种 现状，作者认为应该从 以下三个 螺 旋 式排 列 。有 些教 师 虽然 通 过 交 际语 言 教 方面优化课 堂语法教学，提 高教学效率 ，发 学实践认识到 了语 法教 学的重要性 ，但不知 展学生语法能力 。 道 该怎样 教， ． 只好 “ 穿新鞋走老路” ，使语 （一 ）利 用认知原则 ，让学生在理解语 法教 学 重 又 陷入 “ 讲 解规 则 、举 例 说 明、 练 言知 识 的基 础 上 操 练外 语 习印证 ”的刻板教 学模 式中，从而造成 了语 根据语法教学 中的认知原则 ，学生应在 法教 学的尴尬 地位。怎样正确认识语法在英 理解 的基础 上学习外语 。高 中生 的逻辑思维 语教学 中的位置？怎样教好语 法？应遵循什 已得到一定的发展 ，也具备 了一定 的接受 、 么原 则 、 采取 什 么 方 法 和手 段 ？ 这 些 问题 一 存储 和加工信息的能力，他们更倾 向于理解 直 困扰 着 广 大 高 中英语教 师 。 性地学习， 其学习特点也有了成人化的倾 向， 【 关键词 】 高中英语 ； 语法教 学 认知式语法教学有利 于发挥他们学 习语法 的 优势 。同时 ，高中生 已具有一定 的母语学 习 灵活使用教材，适时调整教学方法 经验，形成 了 自己的语言认 知结构 。乔姆斯 鉴于教材中有些语法项 目的编排不利于 基的生成语 法认 为，各种语言 的语法具有一 学生系统地掌握语法 知识 ，有些语法项 目所 定的普遍性和共同性。学 生在学 习外语 时， 涉及 的用 法不 能满足 日常使用 的需求 ，根据 母语与外语在 语法 知识、规则和概念上 的同 教 学语法 的系统性原则 和循序渐进 、阶段循 性，必然会转移 到外语学 习之 中，从而促 环原则 ，作者认为应从如下两个方面灵活使 进外语学习。因此 ，在外语语法教 学中，教 用教 材 。 师应充分利 用母语 与外语 的交叉对 比分析进 （ 一 ）对 教 材 中分 散 的语 法现 象作 适 当 行 教 学 ，加 强 正 迁 移 ，减 少 负迁 移 ，帮 助 学 的 集 中和 归 纳 生提高学习效率。同时，还应注意英语语 言 教材 中语法教学材料具有螺旋式编排特 知识 内部系统之间的对 比分析。学 生在学 习 点，每种语法项目，至少在三个单元 中出现 ， 外语 时会经常出现错 误。教师 的任务是对学 通过课文 、 语言学习 、 训练、 课后练习等环节 ， 生的错误进行分析，了解学生产生错误 的原 为学生提供了循序渐进的语言学习、时间、 因， 并 针对错误 的性 质进行 疏导性的处理。 运用、巩 固的机会 。但其缺乏 系统性 ，学生 对那些因疏忽 ， 不熟 练而产生的错 误，仅做 学的可能是些 零散的语 言知识 ，接触 的只是 些指点 ，而非见错 就纠，否则会使学生 出 部分语法规律 ，很难 系统掌握 。所 以在学生 现怕 出错的紧张感 ，造成 心理压力。在分 析 大量语言实践的基础上 ，教师应对教材 中出 和疏导错误的过程 中，一定要注 意充分 肯定 现的同类 内容适 时地进 行归 纳与小结 ，按照 学生 的进步和优点。 实践— ＿ 认识——再实践——再认识的思想 ， （ 二 ）课 堂教 学为以教 师为主导、学生 不断拓宽和加深学生对 同一语法项 目的认识 ， 为主体 的 “ 参与型”课 堂教学 提高其运用能力。 在外语教 学中，学 习者 的内在学 习因素 （ 二 ）对部 分语 法 内容做 适 当的 调 整 、 起着决定性 的作用。因此 ，课堂上教师要 调 取 舍和 补 充 动学 生的学习积极性和主动性 ，课 堂教 学应 教师要善 于结合教学实 际的需要 ，灵活 以学生为 中心 ，以学生的实际操 练为主。就 地和有创造性地使用 教材 ， 对 教材 的内容 、 教师而言 ， 教 师不应 是单 纯的语 言知识 的讲 编排顺 序和教学方法等方 面进行适 当的取舍 授者 ， 而是学生学习语言交际活动的设计者、 或调整。 “ 教材语法结构安排 的不尽 合理 ， 组织者 、 引导者 ， 并且也参与到交际活动 中来， 要求教师在实施教学活动、对学生进行实 际 在活动 中 扮演不同角色 ； 就学生而言 ， 学生不 语言操作训练的同时 ，在语 言知识 的系统性 再是消极的听众 ， 而是语言学习活动的主体 ， 方面，对语法知识进行必要的、合理的归纳、 每个人都直接参与到活动 中来 ，在活动中掌 总结 、 拓展、 延伸、 使之起到穿针引线的作用” 。 握英语。教 师在教 学中主要 考虑 的不是 自己 如 ，情态动词 的用法分单元介绍 ，但 只 如何讲 ，而应该是学生如何学。形 成以教 师 涉及 了 ｍ ｕ ｓ ｔ ，ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ，ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｏｍ ａ ｙ ／ ｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ，ｃ ａ ｎ ／ 为主导 ， 以学生为主体 “ 参与型” 的课堂教学 ， ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ 等， 而且所介绍的也只是最基本的语法 把教学建立在学习语言的实践过程中。 要点 ，对其表猜测的用法只是一带而过。作 （ 三 ）利 用 交 际原 则 ，开 展 丰 富 的 、 有 者认为在介绍这些情态动词的用法的时候 ， 实际意义的情景交际教学 应进 行适 当 的拓展 。如 情 态动 词还应 包括 培养学生运用英 语进 行交际的能力 是英 ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ，ｗ ｉ ｌ ｌ ，ｄ ａ ｒ ｅ ，ｎ ｅ ｅ ｄ等 ； ｍ ｕ ｓ ｔ ，ｍ ａ ｙ ／ ｍ ｉ ｇ ｈ ｔ 。 语课堂教学 的真正 目的 ，所以语 言的学习必 ｃ ａ ｎ ／ ｃ ｏ ｌｄ表猜测时 ，除了课本上所提到 的对 须在语言情景 中进行。脱离了交际情景的单 ｕ 现在的事实进行猜测 ，还可对 已经发生 的事 纯 的语法训练是非常枯燥 的且毫无意义 的， 情进行猜测，如 ： Ｉ ｔ ｍ ｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｒ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｌ ａ ｓ ｔ ｎ ｉ ｈｔ ｇ ， 这让英语学 习显得 既乏 味，又艰难 ，学生学 ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｓ ｗ ｅ ｔ 。同时还应提醒学生不同情 习英语 的兴趣和意志也会丧失殆尽。教师应 况下表猜测的反意疑问句形式。 该在课堂教学 中通过多种手段创设各种语言

