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语文课改读书为本——如何用好统编语文教材（小学四五六年级）2019年5月23日11时针对教材使用中可能碰到的问题及备课相关问题，讲八个问题：一、立德树人，要整体渗透，润物无声。
新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
2024统编教材培训的心得体会通用5篇无论是在快乐时光还是在困难时刻，都能够积累宝贵的心得体会，当我们的内心有很多的想法要和大家分享的时候，可以写心得体会先整理好思绪，作者今天就为您带来了2024统编教材培训的心得体会通用5篇，相信一定会对你有所帮助。
2024统编教材培训的心得体会篇1我有幸参加了小学数学人教版教材的培训，通过这次学习，我更进一步地了解和感悟到人教版教材编写的真谛，有以下几点体会：一、对教材内容的变动有了新的认识新教材内容的变动，关注学生的经验和兴趣，加强了数学知识和生活的联系，降低了难度，使教材更加合理，学生能更好的学习数学。
二、对教材编排特点有了新的理解新教材以新课标为依据，关注学生的经验和兴趣，教材编排也尽量从学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，使抽象的数学密切联系实际，教材图文并茂，新颖活泼。
通过和老师们的交流，我对教材整体编排有了新的认识，明白了编者对例题的编排意图，对每单元的教学目标有了更加系统的理解。
1.各领域内容穿插编排，互相搭配。
这也是全套教材的一个特点。
2.加强了对知识的整理。
大的单元(多个知识点)后面都安排了一个“整理和复习”。
具体编排上，给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。
3.增加了数学的背景知识教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识,以丰富学生对数学知识的认识。
4.解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。
对于解决问题，体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。
5.练习注意前后知识的联系。
带着前面的内容进行练习，为后续知识的学习做铺垫。
6.注重知识的渗透。
如填未知加数，在直观图的提示下容易填出得数、通过画一画帮助学生填出未知加数、借助数的组成)。
7.为教学评价提供线索。
在每个单元的最后安排了一个评价版块，给老师们如何引导学生自我评价提供一点思路和线索。
充实紧张的培训，时间往往过得飞快，带着几分回味，几分思考，几分收获，我深感肩上责任之重。
统编教材四年级语文教材解读及建议一、小学语文教材编写特点：1、教材特点——双线并进语文课程是人文性和工具性的统一课程，这个教材非常彰显了这个语文课程的理念，所以是人文主线和语文要素并进的编写理念，人文主线就是人文性，语文要素就是工具性。
这个教材非常好的彰显了这样一个理念。
2、五个结合——文道统一、阅读表达并重、整体与部分统一、语文与生活结合、（生活当中）不变与变结合。
（1）双线并进每个单元开头都有都有一张封面是单元导语，由两个部分组成：一、左上角属于人文主线，这个单元都是聚焦这个主题内容（选文角度）。
二、右下角是语文要素（单元的教学重点），第一条是阅读，第二条是习作。
（双线并进)（2）五个结合文道统一——教材与教学的统整、语言形式与思想内容的辩证统一、人文性与工具性兼顾。
首先我们在操作的过程当中教材和教学的统整，作为人文学科，我觉得不需要做更多的阐释。
语文学科就应该高举人文的旗帜，所以说在教学当中教材中的道和教学中的道应该是一致的。
在说语言形式与思想内容的辨证统一，在学习语言文中的过程当中，语文课标提出语文课程是学习语言文字的运用的综合型、实践性课程。
那么你学怎样的语言文字，学怎样的文章，标准是什么呢？跟培养什么人？举什么棋？走什么路？那是高度统一的。
统编版体现国家的意志，体现培养人的方向。
无论是科内课外，语言文字的学习和思想内容的辨证统一一定要聚焦到立德树人，走什么路上来。
接着就是人文性与工具性兼顾，教材一直以来都要求着学习语言文字运用的过程中渗透人文教育。
提倡兼顾，在使用工具性学习过程当中渗透人文性。
教材的选文是经过无数的斟酌，审查的。
教材是“道”的载体真正的教材一定是道德载体，不同的文章呈现的价值观是不一样的，人生导向是不一样的，所以说教材是道德载体，读什么文章，读什么人写的文章，在统编版教材编写当中是非常重要的。
教学是“文”的跑道学习语言文字，这个“文”指的是语言文字的学习，语言文字的学习皆有教学这个跑道达成目标，达到彼岸的。
