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当前，现代教育技术在课堂上的使用，似乎更多关注在智育上，教学必然承载着学生品格的完善，课堂教学语境中，现代教育技术运用能否助推学生“必备品格”的培养，怎样运用现代技术对学生进行必备品格的培养呢？一、现代教育技术的应用，可以有效助推良好人格形成（一）“倒计时”助推守时品质“拖拉”是很多学生都有的不良习惯，严重影响着学习效率。
它的产生，除了家庭教育与性格因素外，更多源于师生在教学中对时间的“漠视”，导致“学到哪儿是哪儿”的“遛西瓜皮”现象。
为此，近年来电子“倒计时技术”的开发进入课堂，逼使学生在有限的时间内完成相应的学习任务。
如语文、英语课中的限时朗读、默读、听写、习作，数学课中的测试计算速度等。
倒计时技术的运用，能有效培养学生的时间观念，让拖拉的学生学会珍惜时间。
（二）“随机点名”助推专注品质随机点名技术的应用，不仅解决了老师可能的不公平做法，更让带着畏难情绪的学生的“侥幸心理”无处可藏，它可用在各种课堂的各个环节，如朗读、到黑板演算、汇报表演、小老师讲课、表达观点等。
教师使用，只需单击“随机点名”，就可以最大程度调动每个学生的学习积极性。
（三）“游戏化教学”助推自信形成孩子们对游戏无一例外地喜欢。
现代教育技术在教学中常常可以创设各种类型的游戏活动，孩子们在游戏中可以有更多机会发挥优势智能，展示机会在无形中增添。
比如动画演绎的识字闯关游戏、古诗文诵读字音的自动识别游戏、加减法计算游戏、分类游戏，等等。
这些游戏通过动态图像、应用视觉和听觉的感知，动手触摸或者绘画，有效降低了学习难度，生动具体地让学生多种感官参与学习，促进了学习自信的形成。
（四）“情景再现”助推坚强意志不难看见这样的情景：老师课堂上讲着讲着，个别学生伏在桌面上就“呼呼大睡”了。
传统教学中学生的疲劳现象严重影响学习效率。
而现代教育技术中的“情景再现”技术，往往可以起到激发学习兴趣、培养“乐学品格”的作用。
情景再现，给学生丰富的视觉、听觉呈现，让学生真实感受“如见其形”“如闻其声”“如临其境”。
教育技术学课程思政总体设计及教学设计实例一、概述随着信息技术的飞速发展，教育技术学课程作为教育领域中的重要学科，扮演着越来越重要的角色。
教育技术学课程思政总体设计及教学设计实例旨在帮助学生深入理解教育技术学的理论与实践，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
二、教育技术学课程思政总体设计1. 课程目标教育技术学课程旨在培养学生的教育技术应用能力，具备教育技术的理论基础和实践技能，具有一定的科研和创新能力，能够适应教育技术相关领域的工作和发展需要。
2. 课程设置（1）教育技术学基础理论：介绍教育技术学的基本理论和概念，包括教育技术的起源、发展历程、主要理论体系等。
（2）教育技术学研究方法：介绍教育技术学的研究方法和技术，包括调查研究、实验研究、问卷调查等。
（3）教育技术学应用技能：介绍教育技术的应用技能和工具，包括多媒体教学设计、教育软件开发、网络教育评台等。
3. 课程内容（1）教育技术学基本概念：介绍教育技术学的基本概念和理论原理。
（2）教育技术学理论体系：介绍教育技术学的理论体系和主要研究方向。
（3）教育技术学实践技能：介绍教育技术学的实践技能和方法，包括教育技术设备的应用、教育技术教学设计等。
4. 教学方法采用多种教学方法，包括讲解、案例分析、实践操作等，注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
5. 考核方式采用多种考核方式，包括平时作业、实验报告、课堂讨论、期末考试等，全面考核学生的理论水平和实践能力。
三、教学设计实例以“多媒体教学设计”为例进行教学设计实例的展示。
1. 课程名称多媒体教学设计2. 课程目标通过本课程的学习，学生应该能够掌握多媒体教学设计的基本原理和方法，具备使用多媒体进行教学的能力。
3. 课程内容（1）多媒体教学的概念和特点（2）多媒体教学的设计原则（3）多媒体教学软件的操作与应用4. 教学设计（1）讲解部分：通过讲解教学内容，让学生了解多媒体教学的基本概念和特点，以及多媒体教学设计的原则。
技术改变教育的本质逻辑与教育本质再认识作者：陈亮罗生全来源：《电化教育研究》2024年第08期[摘要] 对技术与教育的研究离不开教育的本体探究。
作为本体探讨的重要存在，如何理解技术时代的教育本质成为重要命题。
面对本质永恒实体观带来的发展局限，确立“变在”方法论的本质观是基于马克思辩证唯物主义科学理解教育本质的重要前提。
从技术改变教育的本质逻辑来看，技术与教育在重新域定中实现了主体性技术重塑教育形态，教育中的技术本质使得工艺性技术不断改变教育方式，教育中的技术“支架”促进教育性技术变革教育生产。
技术视角下，教育本质作为一种“关系性”存在，需要超越实体并重构关系思维；作为一种“历史性”存在，教育本质在过渡性中实现着转化与生成；作为一种“实践性”存在，技术与教育在互为中介、双向塑造中统一于人的本质生成。
[关键词] 技术；教育本质；教育技术；本质；本质逻辑[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 陈亮（1976—），男，四川资中人。
讲师，硕士，主要从事课程与教学、教育技术学研究。
E-mail：****************。
一、引言人类技术的每一次重大进步都可能带来教育的革新与重塑。
信息技术在教育中的广泛应用将逐步改变教育內容、教育方式、教育环境、教育形态以及教育研究范式等，从而根本上改变教育本质。
但问题在于，如果教育本质——有目的地培养人——都改变了，那也将不再能称之为教育。
不难发现，类似主张“本质不会改变”的观点广泛存在，俨然已成为自然而然且根深蒂固的“科学”常识。
教育本质是永恒不变的吗？技术改变教育本质何以可能？技术时代背景下重申教育本质，不仅有益于深化对技术与教育关系的认识，进而厘清技术赋能教育的功能、边界与限度，还有益于丰富对教育本体的理解。
基于此，本文旨在通过对本质的逻辑追问，探寻技术改变教育的本质逻辑及技术时代背景下教育本质的再认识，为丰富技术时代的教育本体研究提供借鉴。
教育技术学（何克抗）1教育技术:AECT94定义：Instructional T echnology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践AECT2004定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
[二者比较]从2004定义来看，缩小了它的内涵，不再提理论体系了，而只提研究和合乎伦理或道德的实践领域，这与国外只将教育技术看成一个应用领域是直接相关的，与国人一定要将它学科化是相反的。
同时实践的范畴也只提创设，使用，管理呢，不再是以前的设计，开发，利用，评价，管理，但其实本质的过程是没有多大的变化的。
关键在于它们后面加了“appropriate technological processes and resources”作宾语，翻译成“适切的与技术相关的过程与资源”，可以作如下理解，学习与教学过程中与技术相关的过程与资源可以作为教育技术的实践与研究领域，其它不相关的则不再是我们的研究与实践的领域，而这一点明显比94定义更切符合教育技术的实质了，否则的话，依据94定义，“与技术相关”各“与技术不相关”的processes and resources for learning都是我们的专业的，有些抢饭碗之嫌！在现在，这个技术尤指信息技术！这一点好像印证了greenforrest 以前的观点，教育技术就应该研究信息技术环境下的教与学。
