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科学教科版六年级上册第四单元第1课《各种形式的能量》教学设计（新版）4一. 教材分析《各种形式的能量》是科学教科版六年级上册第四单元的第一课。
本课主要让学生了解和认识各种形式的能量，包括机械能、热能、光能、电能等，以及它们之间的相互转化。
通过本课的学习，学生能够理解能量守恒定律，知道能量不能被创造或消灭，只能从一种形式转化为另一种形式。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对能量有一定的了解。
但是，他们对能量的理解更多的是感性认识，缺乏系统的、科学的认识。
因此，在教学过程中，需要引导学生从感性认识上升到理性认识，通过对各种能量形式的观察、实验和思考，深入理解能量的本质。
三. 教学目标1.让学生了解和认识各种形式的能量，包括机械能、热能、光能、电能等。
2.让学生理解能量守恒定律，知道能量不能被创造或消灭，只能从一种形式转化为另一种形式。
3.培养学生的观察能力、实验能力和科学思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生了解和认识各种形式的能量，理解能量守恒定律。
2.教学难点：让学生深入理解能量的本质，能够从各种现象中看到能量的转化。
五. 教学方法1.讲授法：讲解能量的定义、各种能量形式的特点和能量守恒定律。
2.实验法：通过实验让学生观察和体验能量的转化。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享对能量转化的理解和感悟。
六. 教学准备1.准备相关的实验器材，如小车、气球、灯泡等。
2.准备PPT，包括各种能量形式的图片和能量转化的动画。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实验，如让一个气球爆炸，引出能量的概念。
提问：气球爆炸时，发生了什么？气球内的能量去哪里了？2.呈现（15分钟）讲解能量的定义，介绍各种能量形式的特点，如机械能、热能、光能、电能等。
通过PPT展示相关的图片和动画，帮助学生直观地理解各种能量形式。
3.操练（15分钟）让学生分组进行实验，观察和体验能量的转化。
如让一个小车从高处滚下来，观察其速度和高度的改变；用灯泡发光，让学生感受电能转化为光能的过程。
教科版六年级上册小学科学《各种形式的能量》教案一、教材分析：本课是小学科学六年级上册的能量章节的第1课《各种形式的能量》，主要介绍了能量的概念以及常见的能量形式，如热能、电能、化学能等。
通过本课的学习，学生能够了解能量的基本概念，认识各种形式的能量，并能够简单地描述它们之间的转化关系。
二、教学目标：1. 了解能量的基本概念；2. 能够列举出常见的能量形式；3. 能够简单地描述不同能量之间的转化关系。
三、教学重点和难点：教学重点：能量的概念和常见的能量形式；教学难点：不同能量之间的转化关系。
四、学情分析：学生已经在前几年学习过有关物质的热量、电能等知识，对这些概念有一定的了解。
但是，学生对于能量的概念和不同能量之间的转化关系还不够清晰，需要通过本课的学习来加深理解。
五、教学过程：第一环节：新课导入1. 教师可以通过提问的方式，引导学生回忆前几年学过的物质的热量、电能等知识。
比如，教师可以问：“小朋友们，你们还记得前几年我们学过什么能量吗？”2. 学生回答后，教师可以进一步引导学生思考：这些能量都有什么特点？它们之间有什么联系？3. 通过这样的引导，教师可以让学生逐渐接受能量的概念，并引出本课的主题——能量。
第二环节：讲解新课1. 什么是能量？教师可以通过图片或实物的展示，引导学生感知能量的存在，并简单地介绍能量的概念。
比如，教师可以拿出一个弹簧，让学生拉动弹簧，然后问学生：“你们感觉到了什么吗？这是什么东西？”学生回答后，教师可以解释：“这个东西就是能量。
”2. 常见的能量形式教师可以通过图片或实物的展示，向学生介绍常见的能量形式，如热能、电能、化学能等，并让学生列举出更多的能量形式。
比如，教师可以拿出一个电灯泡，让学生看一下，然后问学生：“这个灯泡里面有什么东西？这个东西是什么能量？”学生回答后，教师可以解释：“这个东西就是电能。
”3. 不同能量之间的转化关系教师可以通过实例的讲解，让学生了解不同能量之间的转化关系，如电能可以转化为热能等。
新教科版科学六年级上册科学《各种形式的能量》教学设计（教学设计）一. 教材分析《各种形式的能量》是新教科版科学六年级上册的一课，主要让学生了解和认识自然界中各种形式的能量，以及能量的转化和转移。
本节课的内容与学生的生活息息相关，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教材通过生动的图片、实例和简单的实验，帮助学生理解和掌握能量的转化和转移规律。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对能量有一定的认识。
但在理解和运用能量转化和转移规律方面，还需要进一步引导和培养。
学生的动手操作能力和团队协作能力较强，可以充分利用这一点，让学生在实践中学习，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生了解自然界中各种形式的能量，知道能量的转化和转移规律。