神 州教 育
对 州

基于发现法 的高 中英语语 法教学研究
任 鑫 雨
渤海大学外 国语 学院 辽宁锦州 １ ２ １ ０ １ ３
摘要 ： 本文 中引入布 鲁纳提 出的发现 式学 习教 学思想 ， 并 影 响学习者语 言水平 能力 的提高。 利用发现 学习理论优化 高中英语语法教 学。首先阐释 了发现 四、 发现式学习在高中英语语法课堂中的实用价值 式学 习理论的 内涵及价值。其次文章分析 了中学英语 语法教 发现式语 法教 学模式 的基本 理念 和方法 ，已经被接受为 种有效 的教 学方式 。以下从 三个方 面阐述发现式学习在高 学现状。 在 此基础上 ， 引出了发现式 学习在 高中英语语法教 学 中的 实用价值 。 中英语语 法课 堂中的实用价值 。 （ 一） 运用发现 法培 养学生积极 的学习情感 关键词 ： 语 法 语 法教 学 发现式 学习 发现式学 习倡 导的 “ 发现 、 置疑 ” 精神 与英语新课 程提倡 的探 究学 习是 一致 的 ， 我们引进 “ 发 现学 习” 作为英语语 法教 发现式学 习的 内涵 发现式学 习又称作 “ 发现法 ” ， 它是 当代 具有极 大影 响的 学 的一种有效补充 ， 能够培养学生积极的学习热情 。 种 教学理论 ，发现学习是指学生 自己通过再发现 知识 形成 布鲁 纳倡 导学生参 与知识获得 的过程。他认为在教学过 的步骤 ， 从而获取知识并发展探究性思维 的一种学习方法 。 程中， 学生是一个积极 的探究者 ， 而教 师要 形成有助于学生能 独立探究 的情境 ， 而不是提供现成的知识。 因此在高 中英语语 二、 发现式学 习的价值 布鲁 纳认 为 ， 发现式学 习有如下价值： 法课 堂 中， 学生要在 教师 的正确指 导下 ， 主动地去发 现 、 探索 １ 、 一切知识都是学习者 自己发现的 。只有亲 自 发现 的知 语法 的内部规律 。 在发现探索 的过程中 ， 学 习者不但获得 了相 识才 真正属于 自己 ， 只有亲 自发现 的知识才是 内在财富 。 教育 关 的语法 内容 和结构 ， 更重要的是参与到这个过程 中， 在无形 要培养智 力的卓越性 ， 实际上就是培养发现知识 的能力 。 中增长 了学 习兴趣 和热情 ，逐渐形成一种 积极 探索的学习态 ２ 、 发 现式 学习能够促进探究 性思维的发展 。发现式 学习 度 。 （ 二） 运 用发现 法培养学 生自主学 习的能力 中充 满了尝试 、 猜想和领悟 ， 这都 有助于探究性思维能力 的培 养。 在课 堂中 ， 教师和教材 只是为学 习者提供 了一种学习的 ３ 、 发 现式 学习有助于引起 学生学习的内部 动机 。 《 教育过 可能性， 而真正的掌握 ， 必须依靠“ 自我发现” ， 去不断地扩大 程》 一 书中 ， 布鲁纳 曾提出在课程设 计 中要重 视“ 发 现的兴奋 这种知识范 围。 因此 ， 在 高中英语课堂 中要充分发挥发现学习 培养其 自主思考的能 感” ， 也就是说 要重视 “ 由于发 现以前未 曾认识 的观 念间 的关 的优势 ，这样有利 于启发学生 的思维 ， 系和相似性的规律而产生的对本身能力的自 信感” 。 布鲁纳强 力 。 