让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材致力攻克难点——从“教”“学”视角审视四年级统编教材的编排作为一名比较熟悉人教版教材的教师，我最常遇到三个问题：第一，依靠什么教学？人教版的教材每个单元之间呈现着一种主题式的教学，单元主题明确，导语优美，但是每个单元的训练重点究竟是什么？无论是学者、教师还是学生都需要仔细揣摩，有时难免有一种雾里看花的朦胧感。
故而教材对学生语文素养的培养不能很好地在教材中体现出来。
第二，怎么教？教授人教版教材，教师们往往需要对整个教材体系有一个自我规划，每一册、每个单元的课文需要教师进行较多的自我创造，而这创造既需扎根课标，又需落实到学生语文素养的提升。
因而八仙过海各显神通，各凭各的本事，各有各的方法，这就仿佛是给老师们一湾海峡，要求老师们把学生从这一头送到那一头，怎么送？并无规定，于是乎天上飞的，水上运的，海底潜的，纷繁复杂，但是一番辛苦后，并没有多少路是快捷方便的，反而好多人都走了折本路。
第三，怎么学？学习人教版的教材，学生面前展现的是一本干净利落的课本。
每篇课文如何去思考，每个单元应该重点学习些什么，教材的要求显得较为含蓄和笼统，因而老师的讲解显得格外重要，学生想要自己思考却无从落手。
仔细阅读统编本教材，惊喜地发现这部教材很好地解决了困扰我多年的三个难题。
现就自己的阅读谈谈体会：一、以生为本——提升语文素养的教材统编教材编排思路清晰明了，教材在结构上有明显的变化，它采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
语文统编版教材使用技巧分享语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
在语文教学中，教材选择和使用是至关重要的。
语文统编版教材是目前国内主流的语文教材之一，它包含了丰富的教材内容和题目，能够帮助学生全面提高语文素养。
本文将分享一些使用语文统编版教材的技巧，帮助学生更好地学习和应用教材内容。
首先，学生要正确理解教材的设计理念和学习目标。
语文统编版教材是根据《固体英语课程标准》和《课程标准》的要求编写的，旨在培养学生的语文能力和语文素养。
学生应该了解教材的核心主题和学习目标，以便更好地把握教材内容的重点和难点。
例如，在阅读理解课文时，学生应注意抓住文章的主题和中心思想，理解作者的观点和意图。
在写作训练中，学生应注重培养自己的写作能力和思辨能力，尽量用简洁明了的语言表达自己的观点和思考。
其次，在学习教材内容时，学生可以采用多种方式进行学习和练习。
阅读是提高语文能力的重要方法之一。
学生可以选择有趣的课文或读物进行阅读，提高自己的阅读理解能力。
此外，学生还可以通过听讲、讨论、写作等方式，深入理解和运用教材内容。
例如，在听讲时，学生要做到认真倾听，做好笔记，以便后续的知识回顾和巩固。
在讨论中，学生要积极参与，与同学们一起探讨问题，提高自己的思维和表达能力。
在写作过程中，学生可以模仿教材中的范文，丰富自己的写作技巧和表达方式。
此外，学生还可以挖掘教材中的文化内涵和修养培养。
语文统编版教材注重培养学生的文化素质和人文修养，涵盖了丰富的文学、历史和地理知识。
学生可以通过学习教材中的诗词、名篇和经典故事，了解中国传统文化和优秀文学作品。
此外，学生还可以通过自主学习和拓展阅读，了解更多的文化知识和故事，从而提升自己的综合素质和修养水平。
最后，学生要善于利用教材中的题目进行复习和巩固。
语文统编版教材中的题目设计严谨，既能检测学生的知识掌握情况，又能培养学生的思维能力和解决问题的能力。
学生可以通过做教材中的习题、试题和模拟题，查漏补缺，总结经验，提高自己的考试技巧和应对能力。
构建乐学天地唤醒活力课堂——小学语文统编教材的课堂教学方法与策略摘要：新版小学语文统编教材指的是由教育部统一组织编写并通用于全国各地学校的教材，其中增加了传统文化的篇目，在汉语拼音和识字、阅读量等方面都做了相应的调整，更加注重学生语文素养和人文精神的培养。
而在小学语文统编教材不断推广和普及的背景下，语文课堂教学方法的改革、创新与优化变得刻不容缓。
对此，本文首先分析统编教材运用的重点，随后从激发学生的学习兴趣、与重视小组合作几方面出发，系统论述小学语文统编教材的课堂教学有效方法和策略。
关键词：小学语文；统编教材；课堂教学方法；策略;新版的小学语文统编教材内容符合教学的基本规律，体现和彰显了新课程改革的基本理念。
语文统编教材的推广和使用，意味着小学语文课堂教学面临着全新的教学任务与更高的教学要求，即要转变过去只重知识传授的倾向，注重学生学习兴趣的激发和情感体验的优化，使学生能在知识学习过程中实现各方面能力的发展提升。