2.培养学生观察、思考、动手操作和团队协作的能力。
3.引导学生关注身边的科学，培养学生的科学素养。
四. 教学重难点1.各种形式的能量及其特点。
2.能量的转化和转移规律。
3.如何在实际生活中运用能量转化和转移规律。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究能量的转化和转移规律。
2.运用实验、图片、实例等多种教学资源，帮助学生形象地理解能量的概念和特点。
3.采用小组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.以学生为主体，注重发挥学生的自主性和创造性。
六. 教学准备1.准备相关的教学资源，如图片、实例、实验器材等。
2.提前安排好实验，确保实验安全。
3.准备教学课件，设计好教学活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实例，引导学生关注自然界中的各种形式的能量，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过展示各种形式的能量，如太阳能、风能、水能等，让学生了解它们的特点和应用。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生亲身体验能量的转化和转移过程，如太阳能转化为热能、风能转化为动能等。
4.巩固（10分钟）引导学生总结能量的转化和转移规律，并通过实例进行巩固。
小学科学教科版六年级上册第四单元第1课《各种形式的能量》教案（精编版）（2021新版）一. 教材分析《各种形式的能量》是小学科学教科版六年级上册第四单元的第一课。
本节课主要让学生了解和认识能量的多种形式，包括机械能、热能、电能等，并探索它们之间的相互转化。
通过本节课的学习，学生能够理解能量的概念，认识到能量在生活中的无处不在，以及能量的守恒定律。
二. 学情分析sixth-grade students have already learned about some forms of energy in previous lessons, such as light energy and heat energy. They have also learned that energy cannot be created or destroyed, only transformed from one form to another. However, they may still find it difficult to understand the abstract concept of energy and the various forms of energy. Therefore, teachers need to use concrete and interesting examples to help students better understand the concept of energy and its various forms.三. 教学目标1.Knowledge objectives:–Understand the concept of energy.–Recognize and identify different forms of energy, such as mechanical energy, thermal energy, and electrical energy.–Expln how energy can be transformed from one form to another.2.Skill objectives:–Deve lop students’ ability to observe, describe, and analyze the various forms of energy.–Enhance students’ ability to design experiments andinvestigate the transformation of energy.3.Emotional objective:–Cultivate students’ interest in science and their curios ity about the world.四. 教学重难点1.Key point:–Understand the concept of energy and its various forms.–Recognize and expln the transformation of energy between different forms.2.Difficult point:–Differentiate between the various forms of energy.–Apply the knowledge of energy transformation in real-life situations.五. 