任务型教学法研究综述

任务型教学法研究评述一、任务型教学法的产生背景及理论基础20世纪80年代，英籍印度语言学家Prabhu，N.S.在印度南部Bagalore 地区的小学主持进行了英语作为第二语言的交际教学改革试验，揭开了交际教学法研究的新篇章，他的“做中学”的观点为我们认识语言的教与学提供了新的视角。

到了20世纪90年代初期，任务型教学在理论上已经日趋成熟，不少语言学家为任务教学法的研究做出了巨大贡献，瑞士心理学家皮亚杰提出：语言学习是学习者的积极建构。

除此之外，布鲁纳的发现学习论等，也都给任务型教学的发展和完善提供了很好的理论支撑，从而使得任务型教学法发展成为现今人们最为关注的教学法之一。

二、任务型教学法的内涵及特征任务型教学(task―based languageteaching)，指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。

任务型教学出自于交际语言教学理论。

“任务”一词原指语言课堂上的练习，就是学习者运用目标语言进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的。

1、任务的定义和分类Nunan根据任务相似的程度，将其分为“目标任务”和“教学任务”。

前者指那些在生活中有类比对象或原型，即通过客观考查后，根据实际需要设计的，旨在使学习者有能力完成真实生活中的类似任务；后者包括基于第二语言习得的理论和相关研究，未必直接反应客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中运用。

Richards把任务定义为为达到某一具体的学习目标而设计的活动。

他还认为任务的不同方面会影响其在语言教学中的使用。

这些方面包括：目标、步骤、顺序、进度、产品、学习策略、评估、参与情况、资源、语言。

他将任务分为以下六种类型：(1)列举型任务(Listing tasks)；(2)整理型任务(Sorting and ordering)；(3)比较型任务(Comparing)；(4)解决问题型任务(Prob―Iem―solving)；(5)分享个人经验型任务(Sharing personal experience)；(6)创造型任务(Creative tasks)。