所以，我们要从统编教材的基本内容和特点出发，根据班级学生的具体情况对教学的方法进行有效的优化，适度调节教学所用的策略，以此在语文的教学中，质与效都能日益精进。
一、解析统编教材，把握运用重点新版的小学语文统编教材吸收了各个版本教材的优点，整体内容更加贴近现实生活，与过去旧版教材教学和运用的中心和重点有着很大的区别和不同，主要体现在以下几个方面：第一，选文是统编教材最明显的变化，增加了许多传统文化的篇目，而且选文的体裁多种多样，其中古诗占据了小学六年课文选篇的30%。
此外，新版统编教材中还增设了专题栏目，如“快乐读书吧”等等，其中安排了许多传统文化相关的内容；第二，小学一年级变为先认字、再学拼音，又将汉字重新放回了首位，降低了拼音教学难度，确定了拼音辅助工具的作用和地位；第三，统编教材更加重视默读、快速读、猜测读多种阅读方法的教学，还注重阅读教学向课外阅读的延伸；第四，统编教材以“语文素养”和“人文精神”为两条基本主线，强调基本知识和能力的同时也注重语文学科育人价值的发挥。
2019新人教版部编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材第一篇：2019新人教版部编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材第一板块阅读教学一、教好四上阅读教学的两个注意事项（一）利用好助学系统，追求理想的教学效果。
利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手。
要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。
（二）准确定位，设定恰当的阅读教学目标。
思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。
二、学会运用提问策略进行阅读策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。
以单元课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对整体提问。
”“问题的角度比较单一，尤其是较少关注写法。
”“提出的问题对理解课文的价值不大。
”“学习阅读策略和运用策略阅读是两张皮，不会迁移运用。
”等问题，突破本单元的教学重难点。
提问策略核心在于思维品质的提升。
学生的提问呈现进阶性：数量多——角度多——质量高——运用好。
教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。
三、学会运用批注进行阅读本单元教学容易出现老师只教学生批注的形式，学生“只会进行”等问题。
要从三方面入手提高学生的批注能力：引导学生循序渐地学习批注；引导学生关注文章的内容进行批注；引导学生运用多种方法进行批注。
以本单元的课文为例，围绕“批注角度单一。
”“不关注多角度，只关注不懂的字词，真正有价值的问题较少。
”“批注出来的地方往往是浅问题。
”等训练内容，突破本单元的教学重难点。
四、概括能力：引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容（一）了解故事的起因、经过、结果，把握一件事的主要内容针对学生容易按照分段、概括段意、串联段意来把握故事的主要内容等问题。
语文老师如何用好统编新教材？温儒敏总主编的最新5点建议来了！2019年10月18日，温儒敏先生在第十届中国教育学会中学语文教学专业委员会换届会议上发表讲话，就语文统编教材的使用和语文教师业务提升问题与参会人员进行了交流。
（2019年10月18日现场讲话稿）首先祝贺中语会新一届班子的成立，预祝中语会在带动语文教学改革方面起到更加切实有为的作用。
受会议主办方邀请，我先发言，不是什么专题报告，就是漫谈吧，希望能与在座老师互动，能听到你们的意见，向大家学习。
我先就语文统编教材的使用中大家议论较多的问题讲几点意见，然后再讲讲语文教师业务提升的问题。
减轻使用统编教材带来的压力统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。
这可以理解。
但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。
所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。
不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。
使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。
