北师大版小学数学四年级上册确定位置课堂实录

确定位置（一）教学实录教学内容：北师大版数学第七册第六单元确定位置（一）。

教材分析：本课之前，学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

本节内容是在第一学段学习基础上的发展，也是第三学段学习的铺垫，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的帮助。

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，培养实践能力。

”因此，我确定了本课的教学重点：掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置；难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。

由于多媒体课件直观、形象,能够很好地突破知识难度，提高教学效果，因此课堂上采用多媒体来帮助学生理解教学重、难点。

教学目标：1．知识目标：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置并能在方格图上用“数对”确定位置。

2．能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3．情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。

教学过程：一、创设情境，导入新知师：同学们，我们先来看一幅图，你能说出小青的位置吗？（课件出示图示。

）生：小青在小磊的右面，小军的左面。

师：那谁再来说说小青现在的位置。

（课件出示图示。

）生：小青在小亮的前面，小楠的后面。

生：他还在小磊的右面，小军的左面。

生：小青在小敏、小亮、小林、小军、小芳、小楠、小平、小磊8个人的中间。

师：现在小青的位置呢？（课件出示主题图。

）生：小青在小磊的右边。

生：那我们还得先找到小磊的位置，人少还行，人多时这样就麻烦了。

师：有道理。

生：小青在第3组第2坐。

生：小青在第3列的第2个。

师：大家都清楚地说出了小青的位置，那你们知道在数学上怎样确定位置吗？今天老师将与大家一起来学习。

《确定位置》教学实录与评析《《确定位置》教学实录与评析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学内容：北师大版《课程标准实验教科书·数学》四年级上册P83～84确定位置(一)教学目标：1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位置。

2、通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。

3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。

教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。

教学过程：一、创设情境。

师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。

为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢?生1：我坐在靠窗那一排的正数第三个。

生2：我坐在第四排的倒数第一个。

师：你这个“第四排”是从哪里开始数的?生2：从门口开始数。

生3：我在第2组。

师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐哪儿吗?生3：我是第2组第3个。

师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。

为了方便，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗?现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?生自由发言。

师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁?学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置，师板书。

(反思：学生的生活经验是重要的课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己在班里的座位”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的生活价值，产生对数学的亲切感。

)二、探索方法。

师连续写了几个“第X组第X个”之后。

师(故意叹了口气)：唉!老师写字的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?想好以后在练习纸上写一写。

第3课时确定位置（第二课时）（教案） 20232024学年数学四年级上册北师大版在上一课时中，我们已经学习了如何用数对表示点的位置。

本课时，我们将进一步学习如何利用方向和距离来确定物体的位置。

一、教学内容北师大版四年级上册数学教材第37页，第3课时“确定位置（第二课时）”。

内容包括：通过实际情境，进一步学习利用方向和距离确定物体的位置，能简便地描述物体位置。

二、教学目标1. 让学生在实际情境中，进一步体会方向和距离对于确定物体位置的重要性。

2. 学会用简洁的语言描述物体的位置。

3. 培养学生的空间观念和观察能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：如何准确地用语言描述物体的位置。

2. 教学重点：掌握利用方向和距离确定物体位置的方法。

四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。

2. 学具：练习本、铅笔。

五、教学过程1. 情境引入：通过上一课时学习，我们已经知道小华的位置是（2，3）。

现在，请大家观察大屏幕上的情境，找出小华的新位置。

2. 讲解新知：引导学生观察屏幕上的情境，讲解如何利用方向和距离来确定物体的位置。

3. 例题讲解：以屏幕上的情境为例，讲解如何用方向和距离来描述物体的位置。

4. 随堂练习：让学生独立完成教材第37页的“做一做”，巩固新学的内容。

5. 课堂互动：邀请学生上黑板演示如何用方向和距离确定物体的位置，并让大家猜一猜，培养学生的观察能力和空间观念。

六、板书设计板书内容主要包括：利用方向和距离确定物体位置的方法、步骤以及注意事项。

七、作业设计1. 请用简洁的语言描述你家附近一家商店的位置。

2. 完成教材第37页的“练一练”。

八、课后反思及拓展延伸本课时通过实际情境，让学生学会利用方向和距离确定物体的位置，并能用简洁的语言进行描述。

课后，学生应加强练习，提高对空间观念的理解和运用能力。

同时，教师可适当拓展相关知识，如利用坐标系确定物体位置等。

重点和难点解析在上述教学过程中，有几个重要的细节需要重点关注。

北师大版学校数学《确定位置（一）》教学案例教案及反思【课例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，其课堂形式是以嬉戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示赐予方法、方向引导，给足同学自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的沟通和老师的引导点拨方式绽开探究，解开怀疑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固学问、以具有拓展性、延长性的问题或练习将探究学习引向延长。