任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。

该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。

任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。

但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。

最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。

教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。

由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。

梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。

1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。

中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。

任务型教学法研究综述连毓荣（河南理工大学河南焦作４５４０００）㊀㊀摘要：在２０世纪８０年代左右，西方英语教育领域中逐渐衍生出来一种新的教育方法 任务型教学法㊂任务型教学法在当下的教育界是非常流行的一种教学方法㊂本文主要概括了任务型教学法的含义，并对任务型教学法在国内外的研究现状进行简要分析，以期对任务型教学法的发展带来一些启发㊂关键词：任务型教学法教学特点二语习得中图分类号：Ｇ６３３㊀文献标识码：Ａ㊀文章编号：１００９－５３４９（２０１８）０３－０２２６－０２㊀㊀刘珣（２０００）认为： ２０世纪初期，对外汉语教学的发展过程中，我国的许多研究者逐渐意识到我国目前对外汉语的教育模式反映出来的依旧是上个世纪７０年代左右的教育水平㊂ 因此，许多研究者就将研究重心放在对外汉语教学模式的深度探索上㊂从２００８年汉办颁布的‘国际汉语教学通用课程大纲“中也可以看出，在对外汉语的教育历程中，任务型教学模式已经逐渐步入了更为广泛的应用阶段㊂本文的主要内容就是概括任务型教学法在国内近十年的研究现状以及国外的研究现状㊂一㊁任务型教学法的特点任务型教学法因为吸纳了其他教学法的优点，有着四项较为显著的特点：第一，在教学过程中学习者的主体地位得到了充分而有效的体现㊂将教学目标设置成一项一项的任务，让学习者以完成任务的形式来进行学习实践，通过这样的方式学习者可以更好地发挥主观能动性，促进学习者积极地自主思考，以独立或者团队合作的方式完成任务㊂教师在这个过程中仅仅是任务设计者和学习者完成任务过程中的指导者，在整个课堂当中学习者充分发挥主体作用才是教学任务的主要目的㊂第二，凸显信息的共享与沟通㊂运用任务型教学法就是要抓住学习者对于信息共享与沟通的心理，教师有计划㊁有目的地设计出具有信息差的教学任务，引起学习者的好奇与兴趣，激发学习者的求知欲，让其全身心地投进到任务的完成当中㊂第三，教学知识的运用和实践效果得到提升㊂在学习过程中，学习者学习的主要目的是能够在生活当中更好地运用所学知识，而在教学中设计的各项教学任务大都是利用团队协作的方式来完成，这样的课堂就留给了学习者更多的时间和机会，使得学习者的知识实践性得到提高㊂第四，凸显任务的真实性㊂教师在运用任务型教学法进行教学设计的时候，必须以学习者自身的知识含量与实践经历为前提，利用现场模拟的方式，将学习者学习中或者工作中常见的真实事件设计成教学任务，由此锻炼学习者对于知识的实践能力㊂二㊁国外相关研究现状Ｐｒａｂｈｕ，Ｎ．Ｓ．（１９７９ １９８４）在印度进行了交际教学实验的指导，这就是任务型教学法最初的形态㊂他在进行这项实验的时候，十分注重 做中学 ㊂Ｓｋｅｈａｎ（１９９８：１１６－１１７）对国外学者在１９８４年至１９９７年进行的任务型教学法研究成果和发现进行教学任务㊁教学任务的熟练度㊁教学任务设定的目标以及相关参与者这四方面的概括总结㊂近几年时间里国外的学者对任务教学法进行了一定量的研究㊂ＰｅｔｅｒＲｏｂｉｎｓｏｎ（２００１）论述了任务型教学法运用中进行任务设定时要认识到任务的认知复杂性等难题㊂ＧｌｅｎｎＦｕｌｃｈｅｒａｎｄＲｏｓｉｎａＭａｒｑｕｅｚＲｅｔｉｅｒ（２００３）论述了口语考试中任务难度设定对考生的影响，并且就此给出了相关的意见和建议㊂ＣｙｎｔｈｉａＬｅｅ（２００４）探讨任务型教学法中，对中国学生在语言产出以及交际任务㊁策略的关系上进行细致探究，除此之外他还站在学习者的角度，就他们的话语方面研究了第二语言习得与任务型教学法的关系㊂ＤａｖｉｄＮｕｎａｎ（２００４）编著了‘任务型语言教学“，从语言教育的八个方面进行详细讲解，分别是概念㊁架构㊁任务组织㊁相关教学经验基础㊁任务整理集合㊁形式聚焦㊁教学评价㊁教师和任务㊂ＲｏｄＥｌｌｉｓ（２００５）编著了论文集 ＰｌａｎｎｉｎｇａｎｄＴａｓｋＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎａＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ ，当中的文章着重探究了使用任务型教学法时的任务设定本质以及任务设定对任务表现的重要影响㊂三㊁国内研究现状（一）任务型教学法在中国外语教学界的发展２００１年，中国教育部明确提出要将任务型教学法运用到中国的英语教育当中㊂因此，任务型教学法成为英语教育领域的重要方法之一，也由此涌现了许多有关任务型教学法的论著㊂任务型教学法的相关论文有蔡兰珍（２００１）‘任务教学法在大学英语写作中的应用“，邓秋萍（２００５）‘外语教学之分组活动研究述评“等等㊂当下的外语教育领域对任务型教学法的探究仍在进行和深入，并跳出理论阶段，在实践当中向前发展㊂（二）任务型教学法在我国对外汉语教育领域的发展起初任务型教学法在对外汉语教育领域的流行度并不太高，相关的文献也不充足，对其的探究层次还不太深，不过在对其应用和介绍的时间上和外语教学领域是一致的㊂自２００５年以后，任务型教学法在对外汉语领域的受重视程度逐渐增高㊂现在有些对外汉语的教材已经把任务型教学法融入其中，与此同时也涌现了越来越多的相关文章以及与课程结合的相关研究论文㊂任务型教学法的相关论文中，王燕（２００５）的‘任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探“㊁王青（２００９）的‘任务型教学模式在对外汉语初级教学中的应用“这两篇论文都是将任务型教学法运用到了对外汉语的初级阶段；史凌（２０１３）‘任务型教学法在对外汉语初级汉语词汇教学中的运用“在对外汉语的初级词汇教学中采用了任务型教学法㊂（下转第２２５页）６２２现代交际㊃２０１８年３期㊀㊀作者简介：连毓荣，河南理工大学文法学院２０１６级汉语国际教育专业在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育㊂学生，使学生学会用不同的思维来与音乐做朋友，来培育自身的多维度思维的能力㊂比如说，在开展乐器教学时，可以朗读张子谦老先生所创作的‘操缦指法歌“，让学生们认识到飞扬的文采是能够成为曼妙的音乐的底蕴的，文学与音乐可以结合，文化的各个门类之间是能够互相兼容的，这就会激发学生思维的灵感㊂再比如说，可以把谭维维在春节联欢晚会上表演的‘华阴老腔一声喊“作为教学内容，让学生们在感受摇滚与中华传统音乐的有机结合中，获取醍醐灌顶的感受，认识到 