教学方法1.inquiry-based learning: encourage students to actively participate in learning by asking questions, investigating, and discussing.2.hands-on learning: use experiments and practical activities to help students better understand the concept of energy and its transformation.3.cooperative learning: encourage students to work together in groups to complete tasks and share ideas.六. 教学准备1.Teaching materials:–Textbook, teaching supplements, and experimental materials.2.Teaching equipment:–Projector, whiteboard, markers, and laboratory equipment.七. 教学过程1. 导入 (5 minutes)•Begin the class with a question: “Can you name some things that require energy to work?”•Allow students to brnstorm and list examples, such as cars, bikes, and humans.•Introduce the concept of energy: Energy is the ability to do work. 2. 呈现 (10 minutes)•Present different forms of energy, including mechanical energy, thermal energy, and electrical energy, using pictures, videos, or real-life examples.•Expln that energy can be transformed from one form to another.3. 操练 (15 minutes)•Divide students into groups and provide each group with experimental materials.•Instruct students to conduct experiments to investigate the transformation of energy, such as a pendulum experiment to demonstrate the transformation of mechanical energy to kinetic energy.•Encourage students to observe, describe, and record their findings.4. 巩固 (10 minutes)•Review the concepts and experiments with the whole class.•Ask questions to check students’ understanding, such as “What is mechanical energy?” and “Can thermal energy be transformed into electrical energy?”•Provide answers and clarifications as needed.5. 拓展 (10 minutes)•Introduce real-life examples of energy transformation, such as solar panels converting solar energy into electrical energy.•Discuss the benefits and challenges of using different forms of energy.6. 小结 (5 minutes)•Summarize the mn points of the lesson, including the concept of energy, its various forms, and energy transformation.7. 家庭作业 (5 minutes)•Assign a homework task that allows students to apply their knowledge of energy transformation, such as designing a simple experiment to demonstrate the transformation of energy.8. 板书 (5 minutes)•Create a mind map or diagram on the whiteboard to visually represent the various forms of energy and their transformation.Note: The time allotted for each part of the lesson can be adjusted according to the students’ understanding and progress.教学情境分析：在教学《各种形式的能量》这一课时，我采用了情境教学法，通过生活实例和实验来引导学生认识和理解能量的多种形式以及能量的转化。