在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的争论与思索。

【教学内容】北师大版《义务训练课程标准试验教科书》四班级上册第80页。

【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。

在此之前，同学已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的学问，也熟悉了简洁的路线，具备了初步的观看、操作等活动阅历，建立了肯定的空间观念。

此课的学习支配在第二学段，既是熟悉图形学问的连续，又是今后学习坐标、一次函数等学问的基础，起着承前启后的作用，这是一节探究活动课。

2．同学状况分析由于同学在生活中常常会接触到确定位置的问题，四班级同学对这一类问题有肯定的生活阅历和学问基础，但是，在表示方式都是依据自己习惯的方式来表达，探寻统一、准确的方法表示位置是同学的心理需求。

如：做操要按挨次排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告知家长，便利家长找到座位等都要有准确的表示位置的方法。

因此，教学确定位置这节内容要充分利用同学的学问阅历，引导同学自主探究，为后期学习奠定学问基础和方法储备。

【教学目标】1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。

四年级上册数学教案-确定位置北师大版（2012）一、教学目标1. 让学生理解用数对表示物体位置的方法，能正确用数对表示物体位置。

2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。

3. 渗透数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学内容1. 教学用数对表示物体位置的方法。

2. 教学用数对表示物体位置的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：用数对表示物体位置的方法。

2. 教学难点：正确用数对表示物体位置。

四、教学过程1. 导入：通过一个简单的游戏，让学生初步体会用数对表示物体位置的方法。

游戏：请一个学生站在教室的某个位置，然后请另一个学生描述这个学生的位置，如“在你的左边”、“在你的右边”等。

引导学生发现，仅凭这些描述，我们无法准确地找到这个学生的位置。

引出课题：如何用数对表示物体位置？2. 探究：让学生通过观察、讨论，发现用数对表示物体位置的方法。

活动一：观察教室里的座位，让学生用自己的语言描述座位的位置，如“第一排第三个”。

活动二：引导学生发现，我们可以用两个数字来表示座位的位置，第一个数字表示排，第二个数字表示号。

这就是数对。

活动三：让学生尝试用数对表示其他物体的位置，如教室里的灯、黑板等。

3. 应用：让学生在实际情境中运用数对表示物体位置。

练习一：给出一个教室座位的图，让学生用数对表示每个座位的位置。

练习二：给出一个地图，让学生用数对表示地图上某个景点的位置。

4. 总结：让学生用自己的话总结用数对表示物体位置的方法。

五、课后作业1. 用数对表示家里的沙发、电视、床等物体的位置。

2. 用数对表示学校里的操场、篮球场、教学楼等物体的位置。

六、板书设计1. 板书标题：确定位置2. 板书内容：- 数对的定义- 数对的表示方法- 数对的应用七、教学反思1. 本节课通过游戏、观察、讨论等活动，让学生充分参与到教学过程中，提高了学生的学习兴趣。

2. 在教学过程中，要注意引导学生发现数对与物体位置的关系，培养学生的观察能力和空间想象能力。

数学四年级上册教案第五单元第二课时确定位置北师大版教案：数学四年级上册教案第五单元第二课时确定位置北师大版我作为一名经验丰富的教师，对于四年级上册的数学教案有着深入的研究和理解。

本节课我将教授第五单元的第二课时，主题是“确定位置”。

一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材中第五单元的第二课时内容。

这一课时主要讲解利用数对表示物体在平面图上的位置。

学生将学习如何用数对来表示物体的位置，并且能够通过数对来确定物体的具体位置。

二、教学目标1. 能够理解数对表示物体位置的方法。

2. 能够用数对表示物体的位置，并能够通过数对确定物体的具体位置。

3. 能够运用数对解决实际问题。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握数对表示物体位置的方法，难点是让学生能够通过数对确定物体的具体位置。