中西合璧 的无穷魅力㊂也可鼓励学生通过创作音乐来感受和欣赏音乐，鼓励学生根据已经掌握的音乐知识，放飞自己的音乐想象，根据自己所要塑造的音乐形象，开展天马行空般的创作，这样的做法对于启迪学生的音乐思维力和增强学生的音乐欣赏力都很有必要㊂无论学生自创的音乐水平高低，教师都应该给予赞赏，还可以组织学生对自创音乐进行交流和欣赏，再由教师给予必要的指导，来自学生自己的音乐作品往往更受学生们的喜爱，也更容易激发起学生对学习音乐的兴趣㊂中华民族有着辉煌灿烂的历史，祖先在音乐领域为我们留下了丰硕的财富㊂以深厚的民族音乐底蕴来充实中职学校的音乐课堂，会激活学生血液中本就有的 音乐基因 ，既能够滋润学生的音乐灵性，增强学生对于音乐知识的获取感，又能够让学生在优秀民族音乐的感召下增强民族自豪感和归属感，从坚强的历史步履中得到激励，并在其中生发出对美好生活的向往㊂四㊁结语音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育 ，这句出自苏霍姆林斯基的哲言对开展好中职学校音乐教学极富启迪意义，值得中职音乐教师细细品味㊂中职学校的音乐教学要把培养教育学生的美育素质放在第一位，端正认识，解放思想，积极探索学生所喜闻乐见的教法，在学生美育水平上进一步提高㊂参考文献：［１］李跃红．论大学生的美育作用与实施途径［Ｊ］．教育与职业，２００７（１２）：８３－８４．［２］王怡雪．浅析音乐教育的美育功能［Ｊ］．祖国，２０１７（１６）：１９０．［３］周午，赵靓．浅谈音乐教学中的情感培养及处理［Ｊ］．青年文学家，２０１１（２１）：８５．责任编辑：刘㊀健（上接第２２６页）㊀㊀不同类型的课程与任务型教学法进行有机结合，其中有关口语方面的论文有吕婷婷（２００７）的‘任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用“等；有关综合课方面的论文有黄洁（２０１３）的‘对外汉语综合课教学设计案例 你在哪儿学习“等；有关听力方面的论文有陈钰（２００６）的‘对外汉语中级听力课堂任务的设计研究“等；有关写作方面的论文有张笑难（２００４）的‘任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用“等㊂总体来看，最近几年，对外汉语领域对于任务型教学法的研究和应用热情越来越高㊂整体来分析，任务型教学法的相关研究着眼点大多是对外汉语的学习程度，在对外汉语学习的各层级教学中运用任务型教学法㊂任务型教学法针对语言技能教学的相关研究成果大多是在汉语口语课方面与综合课方面，在汉语写作方面的研究内容相对少一些㊂四㊁结语本文对任务型教学法进行了介绍，任务型教学法坚持学习者是课堂的中心，认可学习者的主体地位；教学任务的设计上运用学习者生活中的真实事件，强调任务的真实性和生活的贴合性；任务型教学法还具有凸显信息的共享与沟通㊁教学知识的运用和实践得到提升的特点，此外还有带动学习者的课堂热情和积极性的作用㊂任务设计上坚持的原则是可行性㊁协助性㊁系统性㊁实践性㊁创新性相结合，这样在调动学习者的学习积极性的同时也更好地培养了学生独立思考的能力和创新的能力㊂参考文献：［１］ＢａｃｈｍａｎＬｙｌｅＦ．Ｓｏｍｅｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓｏｎｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎ⁃ｇｕａｇｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅｓｔｉｎｇ，２００２（１９）：４５３－４７６．［２］ＤｅｒｗｉｎｇＴｒａｃｅｙＭ．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅｆｌｕｅｎｃｙ：Ｊｕｄｇ⁃ｍｅｎｔｓｏｎＤｉｆｆｅｒｅｎｔＴａｓｋｓ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ，２００４（５４）：４＋６５５－６７９．［３］ＥｌｌｉｓＲｏｄ．ＰｌａｎｎｉｎｇａｎｄＴａｓｋＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎａＳｅｃ－ｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ａｍｓｔｅｒｄａｍ：Ｐｈｉｌａｄｅｌｐｈｉａ：ＪｏｈｎＢｅｎｊａ⁃ｍｉｎｓＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇｃｏｍ－ｐａｎｙ，２００５．［４］ＥｌｌｉｓＲ．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＬａｎｇｕａｇｅＰｅｄａｇｏ⁃ｇｙ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ，２０００，４（３）：１９３－２２０．［５］ＪｏｈｎｓｏｎＫ．ＷｈａｔＴａｓｋＤｅｓｉｇｎｅｒｓＤｏ．［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ，２０００，４（３）：３０１－３２１．［６］Ｄｏｒｎｙｅｉ，Ｚｏｌｔａｎ｜Ｋｏｒｍｏｓ，Ｊｕｄｉｔ．ＴｈｅＲｏｌｅｏｆＩｎｄｉ⁃ｖｉｄｕａｌａｎｄＳｏｃｉａｌＶａｒｉａｂｌｅｓｉｎＯｒａｌＴａｓｋＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ，２０００，４（３）：２７５－３００．［７］陈作宏，田艳．探索以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式［Ｊ］．民族教育研究，２００８（４）：９３－９８．［８］蔡兰珍． 任务教学法 在大学英语写作中的应用［Ｊ］．外语界，２００１（４）：４１－４６．［９］杜欣．对外汉语任务型听力教学研究［Ｄ］．四川师范大学，２０１２．［１０］方文礼．外语任务型教学法纵横谈［Ｊ］．外语与外语教学，２００３（９）：１７－２０．［１１］吕婷婷．任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用［Ｄ］．北京语言大学，２００７．［１２］彭莎莎．汉语存现句任务型教学设计［Ｄ］．山东大学，２０１２．［１３］全素贤．任务型教学法在高级汉语综合课中的应用［Ｄ］．华东师范大学，２０１３．［１４］王虹亮．外语任务型教学法研究综述［Ｊ］．科学之友（Ｂ版），２００９（１２）：１３６－１３８．［１５］张宇．基于‘体验汉语．生活篇“的任务型教学设计与应用研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１３．［１６］张笑难．任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用［Ｊ］．海外华文教育，２００４（２）：１３－１８．责任编辑：韩㊀丹５２２基于音乐教育首先是人的教育谈中职音乐教学。