但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。
其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。
使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。
新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。
而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。
使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。
办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。
新人教版部编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编语文四年级上册教材一、引言近年来，新人教版部编本的教材在广大教师和学生中得到了广泛使用。
作为四年级学生的语文教材之一，统编语文四年级上册教材在诸多方面都体现了其独特的教学理念和对学生的学习需求的关注。
本文将围绕这一教材展开分析，探讨如何更好地利用这套教材进行教学。
二、教材内容概述统编语文四年级上册教材以学生为中心，围绕学生的生活经历和思维习惯展开教学内容。
涵盖语文的各个方面，如阅读、写作、词汇、交际能力等。
通过丰富多彩的课文、图表、作文等形式，引导学生积极参与，深入思考，提高语文素养。
三、教学目标统编语文四年级上册教材的教学目标主要包括但不限于： 1. 提高学生的阅读能力和理解能力； 2. 培养学生的写作能力和表达能力； 3. 拓展学生的词汇量和语言表达能力； 4. 培养学生的批判性思维和分析能力； 5. 培养学生的合作能力和交流能力。
四、教学方法与策略1.多媒体教学法：结合多媒体资源，生动直观地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神。
3.情境教学法：通过情境设置，让学生在真实的语言环境中学习和运用语言知识，提高语言运用能力。
4.微课教学法：运用微课教学技术，将教学内容进行系统归纳和分解，帮助学生更好地掌握知识要点。
五、教学实施建议1.注重情境营造：在教学过程中，通过创设生动有趣的情景，激发学生学习的主动性和积极性。
2.注重巩固和拓展：及时对学生学习的重点内容进行巩固和拓展，帮助学生加深理解和掌握。
3.注重引导与启发：引导学生运用所学知识，进行创造性思考和表达，激发学生的学习潜能。
4.注重评价和反馈：及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现问题并及时纠正。
六、总结统编语文四年级上册教材作为一套优质的教材，为学生的综合语文素养提供了全面的培养和锻炼。
教师在教学过程中应充分发挥教材的优势，结合学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略，引导学生全面提高语文素养，助力学生健康、全面发展。
让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材致力攻克难点——从“教”“学”视角审视四年级统编教材的编排作为一名比较熟悉人教版教材的教师，我最常遇到三个问题：第一，依靠什么教学？人教版的教材每个单元之间呈现着一种主题式的教学，单元主题明确，导语优美，但是每个单元的训练重点究竟是什么？无论是学者、教师还是学生都需要仔细揣摩，有时难免有一种雾里看花的朦胧感。
故而教材对学生语文素养的培养不能很好地在教材中体现出来。
第二，怎么教？教授人教版教材，教师们往往需要对整个教材体系有一个自我规划，每一册、每个单元的课文需要教师进行较多的自我创造，而这创造既需扎根课标，又需落实到学生语文素养的提升。
因而八仙过海各显神通，各凭各的本事，各有各的方法，这就仿佛是给老师们一湾海峡，要求老师们把学生从这一头送到那一头，怎么送？并无规定，于是乎天上飞的，水上运的，海底潜的，纷繁复杂，但是一番辛苦后，并没有多少路是快捷方便的，反而好多人都走了折本路。
第三，怎么学？学习人教版的教材，学生面前展现的是一本干净利落的课本。
每篇课文如何去思考，每个单元应该重点学习些什么，教材的要求显得较为含蓄和笼统，因而老师的讲解显得格外重要，学生想要自己思考却无从落手。
仔细阅读统编本教材，惊喜地发现这部教材很好地解决了困扰我多年的三个难题。
现就自己的阅读谈谈体会：一、以生为本——提升语文素养的教材统编教材编排思路清晰明了，教材在结构上有明显的变化，它采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