【大单元整体教学】教科版科学六上第四单元《能量》第1课各种形式的能量单元整体分析+课时公开课一等奖创新教案第一课时《各种形式的能量》教学设计一、教学目标科学观念1.通过交流与探讨，知道自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。
2.通过对汽车的运动分析，知道机械能可以使物体运动起来。
科学思维1.理解归纳推理和演绎推理的基本方法并用于解决现实生活中物体变化的能量变化，认识到生活中有各种形式的能量。
2.通过分析、比较、概括等方法，理解能量之间的相互转化，找到能量转化的证据。
探究实践通过观察和交流，寻找分析能量存在的证据，找出各种形态能量之间转化的证据。
责任态度1.通过对物体变化的分析，激发探索自然界不同形式能量的兴趣。
2.通过对各类能量与物体变化现象的深度分析，体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。
二、教学重难点重点：通过观察推理，知道能量拥有各种各样的形式。
难点：通过观察分析，知道能量之间能够相互转化，并找出能量转化的证据。
三、评价任务（根据需要设计评价量规）1.根据所给的任务情境，提出有价值的方法来初步解决问题。
2.活动一：“分析汽车的能量来自哪里？"小组表现性评价量表。
评价量表1评价标准小组自评师评小组每一成员能积极参与到“分析汽车能量来自哪里”活动中来得1☆。
（）☆（）☆能将所讨论的内容用简单的词句记录在记录表中得1☆。
（）☆（）☆能比较准确地说出“一种汽车运动时所具有的能量"得1☆；能比较准确地说出“一种汽车运动时的能量来自哪里”得1☆。
（）☆（）☆3.活动二：“寻找身边的能量形式"小组表现性评价量表。
评价量表2评价标准小组自评师评小组每一成员能积极参与到“寻找身边的能量形式”活动中来得1☆。
（）☆（）☆能将所讨论的内容用简单、科学的词句记录在记录表中得1☆。
（）☆（）☆每准确说出“一种生活中能量存在的形式和能量带来的变化"得1☆。
新教科版六年级科学上册《4.1各种形式的能量》教学设计一. 教材分析《4.1各种形式的能量》是教科版六年级科学上册的一章内容。
这一章节的主要目的是让学生了解和认识各种形式的能量，包括机械能、热能、光能、电能等，并理解能量的转化和守恒定律。
教材通过生动的实例和实验，引导学生探索和发现能量的奥秘，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对能量的概念有一定的了解。
但是，他们可能对各种形式能量的转化和守恒定律的理解还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过生动的实例和实验，帮助学生深入理解和掌握能量的知识。
三. 教学目标1.让学生了解和认识各种形式的能量，包括机械能、热能、光能、电能等。
2.让学生理解能量的转化和守恒定律。
3.培养学生的实验操作能力和观察能力。
4.激发学生对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生了解和认识各种形式的能量，理解能量的转化和守恒定律。
2.教学难点：能量的转化和守恒定律的理解和应用。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察和体验能量的转化和守恒过程。
2.实例法：通过生动的实例，让学生理解和认识各种形式的能量。
3.讨论法：引导学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和表达能力。
六. 教学准备1.实验器材：小车、气球、蜡烛、电池等。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
3.教学资料：相关实例和实验数据。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示各种形式的能量，如机械能、热能、光能、电能等，引导学生思考和讨论：你能举例说明这些能量吗？它们有什么特点？2.呈现（10分钟）通过实验和实例，呈现能量的转化和守恒过程。
例如，利用小车和气球实验，让学生观察和体验机械能转化为动能的过程；利用蜡烛实验，让学生观察和体验化学能转化为热能和光能的过程。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，亲自动手操作，观察和记录实验数据。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
第四单元《能量》知识点归纳第一课《各种形式的能量》1.（声）、（光）、（电）、（热）、（磁）等都是能量的表现形式。