国内任务型教学法研究综述王文欣发布时间：2023-05-27T14:53:59.916Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：王文欣[导读] 文章概述了任务型教学法的产生背景，简要介绍了国外任务型教学法的研究概况与成果，并将近10年国内外语核心期刊的有关任务型教学法的文章著作进行总结，以期对国内任务型教学法的进一步研究和发展起到一定的启示作用。

河南大学外语学院 475001摘要：文章概述了任务型教学法的产生背景，简要介绍了国外任务型教学法的研究概况与成果，并将近10年国内外语核心期刊的有关任务型教学法的文章著作进行总结，以期对国内任务型教学法的进一步研究和发展起到一定的启示作用。

关键词：外语教学；任务型教学法；文献综述0引言任务型教学（Task- based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。

该模式是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径。

它以任务为核心单位计划、组织语言教学，它既注重语言的显性或陈述性知识的输入，又重语言的隐性或程序性知识的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。

1任务型教学法产生的背景任务型教学法（Task-based Approach）是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言与学习理论提出来的。

他在观察学习者的学习过程中得到一个重要的启示，即在语言学习中，学习者同教师和同学之间的互动能够对语言学习起到积极的促进作用。

他还特别强调在这一过程中语言学习的社会性和人们之间的互动性。

而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。

［1］20世纪70年代，Prabhu在印度主持了一项语言教学改革项目。

在这个项目中，他从交际教学法的实践中提出了“任务型教学”的理念和方式。

任务型教学法研究
任务型教学法是一种以任务为驱动，以学生为主体，以实践为基础的教学模式。

它注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生自主学习和自主思考的能力，使学生在完成任务过程中，积极参与思考，积极探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。

任务型教学法的实施需要教师和学生的共同努力，教师要根据不同的课程内容和学生的实际情况，制定具体的任务。

任务的设置要具有针对性和挑战性，具有实践性和启发性，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。

同时，教师还要在任务完成中，及时给予学生指导和帮助，激发学生的自主思考和探究欲望。

学生在任务型教学法中扮演着重要的角色，他们需要积极参与任务的完成过程，不断探索和发现问题的解决方法，发挥自己的创造力和想象力，通过与同学之间的合作和交流，不断提高自己的表达能力和沟通能力。

在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，激发自己的学习热情和兴趣。

总之，任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方法。

它不仅能够培养学生的实践能力和探究精神，还能够提高学生的自主学习能力和创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。

- 1 -。

初中英语任务型教学法研究的内容一、引言随着教育改革的不断深入，英语教学理念也在不断地更新。

任务型教学法作为一种新型的教学模式，已经在初中英语教学中得到了广泛的应用。

任务型教学法以学生为中心，强调学生在实际情境中运用英语进行交流，培养学生的语言运用能力和综合素质。

本文将对初中英语任务型教学法的研究内容进行探讨。

二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是一种以完成特定任务为目标的教学活动，它源于20世纪80年代的交际语言教学理论。

交际语言教学理论认为，语言学习的过程是一个交际的过程，学习者通过完成任务来实现信息的传递和理解。

任务型教学法强调学生在实际情境中运用英语进行交流，培养学生的语言运用能力和综合素质。

三、初中英语任务型教学法的特点1. 以学生为中心：任务型教学法强调学生的主体地位，教师的角色是引导和支持，学生在完成任务的过程中主动参与，积极思考，充分发挥自己的潜能。

2. 强调实际情境：任务型教学法要求学生在真实的语境中完成任务，使学生在完成任务的过程中自然地学习和运用英语。

3. 注重交际能力的培养：任务型教学法通过完成任务来培养学生的语言运用能力，使学生在实际交际中能够灵活运用所学知识。

4. 促进合作学习：任务型教学法鼓励学生之间的合作，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

四、初中英语任务型教学法的实施策略1. 设计合理的任务：教师应根据学生的实际情况和教学内容，设计具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 创设真实的语境：教师应尽量为学生提供真实的语境，使学生在完成任务的过程中能够自然地学习和运用英语。

3. 引导学生自主学习：教师应引导学生自主地查找资料、解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

4. 促进学生之间的合作：教师应鼓励学生之间的合作，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

5. 及时反馈和评价：教师应及时对学生的学习过程和成果进行反馈和评价，帮助学生发现问题，提高学习效果。

任务型教学法综述摘要：2001年我国不仅将任务型教学法写入义务教育和高中的课程标准，而且将其作为唯一的外语教育教学途径要求在全国中小学外语教育教学中大力贯彻、执行。