有了这两道扶梯，无论是教师还是学生都有了抓手，真正实现了语文教学内容上有连贯性，要求上有层次性，文体上有实用性。
教学工作区别于其他的根本是——学生是发展的、变化的，统编教材正是以一种螺旋上升的培养思路着力于引导学生学好语文。
具体来说，我的这种感受来源于一次视角转换。
换一个角度来读教材，我发现了许多东西，当我把整个四年级的所有单元导引梳理到一起时，我看到了一册全新的以生为本的教材，看到了一群用心良苦的教材编写者。
四上：四下：从四年级上册到四年级下册，教材依托课标，把教学目标分解为许多细节，在教材中以每个单元的语文要素体现出来，并且这些语文要素也呈现出了由初级到高级，由低要求到高要求的一个排列顺序。
针对课标要求的“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”这一点，四上的教材用了三个单元来实现，第一单元“边读边想象画面”是理解体会关键词句意义的重要方法。
第二单元“阅读时从不同角度思考，提出自己的问题”是引导学生学习提问，通过这种方法来学习体会课文关键词句的策略。
到第六单元学习用批注的方法阅读，也是一种策略上的学习。
在四上整册中都没有明确提出抓住关键语句，体会课文表达的思想感情这一目标，而是引导学生不断学习方法、策略。
等到四下时机成熟，在第一单元就明确提出了要“抓关键词来体会文章思想感情”，这样一来水到渠成。
四下第二单元巩固学习“提问”，并要求尝试解决阅读中提出的问题这是对阅读中“提问”这种方法更进一步的学习。
在四下第四单元中，要求“体会作家是如何表达对动物的感情的”这个要求看似宽泛，实际是要求学生巩固之前所学的方法，学习综合运用。
针对“能复述叙事性作品的大意。
初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”这一点。
四上第三单元初步学习“感受作品中生动的形象和优美的语言”。
第四单元加强难度，通过感受故事中的语言和形象，学习关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；第六单元学习“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这个两个单元都是方法的学习，运用方法把课文读厚。
在四上第八单元则学习简要复述，这是在学习把课文读薄。
反复思量，深感于编者的精心编排，搭建了这样细致周到的学习之梯，也正是因为有了这样的前期引导和学习，到了四下，编者大胆给学生放权，第六单元的“学习怎样把握长文章的主要内容。
“第七单元的”从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
”第八单元的“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
”都提出了相对概括的要求，这是在引导学生回忆旧知，调动所学的方法来自主阅读。
这样的编排不得不说是“费尽心思”，这样的教材不得不说是“以生为本”！二、培养思维——有灵魂的教材统编教材摒弃了宽泛的教师自由，干脆在教学这湾海峡的两岸搭一座桥，方法、思路都为你提供。
作为老师，我们只需要带着学生在桥上走，让不同的学生各显神通即可。
语文核心素养指出：语言是思维的物质外壳，是思维的载体。
语言是思维的表现，是思维的外在特征。
统编教材重视学生思维能力的培养，在口语交际、综合性学习、识字写字、阅读以及习作等板块的教材编写中都有突出的体现，这正是对这一基本理念的实践。
对此，我梳理了1到4年级的所有教材，我发现在一年级上册语文园地三的“字词句运用”板块中中教材就大胆引入一个二级的思维导图，这张思维导图不仅帮助了学生学会给“车”字组词，更有效的帮助学生分清楚带“车”字词语的词性差异，妙哉！二年级上册《大禹治水》课后练习二，一个思维导图引导学生串联故事内容，学习讲故事，潜移默化中训练了学生按照起因、经过、结果三个要素来讲故事。
二年级下册语文园地二“写话”板块引入表格，梳理介绍好朋友的基本要素：谁、长什么样子、经常做的事，从而攻克了写话的难点。
二年级下册《蜘蛛开店》一课中再次使用思维导图梳理蜘蛛开店的经过，引导学生清楚明白地讲清楚故事。
三年级上册语文园地二“交流平台”也巧用思维导图，理清楚了读书遇到不理解的词语时我们可采用的方法这一问题，引起了头脑风暴，训练了学生的发散型思维。
三年级上册《大自然的声音》一课利用思维导图顺利攻克“发现关键句，梳理课文主要脉络”这一难点，极大地提高了学生概括课文的效率。
从词句教学，到阅读教学，到口语交际，统编教材都能关注学生思维的训练，这为习作的教学奠定了基础。