2.不同形式的能量之间可以（相互转化）的。
第二课《调查家中使用的能量》1.家中使用的能量包括电灯、电视等消耗的（电能），太阳能热水器消耗的（光能）和燃油汽车使用的（化学能）等。
2.我们可以根据现阶段能否再生将能源分为（可再生能源）与（不可再生能源）。
3.家用的各种电器都会在说明书或名牌上标明“（功率）”，它指的是工作时单位时间内耗电量的大小。
4.汽车燃油消耗的能量中大约只有（20%）转化成了驱动车辆的机械能，其余主要转化成声能和热能耗散到环境中去了。
第三课《电和磁》1.1820年，丹麦科学家（奥斯特）把通电导线靠近指南针，观察到指南针发生了（偏转）。
并通过反复实验证明通电导线会产生（磁性）。
2.奥斯特实验证明了（电能）可以转化为（磁能）。
第四课《电能和磁能》1.电磁铁是由（线圈）和（铁芯）组成的装置。
2.电磁铁可以将（电能）转化为（磁能）。
第四单元《能量》知识点归纳3.电磁铁也有南北极，它的南北极跟（电流的方向）有关，想要改变电流方向有两种方式：（改变电池正负极接法）和（改变电磁铁线圈缠绕方向）。
第五课《电磁铁》1.电磁起重机通电时，（电能）转化为（磁能），可以吸起钢铁；断电时，电磁铁磁能（消失），钢铁就会落下。
2.电磁铁的磁力大小是可以改变的，与（电流强度）、（线圈缠绕圈数）、（铁芯大小）有关。
3.电磁铁线圈中电流强度越强，电磁铁磁力越（大），电流强度越弱，电磁铁磁力越（小）。
4.电磁铁缠绕线圈圈数越多，电磁铁磁力越（大），缠绕线圈圈数越少，电磁铁磁力越（小）。
第六课《神奇的小电动机》1.电动机是将（电能）转化为（动能）的机器。
虽然大小悬殊、构造各异，但电动机工作的基本原理相同：用（电）产生（磁），利用磁的（相互作用）转动。
2.小电动机包括（外壳）、（转子）、（后盖）三部分。
外壳内有一对（磁铁），转子上有（铁芯）、（线圈）、（换向器），后盖上有（电刷）。
科教版六年级科学上册第四单元4 能量世间万物的运动都是能量在驱动，如我们必须从食物中获取能量才能维持生命和进行活动，大自然中的绿色植物必须通过光合作用从阳光中获取能量，动物靠吃植物或其他动物来取得能量维持生命，一切生物都依赖能量才能生存。
本单元一共7课，通过引导学生回顾身边的能量形式，从而展开对能量的认识和探讨。
第1课“各种形式的能量”，从学生熟悉的驱动汽车的能量引入，引导学生了解身边的能量表现形式，使学生知道能量使物体发生了变化，形成对能量的初步感知，为下一课的学习做准备。
第2课“调查家中使用的能量”，以学生熟悉的“家”为能量认知场景，通过调查、分析、统计等方法，以电能消耗为突破口，发现家中的各种能量表现形式、能量来源和能量转换，并初步培养学生的节能意识。
第3～6课“电和磁”“电能和磁能”“电磁铁”“神奇的小电动机”，都是围绕“电能和磁能的转换”开展教学的，让学生随着人类发现电和磁的脚步，循序渐进地了解人类是如何发现电能和磁能可以转换、转换过程又受哪些因素影响以及生活中有哪些具体应用实例。
第7课“能量从哪里来”，先引导学生了解自然界最大的能量来源——太阳及其对生物体的意义，然后了解电能的来源和转换，最后利用班级记录表引导学生对本单元的知识进行整体回顾，完善“能量”概念的建构。
六年级学生已经接触过“能量”这个词，并对能量有了一定的感性认识，知道任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。
但是，学生的头脑里还没有形成关于能量守恒和转换的相关科学概念。
因此，本单元的教学以“能量”为研究支点，以生活实例为研究载体，用“转换”的观念把声、光、热、电、磁等多种能量形式联系在一起，逐渐认识、理解“能量不会消失，只会转移或者从一种形式转换成另一种形式”的自然规律。
1．遵循学生年龄和学习特点组织教学。
由于能量看不见，只能观察到能量产生的某种具体效应。
因此，对于学生而言，能量是非常抽象的。
教科版科学六上第四单元《能量》小科背背（适合背诵的知识点）第1课各种形式的能量1.世间万物都是运动的，能量是对物体运动的一种描述。
2.能量的形式各不相同，声、光、电、热、磁都是能量的表现形式，不同形式的能量之间是可以相互转换的。
3.像我们组装过的电路一样，电池提供的电能经过小灯泡，转换成了光能和热能。
在这个过程中，电能的总量与光能和热能的总量是相等的。
4.车的行驶需要能量，汽油为大多数汽车提供了能量。
电动车会消耗电能，太阳能车会消耗太阳能。
5.寻找身边的能量形式6.在我们观察到的各种现象中，能量的表现形式虽然各不相同，但都可以转化为一种新的能量形式——机械能。
机械能可以使物体运动起来。
第2课调查家中使用的能量1.每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。
2.交通工具的能量（1）现在大多数的小汽车、卡车、船舶、飞机的燃料都来源于石油这种不可再生的能源。
（2）一辆汽车大约只有20%的燃料用于驱动车辆，剩下的燃料主要转换成了热能和声能，散发到环境中去了。
（3）燃油汽车发动机排出的气体对植物、动物、建筑物危害很大，对地球的环境造成污染。
3.家里日常生活所使用的能量使用的物品能源可否再生可否替代或节能办法电灯火电厂不可再生使用节能灯平板电脑电池不可再生不使用时关机太阳能热水器太阳能可再生——燃气灶天然气不可再生使用节能燃气灶4.用电器的功率和耗电量（1）功率是指用电器工作时单位时间内耗电量的大小。