调学生要形成 内部动机 ， 或把外部动机转化成 内部动机 ， 以此 （ 三） 运用发现法激活课堂的学 习氛 围 激起学生 的好 奇心 ， 对未知知识表现出探究 的兴趣 。 与传 统的英语语 法教学所强 调的“ 精讲多练 ” 不同， 在发 ４ 、 发 现式 学习有助 于记忆 的保持 。 布鲁纳认为 ， 人类记忆 现式语法教学 中， 不会过度 强调教师“ 教学权威 ” ， 不会 压抑学 的首要 问题不是储存 ，而是 检索 。布鲁纳 据此指 出： “ 一般来 生 的 自主性和创造性 。 教师重视学生主观能动能动性 ， 强调学 说 ，按照一个人 自己的兴趣 和认 知结 构组 织起来 的材料就是 生在英语课堂 中的积极作用 ， 能够唤起学生 自主学 习的热情 ， 最有希望在记忆 中 ‘ 自由出入 ’ 的材料 。 ” 学 习者 亲 自参 与发现 激活课堂 的学 习氛 围。 事物 的活 动 。 必然会用某种方式对它们加 以组织 ， 从而对记忆 五、 结束语 具有最好 的效果 。 发现式语法教学能够促进学生 的学 习动机 、提 高学习兴 三、 中学英语语法教学现状 趣、 活跃 语法课堂气氛。 通过发现—探索 的过程让学习者不仅 （ 一） 英语 语法教 学的重要性 学会英语语法知识 ， 更 学会 学习的方法 ， 并且学 习者之 间可以 首先 ， 从语言环境的角度看 ， 学 习者 由于长期处在母语环 互相启发激励 ， 最终实现学 生学 习的 自主化 ， 真正做 学习的主 境中， 脱离英语学习的语言环境以及缺少相关 自 然条 件 ， 所以 人。 总之 ， 英 语是 一种对外语 言交 流工具 。 而语法知识是语言 在学 习英语时必然会受 到母语 的极大影 响。因此把握全 面而 系统 的语法知识 和基本结构 ， 是提高英语 学习水平和交 际能 交际 的基础 ， 只有 准确 掌握坚实 的语 法知 识 ， 才能顺 利实现语 力 的必然选择 。其次 ， 从语法功能角度看 ， 语法揭示 了语言 的 言交际 目的。 因此 ， 在高 中英语语法教学 中运用发现学习法具 内部规律 。掌握语法 的基本结构 和语法知识 ，可 以进一步理 有重大 的现实意义 。 解、 巩 固、 运用 英语词汇 和句型 ， 从 而提高英语 学习水 平 。第 参考文献 ： 三， 从历年高考试题设计与考卷分析来看 ， 英语 语法教学具有 【 １ １ 白 秋梅． 我国中小学英语教学状况调查分析【 Ｊ 】 ． 河北师 现实意义 。试卷 内容包含 的语法 和词汇知识 、 完形填 空 ， 阅读 范大 学学报 ， ２ ０ ０ ２ （ ３ ） ： ６ ６ ． 『 ２ １ 陈琳． 英语教 学研究 与案例［ Ｍ 】 ． 北 京： 高等教育 出版社 ， 理解 、 短文 改错 、 书面表达 ， 任何 一部分都 与英 语语法 知识相 Ｏ０７ ． ５． 互联系着 ， 没有牢固的语法知识是不行的。 语法知识掌握得好 ２ 坏直接影 响考生做题 的速度及质量 。 由此可见 。 英语语法是学 ［ ３ 】 程晓堂， 郑敏． 英语学习策略【 Ｍ 】 ． 北京： 外语教学与研究 习者学习英语 的一个重要工具 ，英语语法教学 的重要性毋庸 出版社 ， ２ ０ ０ ７ ． ７ ．