更令人惊喜的是，思维导图还被引入了习作板块，在三年级下册第六单元习作中，梳理写作材料时，课文呈现思维导图，激发学生的旧有经验，以一张思维导图打开了学生的思路，无形中突破了习作难点。
在学习四年级的统编教材时我发现思维导图在教材习作板块中的使用越发大胆。
四上第一单元推荐一个好地方，教材直接给出关键句，以一个“推荐一个古镇的提纲”作为范例，引导学生从景、人、物三个方面推荐一处好地方，这是利用思维导图对学生习作的构思进行指导。
四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”把思维导图引入想象类作文的写作，引导学生先画一张属于自己的的思维导图，然后开始写作，在这样的框架的指导下，学生掌握了这类习作的基本范式，免去了写作不知所云的困扰，让不同层次的学生都拥有发挥的余地，后进生能学会写这类作文，中等生在学会的同时开拓了思维，优等生能写好这类文章，写出新意。
中低段小学语文的习作教学在这样有梯度的训练中降低了学习的门槛，试问，这样的教学下，到了高段语文学习中，孩子们怎么还会害怕写作文？对于我们每一位教师来说，和教材融为一体，拥有一颗培养学生思维能力的心，是我们下一阶段需要钻研的方向。
三、细致分步——有方法的教材说到人教版的小学语文教材，“综合性学习”这个板块最让学生忐忑。
“老师教不来，学生不明白学什么。
”这是一个通病。
其主因是语文综合性学习是语文知识的综合运用，是听说读写能力的整体发展，是语文课程与其他课程的沟通，是书本学习与实践活动的紧密结合，也是沟通课堂内外联系、沟通学生与自然社会的联系、沟通语文与各学科之间联系的纽带，它还是贯穿于课堂教学和课外活动之中的基于文本又超文本的语文学习活动，具有极强的开放性。
因而这样的内容学生在学的时候思路是混乱的，行为是无所依的。
以“轻叩诗歌大门”的综合性学习为例。
在人教版教材中它安排在六年级上册第六组课文，分为两课（“诗海拾贝”和“与诗同行”）。
以“与诗同行”为例，我们看看它是怎么要求的：读了这段要求，作为学生，最直观的印象是：活动很丰富。
我还记得，我在上这一课时让学生们圈活动要求中的关键词，有一位学生特别有趣，竟然圈出了许许多多的“可以”，然后他理直气壮地告诉我，老师什么都“可以”做，只要是跟诗歌的有关的，班中顿时哄堂大笑。
课后仔细思量，其实作为老师的我何曾不是费了好大一番力气，勉强根据我的个人理解梳理出这次综合性学习学习的活动内容。
但这些活动之间有什么关联？编者想要让我们学会什么……这些问题一直是比较模糊的。
就这一点上统编教材的改进还是非常明显的，它把大段的笼统要求按层级细分，分步操作。
学生学习这篇课文需要做什么？怎么操作？学习中围绕哪个重点？要学会什么……这些问题一目了然。
一起看看同是以“诗歌”作为主题的综合性学习，统编教材四年级下册第三单元是如何操作的。
单元引语：单元引语简单明了，给我们了以下信息：首先，本单元学习现代诗歌。
其次，本单元学习的目标是：第一，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；第二，根据需要收集资料，初步学习收集资料的方法。
最后，本次综合性学习时需要做这两个活动：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
这样的导语清晰明确，给学生提出了明确的学习目标。
而在具体的学习活动中也做到分步子、巧推进。
本次综合性学习安排了两则阅读材料：第9课活动提示如下：简单的来说就是学习收集资料，制作诗歌摘抄本。
第11课活动提示如下：其实就是交流诗歌摘抄本，并写诗。
在这两课的学习基础上，最后制作汇报成果：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
请看要求：相较于人教版，统编版更加明确活动的步骤，在这样的活动提示指导下，综合性学习活动才能开展得好。
学生学得有方向，学得有条不紊，学得实实在在。
如果说统编教材在“综合性学习”板块中的改进卓有成效，与之不相上下的是“口语交际”。
对比于人教版“综合性学习”的找不着北，人教版的“口语交际”也是有些让学生摸不着头脑。
2011语文课程标准对第二学段的口语交际提出了以下三个目标：（一）学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
（二）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
（三）能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
仔细读这三条目标我读出了“表达”与“倾听”这两个核心词汇。
可见在口语交际中“表达”与“倾听”是同样重要的两个方面。
然而人教版的教材中，显然对“表达”的训练更加到位，对倾听的落实着实有些草率。