（2）功率的单位是瓦特，简称瓦，符号是W。
（3）耗电量的常用单位是度，功率为1000瓦的电器，1小时的耗电量就是1度。
计算公式：功率（瓦）x时间（小时）=耗电量（度）。
（4）下图为电热水壶的铭牌，观察铭牌可以知道它的功率、容量等信息。
“1800W”表示电热水壶工作1小时的耗电量就是1. 8度。
5.节能建议（1）房间无人时，要及时关闭电灯和电视。
（2）不使用电脑时，可以设置成待机状态或者关机。
（3）夏季室内使用空调时，温度设置不低于26℃。
第1课：《各种形式的能量》（教案）六年级上册科学教科版教学目标：知识与技能：1. 能够理解并掌握不同形式的能量。
2. 能够区分不同的能量形式。
3. 能够应用所学知识解释日常生活中的现象。
情感态度价值观：1. 培养学生的科学价值观念，探究科学背后的奥秘。
2. 培养学生创新思维，提高学生解决问题的能力。
教学重点：1. 学生能够区分和理解不同形式的能量。
2. 学生能够应用所学知识解释现象。
教学难点：1. 对学生进行形式概念转换的思维训练。
2. 帮助学生理解能量的本质意义。
教学方法：1. 问题导入法2. 实验展示法3. 知识整合法教学过程：Step 1：导入教师介绍一个问题：“为什么电视机插在插座里会亮起来？为什么插在插座里但没有开机，电视机却不亮起来呢？”让学生自由讨论，引导学生探究电视机背后的能量。
Step 2：知识讲解1. 向学生介绍不同的能量形式，如：机械能、热能、化学能、电能和光能等。
2. 通过案例，引导学生更深入地了解各种能量形式的特点和应用。
3. 引导学生分析能量的转换过程。
Step 3：实验探究1. 进行电路实验，通过对灯泡的加热，让学生观察电能转化为热能的过程。
2. 通过摩擦实验，让学生观察机械能转化为热能的过程。
3. 通过化学实验，让学生观察化学反应过程中化学能的转化。
Step 4：知识整合1. 教师通过课堂讲解，向学生阐述不同能量形式之间的互换关系。
2. 教师提供一组物品，要求学生使用上述知识解释每样物品所蕴含的能量的种类以及能量的转换过程。
Step 5：拓展应用教师提供一个问题：“为什么有些食物吃了之后会有热量？”让学生自由探讨，引导学生应用所学知识解释这一现象。
Step 6: 总结让学生进行自我评价，确认自己是否掌握了本节课所学的内容，并引导学生思考如何将课堂学习应用到日常生活中。
Step 7: 作业布置能量转换实验报告，要求学生结合课堂所学内容，分析实验过程中能量的转换过程，并总结出实验的感悟。
新教科版六年级科学上册4-1《各种形式的能量》说课稿一. 教材分析《各种形式的能量》是新教科版六年级科学上册第四单元的第一课时，本节课主要让学生认识和理解各种形式的能量，包括机械能、热能、电能等，并了解它们之间的相互转化。
通过本节课的学习，学生能够理解能量的概念，知道能量的存在形式，以及能量的守恒定律。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对日常生活中的一些能量现象有一定的了解。
但是，对于能量的系统认识和深入理解还有待提高。
因此，在教学过程中，要注重引导学生从生活实例中发现能量现象，通过实验和探究活动，深入理解能量的本质和各种形式之间的转化。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生认识和理解各种形式的能量，知道能量的存在形式和能量的守恒定律。
2.过程与方法：通过实验和探究活动，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和探究精神，使学生认识到科学对生活的意义。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生认识和理解各种形式的能量，知道能量的存在形式和能量的守恒定律。
2.教学难点：能量的各种形式之间的相互转化。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的能量现象，引导学生思考能量的存在形式和作用。
2.探究活动：让学生通过实验和观察，了解各种形式的能量，如机械能、热能、电能等。
3.知识讲解：讲解能量的守恒定律，让学生理解能量的各种形式之间的相互转化。
4.小组讨论：让学生分组讨论，分享各自的探究成果，加深对能量转化的理解。
5.总结提升：对本节课的内容进行总结，强调能量的概念和能量的守恒定律。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够直观地展示能量的各种形式和能量的守恒定律。
可以设计如下板书：能量的形式：能量的转化：•机械能→ 热能•热能→ 机械能•电能→ 机械能•机械能→ 电能能量守恒定律：能量不能被创造或消灭，只能从一种形式转化为另一种形式，总能量保持不变。
六年级上册——第四单元《能量》第1课 各种形式的能量&,-(./01.自然界中存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。
2.能量表现形式与能量存在的证据:能量表现形式 能量存在的证据风能 风筝飞、白云飘动能 人走动、划船光能 电灯照亮声能 收音机发出声音... ...3.能量的表现形式虽然各不相同，但最终都可以转化为机械能，机械能可以使物体运动起来。