一
（ ） ｒ ｏ ｓｔｅｂ ｓ １ Ｈｅｅｃ ｍｅ ｕ ． ｈ
高
中
张 志 清
（ 阳县 一 中 ， 南 濮 阳 濮 河 ＂５ １ ０） ４７０
在英 摘 要 ： 在 诱 思探 究 理 论 指 导 下 的 高 中 英语 语 法教 学 中 ， 着研 究 性 学 习的 特 点 ， 师 应 多 尝 试 以 问题 为 栽 体 ． 本 教 引 诱语 导 学 生 的 思 维 ； 终 以 学 生 为 主体 。 始 多设 置 各 种 合 作 学 习的 活 动 ， 学 生 在 讨 论 、 作 、 究 、 验 中锻 炼 思 维 ． 养 学 英 语 让 合 探 体 培 的 兴 趣 和 自信 心 ， 学 生在 提 高 听 、 、 、 能 力 的 同时 ， 让 养 思语 创新 意识 。 说 读 写 成 自主 学 习 习惯 和 培 养 关键 词 ： 思探 究 理 论 高 中英 语 语 法教 学 研 究 性 诱 探法 据 报 道 。在 对 某 １ 所 中学 的 １ ０ 名 学 生 的 学 习 问 卷 调 查 究教 ０ ００ 表 明 ， 于 课 后 向老 师 提 出问 题 的 学 生 占６ ％ 。 于 课 堂 向 老 敢 ６ 敢 师提 出 问题 的 学生 占２ ％ ，敢 于 当 堂 纠 正 老 师 错 误 的学 生仅 １ 理学 踊 跃 提 问 呢 ？李政 道 博 士 曾说 ：我们 占５５ 为 什 么课 堂 上 不 ． ％。 “ 中 国 的传 统 是 做 学 问 。 们 为 什 么 老 是 做 学 答 ？ ” 里 士 多德 你 亚 论研 曾讲 ：思 维 是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 的 。 ” 是 思 维 的开 端 ， “ 疑 是创 造 的 基 础 。 于 质 疑 、 于 质 疑 、 于 质 疑 是 一 种 良好 的思 维 勇 勤 善 习惯 。 因此 ， 英 语 教 学 中我 们 要 利 用 一 切 可 以利 用 的方 式 ， 指究 在 启 发 学 生 开 阔 思 路 ， 思 善 想 ， 疑 问难 。 学 须 有 疑 ， 贵有 多 质 学 疑 ， 疑则 小 进 ， 疑则 大进 ， 疑则 不 进 。 个 明智 的老 师不 小 大 一 导性 更 不 但 要 把 “ 疑 ” 为 天 职 。 要 鼓 励 学 生 大 胆 就 学 习 上 不 懂 的 释 作 问题 提 问 ， 以求 最 后 弄 懂 了只学不 任 下学 ，但 是 学 生 已 习 惯如 何 激 发 学问生，质何 问题 只求 一 个 标 准 答 案 的 思 维 方 式 ， 因此 ， 疑

2024年，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中英语语法教学也正在不断地变化和更新。

本文将就2024年高中英语语法教的优秀范文进行介绍，并从课程设计、教学方式和教学效果三个方面来进行分析和评价。

一、课程设计高中英语语法教学的课程设计需要紧跟时代潮流，以适应学生的需求与现代化发展的要求。

2024年的优秀教案应该兼顾语言学习与使用两个方面，对语言知识进行系统的讲解，既注重基础语法知识的重点学习，也会更关注最实用的语言点和需要注意的难点。

同时，针对不同的学习情况和学生的需求，相应设计不同的教学环节，发挥教材的教学功能，激发学生的兴趣和积极性，更好地实现语言目标的达成。

二、教学方式教师在教学过程中应注重启发式、情境式、互动式等教学方式的运用，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。

通过引入不同的多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以更好地展现语法知识的实际应用，使学生在学习语法知识的同时能够感受到英语语言的文化内涵和生活情景，促进学生的英语表达能力和交际能力的提升。