由此，我国中小学外语课堂教学几乎都采用任务型教学法。

所有的外语课堂教学过程都是:任务前、任务中和任务后；所有的外语课堂教学环节都是任务一、任务二、任务三……其他的外语教学方法体系不被外语课堂教学所采用，或消失得无影无踪。

2011年教育部重新颁布了《全日制义务教育英语课程标准》，在接受广大英语教师的意见之后，将提倡任务型教学法的文字从英语课程标准中删去。

虽然任务型教学法在语言技能的教学中是很常见的，也有很多学者对不同语境中使用任务型教学方法来促进英语词汇的学习和教学进行了深入研究，但这篇综述文章将着重于对任务型教学方法的发展和特点进行细致的梳理，以期对任务型教学法的研究带来一些启发。

关键词：任务型教学法；实际应用；教学特点引言：已有大量的研究表明，使用设定任务的方法进行学习是促进第二语言教学和学习的有效手段。

任务型教学法主要观点是通过任务的设定在教室产生一个可以进行交际的学习氛围，由此，给第二语言学习者更多机会在真实和有意义的情境中运用目标语言,因此能够在第二语言的习得达到一个理想的流利水平。

任务型语言教学 (Task-based Language Teaching, TBLT) 方法的出现，被认为是ESL课堂中传统的展示-实践-产出这一教学方式(PPP)的替代品，这使许多研究者和实践者对任务型语言教学的前景进行了研究，将任务型教学法与课堂实践的相关性和实践性，以及对任务型教学法整体有效性进行了衡量。

一、任务型教学法的发展历程任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

任务型语言教学观点首次出现在20 世纪60年代Vygotsky发表的《思维与语言》一书中；之后，珀拉胡(Prabhu) 于1979年至1984年在印度开展交际教学的实践中提出了任务型教学理念，强调做中学(learning by doing)会更有效率。

任务型教学法文献综述一、前言随着新一轮课程改革逐渐深入，教学方法在教学中的重要性更加凸显。

在我国，传统的以教师授课为主要方式的教学法，教学的内容主要围绕语言点展开，从内容上来说虽然丰富,但是教学效果往往差强人意，在这样的教学法下,学生的学习较为被动，很少会去主动的思考和解决在学习中的问题.在新的学习背景下，怎样的教学方式才能促进学生自主学习、提高学生的综合技巧、培养学生的交际、交往能力?这就需要我们革新传统的“以教师为中心”的教学方式.而语言学习的最终目的是为了实现交际、交流，因此在实际的教学中，教学法研究者通过一系列的研究和实践提出了一个重要的教学理论—-任务型教学法。

多年来，任务型教学法在教学实践中产生了重大的影响，越来越多的学校和教师在课堂上采用任务型教学法教学。

任务型教学法强调的是以学生为中心，教师在教学的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相结合来共同完成教学任务。

调动学习者学习的积极性、让学习者主动的学习、学会语言,提高学生的交际、交往能力.关键字：任务型教学法教师学生二、国外研究成果综述任务型教学法起源于 20 世纪 80 年代，由博雷泊自印度邦加罗尔地区首先提出，同时博雷泊不仅提出了任务型教学法还在实施中总结出一整套的教学模式,是一种强调在“做中学”的语言教学方法,将语言的理论和应用理念转化成了在课堂实践中的教学方式.这种教学方式充分肯定了学生的主体地位，通过教师的辅助来实现教学目标。

同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识,学会语言。

从上世纪 90 年代以来，有关任务型教学法研究的相关著作相继出现，1998 年 Skehan 出版了《英语学习认知法》一书，该书阐述了任务型教学法是当前教学中的主流思想. 1979 年到1984 年，珀拉胡提出了任务型教学法的最初形态,他曾在交际教学实验中提出在“做中学”，教学内容设计成教学任务,在课堂中要求学生借助任务的形式来完成教学目标，珀拉胡亦被认为是任务型语言教学的奠基人。

中学语文教案设计中的任务型教学法应用研究引言：语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，而教案设计则是语文教学的重要环节之一。

在中学语文教案设计中，任务型教学法逐渐得到广泛应用。

任务型教学法注重学生的主体性和探究性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

本文将探讨中学语文教案设计中任务型教学法的应用。

一、任务型教学法概述任务型教学法是以任务为中心的教学方法，通过给学生设计真实的任务，让学生在解决问题的过程中获得知识和技能的方法。

任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习，能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