四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、教学课件、座位表、平面图等。

五、教学过程1. 实践情景引入：我会给学生展示一张教室的平面图，让学生观察并指出自己在教室的位置。

2. 讲解数对表示物体位置的方法：我会通过示例讲解如何用数对表示物体的位置，例如，学生A的位置可以表示为（2，3），表示学生在第2列第3行。

3. 练习：让学生自己尝试用数对表示自己在教室的位置。

4. 讲解如何通过数对确定物体的位置：我会通过示例讲解如何通过数对确定物体的位置，例如，如果知道一个学生的位置是（2，3），我们就可以在教室的平面图上找到第2列第3行的位置，找到这个学生的位置。

5. 练习：让学生自己尝试通过数对确定给定位置的物体。

六、板书设计板书设计如下：数对表示物体位置的方法：（列，行）通过数对确定物体位置的方法：找到列，找到行，确定位置。

七、作业设计作业题目：1. 根据自己的座位，用数对表示自己的位置。

2. 给出一个数对，例如（3，2），让学生在教室的平面图上找到对应的位置。

答案：1. 学生的数对位置。

2. 在教室平面图上找到的位置。

四年级上数学教案-确定位置-北师大版一、教学目标1.学生能够准确地使用“在……的左/右边”、“在……的前/后面”、“在……的上/下面”等词语描述物体的位置；2.学生能够通过实验和实际操作掌握确定物体位置的方法；3.学生能够准确地画出物体所在的位置。

二、教学重点1.学生能够准确地使用描述位置的词语；2.学生能够通过实验和实际操作掌握确定物体位置的方法。

三、教学难点1.学生能够准确地画出物体所在的位置。

四、教学过程1. 导入新知识通过口头描述让学生猜测“我右手边的红色铅笔盒在哪里”，引导学生使用“在……的左/右边”等词语描述物体的位置。

2. 实验探究1.实验1：学生坐在教室的桌子上，并带上笔和纸。

老师会放置一些小物体，比如卡片、橡皮等。

老师请学生分别描述这些物体所在的位置，并画出来。

2.实验2：学生自己带上一些小玩具或者文具，然后请学生用刚才学过的词语描述这些物体所在的位置。

老师可以提出难度适宜的问题，以引导学生思考和练习。

3. 操作练习1.学生分组进行操作练习。

举例来说，一个组别里面的学生把自己的钢笔放在桌子上，而另一个组别的学生需要按照指导，画出该钢笔所在的位置，并使用合适的词语表示其位置。

2.老师可以为不同的组别提出不同的要求，如从另一个地方站在远处观察，或换个人来观察，以此提高学生的思维和操作能力。

4. 总结复习回顾本节课学习到的内容，让学生总结复习。

老师可以随机提问，让学生回答那些词语描述了物体的位置、画出物体所在的位置的方法等等，来检查学生的掌握程度。

五、教学评价本节课的最终目标是让学生学习如何确定物体的位置。

在实验和操作的部分，将让学生按照刚才学习的方法来确定物体的位置，再使用词语描述和把位置画在纸上，能够让学生练习和巩固所学内容。

老师应该在实验和操作过程中注意辅导和提供反馈，尤其是在学生做错时适时纠正，避免出现错误影响学生的学习。

通过这样的教学过程，学生应当掌握如何描述物体的位置以及如何确定物体位置，从而达到本节课的教学目标。

北师大版四年级上公开课《确定位置》教学案例教材分析：《确定位置》是北师大版四年级上的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。

上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。

设计理念：“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。

课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。

在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。

这是恰到好处的合作学习。

我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。

在完成知识点的教学之后，老师用“数对”来代替学生的名字，叫学生回答问题，方法很好，这也是一种对课堂资料的利用。

教学环节“电影票找位置”的设计，发给学生这样（*，5），（*，*）的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。