三、教学效果一个优秀的语法教案不仅需要在课程设计和教学方式方面有所突破，更关键的是需要取得好的教学效果。

教学过程中应该关注学生的表现和反馈，寻求他们的意见和建议，优化教学环节和方法。

教师应该注重补充和更新教学内容，随时跟进教学进度和学生的学习情况，及时调整教学任务和找到合适的教学方法。

只有通过好的教学效果，才能真正证明教案设计、教学方法等各方面的优秀性。

2024年优秀的高中英语语法教案需要在课程设计、教学方式和教学效果方面得到全面的发挥。

它应该兼顾语言学习与应用，更注重寓教于乐和互动式的教学方式，积极追踪学生的学习情况和反馈，实现良好的教学效果。

同时，教师应该做到不断学习，不断调整自己的教学方法和内容，不断创新和优化，为学生提供更好的语言学习环境和服务，为培养具有国际视野、跨文化交流能力的英语人才做出应有的贡献。

点培养学生 以下几个方面的能力 ：能用英语获取和处理 信息的能力 、 会用英语分析和解决 问题的能力 以及批判 性思维能力 、在人际交往 中能正确并得体地使用英语 的 能力。 可以看 出课程标准特别强调学习方式 的改善。 实践 证明， 就我们 目前 的英语学习环境 而言 ， 想要学好英语 ， 必须要先掌握好其基础语 法知识。但对于欠发达地 区的 高 中英语教学来说 ， 存在师资水平低 、 缺乏教学经验 、 多 媒体等设备不足 、 课 堂教学方式单一、 英语学习氛 围不浓 以及学生学 习英语 的兴趣不高和 自信心不 足等 问题 ， 抑 制 了山区高中英语语法教学有效性的提高。因此 ， 采取更 有效的语法教学方法 ， 提高教学质量的任务迫在眉睫。以 下针对欠发达地 区高中英语语法任务型教学给出几种可
是 山 区学 生 比较感 兴 趣 的一 个 例子 ，而且 也 贴 近 生 活实 际。首先要求学生通过小组分工合作来制定详细的计划。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在计划 中，教师可以在设计计划 目标之前通过集体讨论 ， 给出一些语法结构供学生参考选择 ， 还可以给出一些相关 的 动 词 或 短 语 ，如 ： ｇ ｏ ， ａ ｒ ｒ ｉ ｖ ｅ 。 ｌ ｅ ａ ｖ ｅ ｆ ０ ｒ 。 ｍ ｅ ｅ ｔ 。 ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ． ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ 发其内在 的表达 、 言说的冲动。而“ 发现学习” 法把作文的 重要环节放在评讲上 ， 与常规的作文评讲不同 ， 它强调学 生在小组范围内朗诵 、 评议作文 ， 并找出小组中的优秀作 文， 对照 自己作文在选择 、 行文 、 构思和主题方面的差距 ， 让学生 自己找到努力的方 向， 同时， 也要求学生找到各 自 的优点 。总 之 ，把 教 师 的评 判变 成 学生 的探 究与 反思 ， 当 然， 教师的作用还是重要的， 他要总结出几乎所有学生的 优点 ， 并准确定位作文的方 向， 即不仅要指出什么是好 的， 还要指出不 同的学生通向优秀作文的不 同路径 ， 让学生发 现 自己的不足与优长 ， 明白前进的方向。一旦内在的积极 性被调动起来 ， 作文之苦， 就可以免除了， 因为学生不再陷 入被动写作、 被人评判的单一过程之 中。 环顾 当前各 国的 中学 语 文教 学 ， 由于各 自的教 育理 念 与教育传统不同 ， 再加之国家 、 民族和地域差异 ， 可谓千差 万别 ， 但有一个趋势是相同的， 那就是变教师主体为师生 双向主体 ， 变等级式的教学为平等的教学 ， 变教师单向传 授为师生共同探索 ， 布鲁纳提出的“ 发现学习” 法不仅顺应 了教 育发 展 的大潮 流 ， 而且 是推 动潮 流 的理论 、 思想 之一 。