二、任务型教学法在中学语文教学中的应用1. 设计具体任务在中学语文教案设计中，教师可以通过设计具体的任务来引导学生学习。

例如，在教授一篇古文时，可以设计一个任务让学生通过阅读、理解和分析古文的内容，写一篇短文，表达自己对古文的理解和感悟。

这样的任务能够激发学生的思考和创造力，提高他们的语言表达能力。

2. 引导学生合作学习任务型教学法注重学生的合作学习，教师可以设计一些小组活动或讨论，让学生在合作中共同解决问题。

例如，在教学一篇现代散文时，可以将学生分成小组，让他们合作阅读、理解和分析文章的主题和结构，然后展开讨论，最后由每个小组代表进行汇报。

通过这样的合作学习，学生能够相互交流和借鉴，提高他们的思维能力和团队合作能力。

3. 提供实践机会任务型教学法注重学生的实践操作，教师可以设计一些实践任务，让学生在实际中应用所学知识和技能。

例如，在教学一篇诗歌时，可以让学生通过朗读、背诵和表演的方式，将诗歌的意境和情感表达出来。

通过实践任务的完成，学生能够更好地理解和体验诗歌的美，提高他们的审美能力和表达能力。

三、任务型教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣任务型教学法能够通过设计具体的任务，激发学生的学习兴趣。

学生在完成任务的过程中，能够体验到学习的乐趣，增强对知识的兴趣和渴望。

2. 培养学生的实际操作能力任务型教学法注重学生的实践操作，能够培养学生的实际操作能力。

任务型教学法研究综述摘要：任务型教学法是一种由特定的交际和语言任务贯穿教学过程的实用型教学法，它内容具体，可操作性强，深受教学者的欢迎。

然而，在教学过程中，由于任务的定位、设计、教学者角色转换难等原因，时至今日我国高校的任务型教学法尚未进入成熟阶段。

针对这种现状，本文在参阅大量相关文献的基础上，阐述了任务型教学法的涵义、分类、发展、步骤、教学原则、评价等内容，并指出教学者角色的成功转换是任务型教学法进一步发展的重要保障。

关键词：任务型教学法分段设计发展教学原则中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（b）-0014-03任务型教学法利用任务的形式组织教学，在任务的完成过程中，学习者采用参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言和知识资源，在实践中感知、认识和应用，在“做”中学，“用”中学，吸取传统教学的优点并体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的行之有效的教学方法。

1 任务型教学法的涵义和分类任务型教学法是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。

nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。

任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。

任务型教学法利用学习者对信息沟通和信息共享的心理需求，有目的地创造一种信息差的任务来调动学习者的求知欲和积极性，使其投入到任务中去。

（2）体现交际活动的真实性。

任务型教学法在设计过程中，要求以学习者现有的知识资源和学习经历为平台，通过课程模拟或现场教学使学习者完成各种真实的生活、学习及工作中出现的各种常见任务，从而培养学习者的实际操作能力。

任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述任务型教学法是新课程改革后英语教学领域中被广泛推广和应用的一种现代教学方法，成为初中英语教学的主流，在初中英语阅读教学中的应用产生了良好的效果。

文以《任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述》为标题，系统地对近些年来有关任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用的研究文献进行了综述，以研究任务型教学法在初中英语阅读教学中的现状和进行全面综述，为今后初中英语阅读教学提供理论依据。

任务型教学法是一种基于任务的现代英语教学模式，根据英语学习者的实际需要，通过完成各种任务，让学生培养语言技能和能力，完成指定的学习任务，促进英语学习。

它将任务定位为教学的核心，以任务为中心，引导学生培养他们的语言技巧，语言能力，语言素养和文化意识，甚至教育学习的多元价值观念，提高学生的英语学习兴趣和能力。

具体来说，任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，可以归纳为：(1)建立任务型教学环境，重视初中英语阅读教学中的实践性、感性和参与性，强调任务型教学的交互性，倡导学生的自主学习；(2)鼓励学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

以较大的灵活性和弹性，开展英语阅读教学活动，探索灵活的英语阅读教学模式；(3)以阅读任务为中心，让学生在真实环境中完成指定的阅读任务；(4)在英语阅读教学中注重语言技能教学，提升学生的英语语言技能；(5)以英语阅读教学为主线，深入开展文化教学，帮助学生全面掌握英语的文化环境。

任务型教学法的应用有助于改进语言教学模式，调动学生学习的积极性，促进学生学习英语的兴趣，锻炼学生的语言能力，倡导学生的自主学习，提高教学质量，提升学生的学习兴趣和学习效果。

最后，本文认为，任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，可以有效改善英语阅读教学质量，提高学生的英语学习素养，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语能力，实现英语教育的目标。

然而，需要注意的是，在实施任务型教学时，必须正确认识实施任务型教学的内涵和范畴，合理把握任务型教学的层次和方法，确保任务型教学的有效性和科学性。

任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述近年来，随着学科教学的发展，任务型教学法在英语课堂教学中受到了广泛的应用。

其中，初中英语阅读教学也不例外。

任务型教学法是一种独特的教学法，如何将任务型教学法有效地引入初中英语阅读教学，是有必要研究讨论的。

为此，本文通过文献综述方法将相关文献进行系统梳理，着重探讨了任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用现状以及优势和劣势，并对初中英语阅读教学中应用任务型教学法未来发展提出建议。

首先，回顾国内外关于任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究现状。

任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用包括英语阅读课堂教学的任务设计、任务完成形式、任务结构、任务内容等。