第2课 调查家中使用的能量1.家中经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁能、太阳能等。
2.用电器是将电能转化为其他能量的装置。
电饭煲：电能——热能 电风扇：电能——动能电灯：电能——光能、热能 音响：电能——声能3.每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。
4.能源可以分为可再生能源和不可再生能源。
,-(./0短时间无法再生、消耗远快过再生的是不可再生能源，如化石能源、核能；取之不尽、用之不竭、可循环再生的是可再生能源，如太阳能、风能、水能等。
&5.电功率指的是家用电器单位时间耗电量的大小。
它的单位是瓦特，简称瓦，符号是W。
功率为1000瓦的用电器每小时耗1度电。
第3课 电和磁1.1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现磁针偏转，就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。
2.用正常电路中的通电导线做实验，将电路中的导线拉直放置在指南针的上方，并让导线的方向与磁针所指的方向一致，多次重复实验后观察到“接通电流，磁针偏转，断开电流，磁针复位”的现象。
3.当用去掉小灯泡的短路状态中的通电导线做实验,-(./0&时，现象非常明显（磁针偏转角度变大），但在实验中需要注意，电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以只能短暂接通一下，马上断开。
4.在做通电导线靠近指南针的实验中，发现通电导线离磁针远近不同，磁针的偏转程度也会不同；导线在磁针下方磁针也会偏转，但方向相反，把导线顺着磁针移动，导线各处对磁针产生的效果都一样……5.线圈立着放套在指南针上，磁针偏转的角度最大。
新教科版小学科学六年级上册4.1《各种形式的能量》教学设计一. 教材分析《各种形式的能量》是新教科版小学科学六年级上册第四单元的第一课时，本节课主要让学生了解和认识各种形式的能量，包括机械能、热能、光能、电能等，并理解各种能量之间的转化关系。
通过本节课的学习，使学生能够掌握能量的基本概念，认识不同形式的能量，并能够运用所学知识解释生活中的能量现象。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，对身边的能量现象有一定的了解。
但在能源知识方面，学生的认知水平参差不齐，部分学生对能量的概念和能量转化关系理解不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过引导、探究、实践等方式，帮助学生建立完整的知识体系。
三. 教学目标1.认识各种形式的能量，如机械能、热能、光能、电能等。
2.理解能量之间的转化关系，并能运用所学知识解释生活中的能量现象。
3.培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。
4.引导学生关注能源问题，培养学生的节能意识。
四. 教学重难点1.各种形式能量的识别和理解。
2.能量之间的转化关系的掌握。
3.运用所学知识解释生活中的能量现象。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，培养学生的问题解决能力。
2.实验教学：通过动手实验，使学生直观地感受各种能量形式，理解能量转化过程。
3.案例分析：通过生活实例，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。
4.小组讨论：培养学生合作学习的能力，提高学生的沟通能力和团队意识。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示各种能量形式和能量转化过程。
2.实验器材：准备相关的实验器材，如电池、灯泡、小车等。
3.生活实例：收集生活中的能量现象，用于案例分析。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的各种能量形式，如机械能、热能、光能、电能等，为学生复习旧知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示各种能量形式和能量转化过程，使学生对能量有更直观的认识。
科学教科版六年级上册第四单元第1课《各种形式的能量》教学设计（新版）一. 教材分析《各种形式的能量》是科学教科版六年级上册第四单元的第一课。
这一课的主要内容是让学生了解和认识各种形式的能量，如机械能、热能、光能、电能等，以及这些能量之间的相互转化。
通过本节课的学习，学生将能够理解能量的概念，知道能量的存在形式和特点，以及掌握能量转化的基本原理。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对一些简单的物理现象和概念有一定的了解。
但是，对于能量的复杂概念和能量转化的原理，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、实验等方法，去发现和理解能量的存在和转化。