果， 然后对 行动 的过 程和结果做 出判断评 价， 对有关现象 和原
研 究对象是 温州第八 中学高二年 级两个班 ， 学生人 数为９ ５ 人， 使 用新 目 标 教材。 研究 时间为４ 个月。 经过课堂观察和与教师的访谈得 知， 为了应付高考， 教 师针 对语法点反 复多 次讲 解 ， 学生做 大量的语法 练习题 。 但在语法
一
１ ） 高中一堂课 的语法 知识点太 多。 如果全 部都用交 际教学 法来进 行教学 的话 ， 根本无法在短 短的４ ５ 分 钟 内呈现 、 运用 、 总结 、 巩固所要教的语法 知识 点， 完不成 教学任务。 ２ ） 资源的问
题。 缺少具有 情景 的、 有趣 的语言材料供课 堂Байду номын сангаас 的语 法教学使
成默契 ， 而是因为：
权 威人士， 没有任何一种教 学模式可 以称之为权威 的交际法教 学模 式 。 … 总的来说 ， 语言运 用是为交 际 目的服务 的， 这是 交际 语言教学的精髓 。 语法教学和交际法 的统一可 以通过两个 途径 来实现 ： 一是语法意识提升， 二是用交际的方式来教语法 。 语法 是语言形式 的重要组成 部分， 学 习语法 的过 程即掌握语言形式 发展语言能力的过程 ； 而交 际的过程是弄清意义 的过程。 因此， 用交 际的方式来教 语法 就能达到形式与意义 、 语法与交际 的统
关键词 ： 交际教学法； 语 法教学； 行动研 究
作者简介： 梅兰（ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 四川蓬安人 ， 重庆师范大学涉外商贸学院， 助教 。（ 重庆 ４ ０ １ ５ ２ ０ ）
中图分类号： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ２ ３ ４ — ０ ３

基于对分课堂模式的高中英语语法教学研究摘要：语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，学生学习语言需要一个感悟和内化螺旋式吸收的过程，需要一个思维提升、能力培养的过程。

基于对分课堂模式的语法教学，学生在内化中思考，在讨论中探索，在展示中发现并获得成就感，从而更好地理解和运用语法项目。

本文总结了目前语法教学存在的问题，分析了对分课堂模式与新课改理念的契合性，探究了对分课堂模式在语法教学中的实施及实施建议，旨在探索语法教学的新路径，助力新课改下的语法教学。

关键词：对分课堂模式；高中英语；语法教学Research on English Grammar Teaching in Senior High School Basedon the PAD ModelLiu Xinying(Qiqihar Hengchang Senior High School, Qiqihar 161000)[Abstract] The teaching process of grammar is not to let students accept knowledge blindly. Students’ langu age learning requires aspiral penetration process of perception and internalization, as wellas a process of thinking improvement and ability cultivation. In the grammar teaching based on the PAD model, students think in internalization, explore in discussion, and find and obtain a sense of achievement in show, so as to better understand and use grammar items. This paper summarizes the problems in grammar teaching at present, analyzes the consistency between the PAD model and the new curriculum reform concept, explores the implementation of the PAD model in grammar teaching and implementation suggestions, aiming to explore anew path of grammar teaching and help grammar teaching under the new curriculum reform.[Key words] PAD model ; English in senior high school; grammar teaching一、语法教学的重要性英国著名语言学家威尔金斯曾说过，没有语法，表达甚微；而没有词汇，则无法表达[1]。

新课标背景下的高中英语语法教学的困境与出路研究摘要：面对新的教材和新课程标准，我们应当通过改革教学方法来解决现实问题，优化语法教学，从而让学生有效地学好语法，不但能运用英语，而且能获得终身学习英语的学习能力。

关键词：新课标；高中英语；语法教学俗话说没有规矩不成方圆。

语法是语言发生作用的框架，没有语法。

人们的交流形式就没有一致性，就无法构成语言。

语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。

语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下只能优化，不能淡化，更不能不教。

一、高中英语语法教学的困境分析（一）教法单一、陈旧、缺乏趣味性近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。

许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没有能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”、“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得是昏昏欲睡。

老师讲，学生听，老师写，学生抄，在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习乐趣了。

（二）语法教学应注意系统性和连贯性现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。

尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进。

由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。

为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。

（三）语法课堂教学改革需要深化随着课程改革的深化，高中英语阅读课、口语课及听力课，成为改革研究的重点，这方面的文章在报刊、杂志上更是层出不穷，屡见不鲜，并探索了一些新的教学模式，也取得了一定的成绩。

情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究摘要：语法是语言的组织规则，英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言（运用）能力的重要途径，通过研究情景教学法在高中英语语法教学中的运用，促使学习者能更好地掌握和利用语言知识，从而提高其外语的听、说、读、写即外语运用能力。

关键词：情景教学法；高中英语；语法教学一、相关概念内涵的界定情景教学法，在学界不同学者有不同的看法，笔者认为情景教学法是根据教学目的、教学内容的要求，教师为了调动学生学习的热情，提高教学效果，在教学过程中，有目的地创设一些具体、形象、生动、鲜活的教学场景，帮助学生获得知识，发展技能，提高学生分析问题、解决问题的思维能力和动手的实践能力。