它可以有效激发学生学习的兴趣，提高学生的语言输入和输出能力，促进学生的语言综合能力的提高，提高学生的语言实践能力，培养学生的独立思考能力和团队合作能力等。

其次，分析任务型教学法在初中英语阅读教学中的优势及劣势。

任务型教学法在初中英语阅读教学中的优势有：一是可以激发学生的学习兴趣，突出学习的实践性；二是可以提升学生的语言能力；三是可以培养学生语言综合能力；四是可以促进学生独立思考及团队合作等。

而任务型教学法在初中英语阅读教学中的劣势是：一是教师要想更好地把握任务型教学法，他应该有足够的教学经验和课程研究能力；二是任务型教学法要求教师充分调动学生的参与热情；三是任务型教学法要求教师运用合适的形式，使任务具有明确的目标和评价；四是教师要善于应用任务型教学法，使分散的学习任务按照既定的计划完成。

最后，提出了以下建议，以促进初中英语阅读教学中应用任务型教学法的发展：一是教师需要多接受课程与教学培训，了解任务型教学法的研究进展，以便能更好地应用任务型教学法；二是学校应该创设良好的课堂氛围，使学生有足够的语言实践空间，以完成任务型教学；三是学校应该搭建起数字课堂，让学生在网络环境中学习英语；四是教师应该充分利用学生的语言环境和文化背景，进行差异化的任务设计，更加具体地定位学生的阅读需求；五是学校可以通过设置测试来评估任务型教学法在教学中的效果；六是大力提倡开展教研活动，结合时下知识结构及英语教学需求对老师进行教学技能和教学能力的培养，以便更好地应用任务型教学法。

第1篇摘要：本文通过对任务型教学法在英语教学中的实践总结，分析了任务型教学法的基本原理、实施步骤以及在实际教学中的应用效果。

总结了任务型教学法在提高学生英语学习兴趣、培养英语实际应用能力等方面的积极作用，并针对存在的问题提出了改进措施。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为一门重要的学科，也在不断探索新的教学模式。

任务型教学法作为一种以学生为中心、以任务为驱动、注重培养学生实际应用能力的英语教学方法，近年来在我国英语教学中得到了广泛应用。

本文通过对任务型教学法在英语教学中的实践总结，旨在为英语教师提供有益的参考。

二、任务型教学法的基本原理任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与实际生活相结合，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

任务型教学法的基本原理如下：1. 任务设计：任务设计是任务型教学法的核心环节，教师应根据学生的实际需求和英语水平，设计出具有趣味性、实用性、挑战性的任务。

2. 任务实施：在任务实施过程中，教师应引导学生积极参与，鼓励学生运用所学知识完成任务。

3. 任务评价：任务评价是对学生学习成果的反馈，教师应根据学生的表现给予评价，并及时调整教学策略。

三、任务型教学法的实施步骤1. 任务设计：教师根据教学内容和学生需求，设计出具有针对性的任务。

任务应具有以下特点：贴近生活、有趣味性、具有挑战性、具有实用性。

2. 任务实施：教师引导学生进入任务情境，让学生在完成任务的过程中运用英语。

具体步骤如下：（1）引入任务：教师简要介绍任务背景，让学生了解任务要求。

（2）完成任务：学生根据任务要求，运用所学知识完成任务。

（3）任务反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，给予鼓励和指导。

3. 任务评价：教师根据学生的任务完成情况，给予评价和反馈，并总结任务中的亮点和不足。

四、任务型教学法在英语教学中的应用效果1. 提高学生英语学习兴趣：任务型教学法通过设计具有趣味性的任务，激发了学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与英语学习。

语言教育中的任务型教学法研究1. 介绍任务型教学法是一种以学生为主体、以任务为导向的教学方法。

在语言教育领域中，任务型教学法已经得到广泛应用。

本文将探讨任务型教学法在语言教育中的作用和研究进展。

2. 理论基础2.1 概念解释任务型教学法指的是以实际任务为驱动力，通过真实情境和活动来促使学生积极参与、合作交流，并且实现语言能力的提升。

2.2 效果评估研究表明，使用任务型教学法可以提高学习者的语言应用能力、沟通能力和自主学习能力。

此外，这种方法还可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

3. 实践应用3.1 设计任务任务设计是使用任务型教学法的重要环节。

该部分将介绍如何设计适合不同级别和目标受众的语言任务，并探讨如何结合现实情境来更好地激发学生积极性。

3.2 教学过程本节将详细介绍任务型教学法在语言教育中的具体实施步骤，并提供一些例子以便读者更好地理解和应用。

4. 研究进展4.1 国内研究现状这一部分将综述国内学者对任务型教学法的研究，包括其优点、挑战和可持续发展性。

4.2 国际研究动态该部分将介绍国际上对任务型教学法的研究成果和最新趋势，包括不同国家和文化背景下的实践案例。

5. 总结与展望总结文章主要内容，并对未来的任务型教学法研究方向进行展望。

提供读者进一步了解该领域的参考资料。

以上就是关于语言教育中的任务型教学法研究的全面讨论。

通过本文对理论基础、实践应用和研究进展等方面的介绍，读者可以更深入地了解并运用任务型教学法在语言教育中。

希望本文能为相关领域的学者、教师和学生提供有益的参考。

文献综述小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、材料来源笔者通过各种有关英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。