这是培养了学生对范围的估计能力，也是一种解决问题的策略。

而且，也提高了课的深度。

知识拓展中关于地球经纬知识、台风的一些新闻报道和天气预报中的台风预报的课件的制作和使用，使学生对“数对”的认识和理解更深刻了。

教学目标：知识目标：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。

能力目标：通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。

并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：能用数对表示某有物体的位置。

教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。

教学准备：班级座位表、方格纸、地球仪、写数对的红纸条、课件、资料的收集。

学生课前准备：老师发的红纸条、方格纸。

教学过程：一、师生谈话，“猜位置”引入师：认识老师吗？认识（全班异口同声）。

师：我也认识你们，但我知道我们班有一个同学画画很不错，她曾经在去年的美术比赛中获奖。

确定位置（一）教案设计教学目标1.结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。

2.结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对。

3.在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习的兴趣。

教学重点在具体情境中，能用“数对”表示位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

教学难点理解“数对”的意义及表示方法。

教学学具多媒体课件、方格纸、学习卡。

教学过程与设计一．情境导入，引出课题师：同学们，你们去电影院看过电影吗？你们是怎么找到自己的位置的？（出示电影院座位图片）生：有，根据电影票上的座位序号找。

师：同学们都留意到了，我们是根据电影票上的座位号来确定我们位置的。

（出示电影票）生活中我们经常遇到确定一个地方的位置的情况，今天这节课我们就先来从大家非常熟悉的在班集体里，确定自己的座位的位置。

（板书课题）二．师生互动，构建新知1.自主探索，多种方式表示位置师：同学们，你们认识他们吗？（出示淘气和笑笑的图片）生：课本上的淘气和笑笑。

师：哎，他们就是一直陪伴我们学习的淘气和笑笑，现在我们一起到他们班上去看看，这是他们上的座位图。

（出示图片）谁来说说淘气的位置在哪里。

生：淘气坐在第2组第4个师：大家同意吗？（板书第2组第4个）你能说说你是怎样想的吗？生：先横着从左往右数，他在第2组，再竖着从下往上数，他在第4个。

师（补充复述）：从老师的角度看，先横着从左往右数，淘气在第2组，再竖着数从前向后数他在第4个，也就是第4排，所以说淘气的位置是第2组第4个。

（出示座位图上的“组”和“排”。

）师：谁还有其他的方法来表示淘气的位置？生：第2组倒数第3个。

（两三个学生自由回答）师：同学们绝不觉得这样表示位置的方法太麻烦了，数学家笛卡尔也觉得太麻烦了，于是他提出了一个非常简便的表示方法，你们想知道吗？数学家笛卡尔是这样表示的。

北师大版数学四年级上册第五单元方向与位置《确定位置》教学设计第五单元方向与位置《确定位置》学习任务单北师大版数学四年级上册第五单元方向与位置《确定位置》教学设计课题确定位置（在方格纸上用数对确定位置）第二课时（共2课时）课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□【学习目标】1.通过棋子移动的变化规律探索，进一步体会数对的意义2.在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣【评价任务】1.学生通过棋子移动的变化规律探索，检验学习目标1的达成情况。

2.学生通过同桌合作、集体交流，检验学习目标1 、2的达成情况。

3.学生通过练一练，检验目标1、2、的达成情况。

【学习内容】用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。

因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。

【学情分析】认识了数对，也能用数对表示位置。

【学习过程】学生活动教师活动环节一：自主探究(指向目标1)学生活动11.我能用数对表示棋子移动的各个位置。

2.交流讨论，分享解决问题的过程。

教师活动11.出示图片，鼓励学生独立完成。

2.引导总结解决问题的步骤。

活动意图说明：让学生巩固上个课时学习的数对知识。

学生活动21.观察棋子移动的过程，我发现了（1）棋子横着移动时：（2）棋子竖着移动时：教师活动21、引导学生观察棋子移动的过程中数对数字的变化。

2、鼓励学生用自己总结发现的规律。

2.我能总结出在方格纸中，同一条横线上表示位置的数对中第（）个数字相同；同一条纵线上表示位置的数对中第（）个数字相同.活动意图说明：让学生用已有的知识进行思考、探索总结出棋子移动过程中数对变化的规律，培养学生独立思考的能力。