二、情景教学法的教学原则语法知识相对比较枯燥，而情景教学法在高中英语语法教学中的运用，能够利用生动、直观的形象充分调动学生原有的知识积累，使之与新知识建立联系。

通过情景教学学生完成对新知识的理解、知识的应用、意义的建构。

没有规矩不能成方圆，任何一种教学方法，都有符合实施的原则。

第一，真实性原则创设情景要从学生日常认知和真实的活动着手，只有真实、常见的、被学生熟知的情景才能迅速、有效地激活学生的认知结构。

例如，在课堂讲授中主动语态和被动语态时，就可通过设计不同背景下的情景来练习语言，使学生能够在真实的语言环境中体会到主动语态和被动语态的区别与联系。

第二，交际性原则英语和汉语一样，是人类的一种交际工具，英语教学就是通过课堂教学培养学生使用这种交际工具的能力，因此，创设情景遵循交际性原则，才能培养学生利用语言环境，使用语言交际的能力。

交际性原则要求情景不仅能够使学生之间进行语言交流，而且要能够造出合乎语法规则的句子，并能根据场合、时机、对象正确使用句子。

课堂上教师要有意识在活动中给学生们制造信息差距，使学生只有通过交流、沟通、搭建信息的桥梁才能完成任务。

课堂教学中的情景交际活动如果没有语言信息差距，学生就没有必要沟通和交流，语言就失去了交际意义。

近5年国内高中英语语法教学研究综述【摘要】本文对近5年国内高中英语语法教学研究进行了综述。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

正文部分分析了高中英语语法教学现状、近5年国内研究概况、研究方法与技术分析、主要研究内容总结，以及研究存在的问题与展望。

结语部分总结了研究成果，提出了未来发展方向建议，并对研究进行了结论与展望。

通过本文的研究，可以更加全面地了解国内高中英语语法教学的现状和研究情况，为未来的研究和教学提供参考和借鉴。

【关键词】高中英语、语法教学、研究、国内、近5年、现状、方法、技术分析、内容总结、存在的问题、展望、成果总结、发展方向建议、结论、展望。

1. 引言1.1 研究背景近5年来，国内高中英语教学已经取得了显著的进步，但是在语法教学方面仍然存在一些问题。

随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中英语语法教学也面临着新的挑战和机遇。

随着国际交流的增多，高中生对英语语法知识的需求也越来越大。

在这种背景下，如何有效地开展高中英语语法教学成为了亟待解决的问题。

随着信息技术的飞速发展，传统的语法教学模式已经无法满足学生的需求，如何结合现代技术手段进行语法教学也是一个亟待研究的问题。

高考改革的不断推进，对高中英语教学提出了更高的要求，如何通过科学有效的语法教学提升学生的英语水平，已经成为了当前教育工作者共同关注的焦点。

针对国内高中英语语法教学现状和存在的问题，有必要对近5年来的相关研究进行综述，系统总结研究成果，以期为今后的教学实践提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对近5年国内高中英语语法教学研究的综述，总结和分析当前高中英语语法教学的现状，探讨在实践中存在的问题和挑战，为今后高中英语语法教学提供参考和借鉴。

通过梳理近年来国内高中英语语法教学研究的主要成果和方法，揭示研究的趋势和热点，为进一步深入研究提供理论基础和实践指导。

通过对未来高中英语语法教学发展方向的建议和展望，促进高中英语语法教学的不断创新和提高，为培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力提供支持和帮助。

2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总300期）Total No .300收稿日期：2012—11—24作者介绍：王婧（1982—），女，江苏徐州人，江苏省徐州市第五中学，中学一级教师，研究方向：高中英语课堂教学有效性。

高中英语语法教学课堂有效性研究王婧(江苏省徐州市第五中学，江苏徐州221000)摘要：随着新课标的实施，当代外语教学观念发生了巨大变化，重点不再是“怎样教”，而是要转变为“怎样学”;课堂教学中增大了对学生的关注，并改变了教学中知识呈现的方式。

这就要求教师在教学的过程中，从对语言知识的提炼转向学生对英语语言的体验，由教“应试英语”转向教“应用英语”，由“满堂灌”的传授转向开放式的自主、合作和探究性学习，使学生在“做中学”、“用中学”。

关键词：语法教学;有效性;课堂改革中图分类号：G633．4文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)12—0090—02语法是语言的组织规则，是语言的基础，它赋予语言以结构系统。

一部分学者（如Firth ，Krashen ）认为学生的语言学习没有语法也能照常进行；而另一部分学者（Widdowson ，1990）则以一种传统的观点坚持认为语言学习本质上就是学习语法。