比如Nunan的《Task-Based Language Teaching》、Yalden的《Principles of Course Design For Language Teaching》、程晓堂的《任务型语言教学》、鲁子问的《中小学英语真实任务教学实践论》、岳守国的《任务语言教学法：概要、理据及运用》、魏永红的《任务型外语教学研究》等等。

二、国内外研究现状任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法( Communicative Approach )的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。

该语言教学模式的提出经过了大量的研究和实践，旨在把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

从1998年开始，我国陆续在高中、初中和小学(2000-2001)开展进行任务型教学法的课堂实验教学(鲁子问,2001)。

目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。

1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。

在教学过程实施过程中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以形式为中心的活动( Form–centered Activities )，以目标为中心的活动( Goal–centered Activities )和以意义为中心的活动( Meaning–centered Activities )，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。

任务型教学实践研究任务型教学实践是一种强调学生在完成任务的过程中学习和应用语言的教学方式。

这种教学方式引起了广大教育工作者的，它的核心理念在于让学生在真实的语境中通过完成任务来提高语言能力和交际能力。

本文将详细介绍任务型教学实践的起源、发展，以及目前的研究成果和未来的研究方向。

任务型教学实践的起源可以追溯到20世纪80年代，当时语言教育研究者开始语言习得的理论和实践。

在此背景下，任务型教学实践逐渐发展成为一种具有影响力的语言教学方法。

经过多年的发展，任务型教学实践的应用范围已经拓展到多种学科领域，并且被广泛应用于不同年龄阶段和水平的学生群体。

任务型教学实践的研究方法通常包括以下几个方面：任务设计、任务实施、数据收集与分析。

任务设计是关键的一步，教育工作者需要设计出具有代表性和可行性的任务。

在任务实施阶段，学生需要在教师的指导下完成任务，教师需要观察和记录学生的表现和反应。

通过对收集到的数据进行定性和定量分析，研究者可以得出结论并评估任务型教学实践的效果。

任务型教学实践的优势在于为学生提供真实的语境，促进学生主动参与和合作学习，提高学生的语言运用能力和交际能力。

然而，任务型教学实践也存在一些不足之处，比如对教师的要求较高，需要教师具备较高的任务设计能力和课堂管理能力。

任务型教学实践的效果可能会受到学生个体差异、任务难度和复杂度等因素的影响。

目前，大量的研究已经证实了任务型教学实践在提高学生的语言能力和交际能力方面的积极作用（如 Carpenter et al., 2017; Nunan, 2018; Prabhu, 2020）。

例如，一项针对中学生的英语写作教学的研究（Carpenter et al., 2017）发现，通过实施任务型教学实践，学生的英语写作成绩得到了显著提高，同时学生在写作过程中的主动性和创造性也得到了增强。

另外，Nunan（2018）对任务型教学实践在听力教学中的应用进行了研究，结果表明任务型教学实践能够有效提高学生的听力水平和语言运用能力。

任务型教学实践研究任务型教学是指教师在教学中引导学生完成一项具体任务的一种教学模式。

任务型教学的特点是强调学生的主动性和参与性，通过让学生进行实际的任务完成，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

下面，我将结合我的教学实践经验，对任务型教学进行研究。

1.任务型教学的原则1.1根据学生的实际情况确定任务1.2强调学生的主动学习1.3培养学生的合作精神1.4综合能力和问题解决能力的培养2.教学设计与实施2.1任务确定根据学生的实际情况和学习目标，确定适合的任务。

任务应该能够激发学生的兴趣，具有一定的挑战性。

2.2学习活动选择根据任务的需求，选择合适的学习活动和学习资源。

可以设计一些活动来引导学生进行自主学习，例如小组讨论、实地调研、案例分析等。

2.3学生指导与评价教师要提供必要的指导和支持，指导学生完成任务。

同时，教师要及时评价学生的完成情况，给予学生积极的反馈。

2.4任务反思任务完成后，教师和学生要对任务的完成情况进行反思。

通过反思，总结经验教训，改进教学方法和任务的设计。

3.教学实践经验在我的教学实践中，我采用了任务型教学模式，取得了一定的效果。

例如，在语文课上，我设计了一个任务：让学生分组进行戏曲表演，在表演中运用课堂上学习到的修辞手法和形象描述。

学生通过小组合作的方式，选择合适的剧本和演员，进行排练和表演。

通过这个任务的实施，学生不仅掌握了语文知识，还培养了表演和合作的能力。

总结起来，任务型教学是一种有效的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在实施任务型教学时，教师需要根据学生的实际情况确定任务，注重学生的主动学习和合作精神的培养，同时注重培养学生的综合能力和问题解决能力。

通过任务型教学，可以促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。