北师大版小学数学四年级上册确定位置课堂实录北师大版小学数学四年级上册确定位置课堂实录教学内容：北师大版小学数学四年级上册第六单元（P79—80）确定位置（一）。

教学目标：1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸确定位置3.体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。

教学重点:理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

教学准备：带磁性的棋盘、棋子、学校附近的地图、介绍地球经纬知识的VCD光碟。

学生准备：学生每人用方格纸做一个形如附页1的坐标图。

教学过程：一、游戏导入新课做游戏：找宝1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。

）师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）2、师：“那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。

（生马上去第二列挨座翻看）师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）4、师：“因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。

（出示课题：确定位置（一））二、探究新知，引出数对。

1、说说自己的位置：师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）师：“是哪两个信息？（生：第（）列，第（）个）师：“你能用这两个信息说一说你的位置吗？（生1：我在第4列的第4个座位）（生2：我在第6列的第3个座位）……2、引出数对，把你的位置记下来。

师：“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报交流。

《确定位置》课堂实录富平县莲湖学校惠瑞婷【教学内容】北师大版小学数学四年级上册第五单元《方向与位置》第2课时【教学目标】知识与技能：在具体的情境中，理解用数对表示位置的必要性，会用“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，能用数对表示位置，会在方格图上用数对确定位置。

过程与方法：经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，体会数对的意义，能在方格纸上用数对确定位置。

情感态度与价值观：让学生主动参与观察、操作与活动，发展空间观念与推理能力，体会数学与现实生活的密切联系。

在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

【教学重点】学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置，并体会数对与方格图上的点的对应关系。

【教学难点】学会利用已有的知识解决问题，建立“数对”概念。

【教学准备】课件【教学过程】一、情境导入：游戏“听口令做动作”师：孩子们，喜欢做游戏吗？生：喜欢。

师：首先明确游戏规则，（老师面向大家，从左往右数，这是第一组，第二组……从前往后数，这是第一排，第二排……）请记好自己是第几组第几排。

下面，游戏开始。

老师说出位置，请你们按老师的要求做出相应的动作。

师：请第1组的同学起立；请第5组的同学起立并举起右手；请第3排的同学起立向左转；请第7排的同学起立向后转，向今天听课的所有老师敬礼。

学生根据老师的要求完成动作。

师：大家很棒！我们的游戏继续。

请第2组第4排的同学起立冲老师笑一笑。

师：大家发现这次站起来的是一名同学。

也就是说，当组、排都确定的时候，这个同学的位置也就确定了。

那么，你们能用第几组第几排来表示自己的位置吗？试一试吧。

学生在练习本上用第几组第几排来表示自己的位置。

二、探索新知：师：老师说一些学生的位置，请大家帮老师记录下来，可以吗？（可以！）师：第1组第6排，第2组第8排，第5组第3排，第7组第1排，第4组第4排，第6组第4排……学生快速记录，但还是没法记录完。

确定位置教学设计【教学内容】：北师大版四年级上册第80---82页。

【教材分析】：教材中结合学生座位的具体情境，说一下图上的同学在第几组第几个，引出“数对”的表示方法，说一说图上或班级同学的位置，根据所给的“数对”确定现实中物体所在的位置。

【学情分析】：学生已有的知识：第一学段学习的“上下、前后、左右”，学生积累了大量生活经验，也学习了简单的路线等知识。

这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

学生生活在现实的空间，看到和接触到首先是三维空间，应以此作为有效教学的起点进行“数学化”的过程，才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。

学生在学习本课中可能会遇到的困难是经历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵活运用数对表示方格图中的事物的位置。

在这个过程中，教师应该循序渐进，利用学生熟悉的座位进行行和列的教学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受能力，尽量使用自我探究和课件演示的方法激起学生的兴趣。

【设计理念】：1、创造性地使用教材，追求有效的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。

2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。

4、关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主人。

【学习目标】：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的浓厚兴趣。

【教学重点】：结合具体情境，探索确定位置的方法。

【教学难点】：在方格纸上用“数对”确定位置。

【教具学具】：多媒体课件、数学书、方格纸等。

教学过程：一、创设情境、导入新课：教师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学现在坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。

大家想知道我夸得同学坐在哪吗？”此时，教师故作神秘地说：“其实这位同学就坐在那。