《英语课程标准》对语法知识的教学目标进行了描述：高中阶段的语法教学，应从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

因此语法教学就出现了极具中国特色的本土问题。

在现阶段语法教学中教师常采用“呈现，练习和测评”模式，这是行为主义语法教学的模式应用。

该模式强调以句型操练为主要形式，以准确为目标。

具体程式为，课堂上教师讲解语法规则，然后给出例句，接着进行句型操练，包括句型转换、替换、完成句子、汉译英翻译等。

ｕ ｈ ｄ ｏ ｔｔｏ ห้องสมุดไป่ตู้ ｓ ｅ ｕ ｏ ．
（）ｎｙｔｅ ｉ ｅｒａｚ ａｈ ｒｏ ｈｓ ａ． ｅ ｅｌｅ ａ ｅ ＿ ￣Ｏ ｌ ｈｎｄｄｈ ｌｅｔ ｔ ｅ ｏｇｔ ｉｂｇ Ｈ ａｉ ｄｔ ｔ ｒ ｅｉ ｈ ｆ ｒ ｚ ｈ ｈｆ
ｇ ｔ ｉ ａ ｎ ｙ ｔ ｅ ． ｏ ｓｂ ｇ ｏ ｌ ｎ ｈ ｈ
什么是研究性学习？ 从广义理解 ， 研究 性学 习泛指学生主动探究 的 学 习活动 ， 它是一种学 习的理念 、 策略 、 方法 ， 适用 于学 生对所有学科 的 学 习 。从 狭 义 看 ， 为 一 门独 立 的课 程 ， 究 性 学 习指 在 教 学 过 程 中 以 作 研 问题为载体 ， 创设一种类似科学研究 的情境 和途径 ， 让学生通过 自己收 集 、 析处 理信息来实际感受 和体 验知识的生产过程 ， 而了解社会 ， 分 进 学 会 学 习 ， 养分 析 问题 ， 决 问题 的能 力 和 创 造 能 力 。研 究 性 学 习 的 培 解 核 心 是 要 改 变学 生 的学 习方 式 ， 调 一 种 主 动 探 究 式 的学 习 ， 培 养 学 强 是 生创新精 神和实践 能力 、 推行素质教育的一种新的尝试和实践 ， 尤其适 合高中阶段 的英语学习 。 研 究性 学 习的 特 点 １ 问题” 或专题 、 ． “ （ 课题 ） 是研究性学习的载体 ， 整个课 程主要围绕 着问题的提 出和解决来组织学生的学习活动。在高中英语研究性学习 活动中 ， 教师通常不是提供一篇课 文 ， 让学生理解 、 记忆 ， 而是呈现一个 需要学习、 探究 的问题（ 专题或课题 ） 。这个问题可以由展示一个案例 、 介绍某些背景或创设 一种情景引出 ， 可直接 提出 ； 以由教师提 出 ， 也 可 也可以引导学生 自己发现和提 出。 ２ ． 开放性是研究性学 习在 内容 和方法 选择上的主要特点 。在研 究 性学 习中，问题多来 自学生生活着的现实世界 ，内容涉及的面相当广 泛 ， 以是教材 、 可 校园以外 的各种教育资源。 因为学生学习途径 、 方法不 最后研究结果的内容和形式各异 ， 它必然会 突破原有学科教学 的封 闭状态 ， 把学生置于一种动态 、 开放 、 主动 、 多元 的学习环境 中。 ３研究性学习过程主要 由学生 自己负 责完成 。研 究性学习强调 以 ． 学 生 的 自主 性 、 究 性 学 习 为基 础 ， 确 定 研 究 性 学 习 的 内容 后 ， 常 探 在 通 采用学生个人或小组合作 的方式来进行 ， 整个课程 的内容 、 方式 、 进度 、 实 施 地 点 及 最 后 的表 现 形 态 主 要 取 决 于 学 生 个 人 或 学 生 小 组 的 努 力 。 学生在教师的指导下，在规定 的时间内，成为某一个研究课题的提 出 者、 设计者 、 者 ， 实施 他对课程 目标的达成负有 主要 的责任。 ４ 合性 、 综 社会性 和实践性是研究性 学习内容组织时应重视的几个 方面 。 综合性即围绕某个专题组织 多方面或跨学科的知识内容 ， 以利 于 知识的融合贯通 和多角度 、 多层面的思考问题 ； 社会性 即加强理论知识 与社会生活实际的联系 ， 特别关注与人类生存 、 社会发展密切相关的重 大 问题 ， 意 开 发社 区资 源 和 乡土 教 材 ； 践 性 即在 学 习间 接 经 验 的 同 注 实