三. 教学目标1.让学生了解和认识各种形式的能量，知道能量的存在形式和特点。
2.让学生掌握能量转化的基本原理，能够分析生活中的能量转化现象。
3.培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力。
四. 教学重难点1.各种形式能量的概念和特点。
2.能量转化的原理和生活中的能量转化现象。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、实验等方法，去发现和理解能量的存在和转化。
2.采用小组合作的学习方式，让学生在讨论和交流中，共同完成学习任务。
3.采用案例分析的教学方法，让学生通过分析生活中的能量转化现象，加深对能量转化的理解。
六. 教学准备1.准备相关的教学素材，如图片、视频、实验器材等。
2.准备教学课件，用于辅助教学。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的例子，如投掷物体，让学生感受到物体具有能量。
然后提问：“你们还知道哪些物体具有能量？这些能量是什么形式的？”引导学生思考和回答。
呈现（10分钟）教师通过展示各种形式的能量的图片和视频，如机械能、热能、光能、电能等，让学生直观地感受这些能量的存在。
同时，教师对这些能量的形式和特点进行简要的介绍。
操练（15分钟）教师学生进行实验，让学生亲身体验和观察能量的转化。
第1课各种形式的能量
(教材P59～60)
授课时间：______________累计____1____课时
探索与研讨2.布置任务：指导学生分组讨论，并将讨论结果填写在班级记录表中。
组内研讨帮助卡
主持人：我们身边有哪些能量形式？它们使物体发生了哪些变化？
学生1：我们身边有电能，它使电风扇的叶片转动、使电视机有声音和动画。
学生2：我们身边有光能，它使太阳能热水器中的水变热。
……
主持人汇总大家的发言。
3.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们组的讨论结果。
小组1：我们发现我们身边有声能、光能、电能、热能、磁能等各种能量形式，它们能使物体发生变化，如电能使电风扇的叶片转动、使电视机有声音和动画，热能使菜烧熟了等。
主持人：其他小组对小组1的汇报内容有疑问或补充吗？小组2：我们有补充。
我们发现物体发生变化时，能量的形式也发生了变化，如灯泡发光时，电能转换成了光能和热能。
主持人：大家同意小组2的补充吗？
其他小组：同意。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
4.讲解：物体发生变化的时候，往往伴随着能量的转换与转移，也就是能量从一种形式转换为另一种形式或从一个物体转移到另一个物体。
在我们所观察到的这些现象中，尽管能量的表现形式各有不同，但它们都可以转化为一种新的能量形式——机械能。
机械能可以使物体运动起来。
【设计意图】此环节让学生联系生活实际，通过小组交流，共同回忆生活中诸多的能量存在形式以及能量带来的变化，加深他们对能量的理解。
探索与研讨研讨：能量与变化的关系
1.布置任务：(教学提示：出示教材上的公园场景图。
)引导学生观察，找一找公园里存在着哪些能量形式，并说一说这些能量存在的证据。
(预设：公园里存在着风能，证据是风筝在空中飞翔；公园里存在着太阳能，证据是天上有太阳；公园里存在着机械能，证据是有人在划船、跳舞、跑步；公园里存在着电能，证据是摩天轮在转动，音响和耳机在播放音乐；……)
2.小结：公园里存在的能量形式有太阳能、热能、生物能、风能、电能、声能、水能、机械能等，能量存在的证据有太阳会发光、发热，植物进行光合作用制造养料，风筝在天上迎风起飞，电池给音响供电发出声音，摩天轮在转动，人划着船在水中向前行驶等。
3.谈话：由此可见，物体的变化与能量有关。
例如太阳能为植物的生长提供了能量，风为风筝的飞翔提供了能量，电给音响播放音乐提供了能量，电给摩天轮的转动提供了能量，人握船桨在水中划动给船的运动提供了能量等。
【设计意图】对公园场景中存在的能量形式的讨论，是一个再次回到生活、联系生活、应用知识的过程，通过这种形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式的转换。
拓展与小结1.小结：自然界存在化学能、电能、太阳能(光能)、磁能、声能、热能、机械能等不同形式的能量，它们能使物体发生一定的变化，在变化的过程中，会伴随着能量的转换与转移。
2.拓展：出示家用电器记录表。
要求学生课后调查家里使用最多的10种用电器，查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息。
和家人一起估算这些用电器每天使用的时长，了解家里的用电状况。
【设计意图】电能是学生平时接触得最多的一种能量形式，他们熟悉却不一定关注。
通过调查家用电器，让学生对电能有一个更具象的认识，也为下一课“调查家中使用的能量”做好铺垫。
拓展与小结
4.1各种形式的能量
能量的形式：化学能、电能、太阳能(光能)、磁能、
声能、热能、机械能等
能量的作用：使物体发生变化
教学反思
学生在之前的生活及学习中对能量已经有了一定的感性认识，他们知道灯泡发光是电提供了能量，汽车运动是汽油提供了能量，也知道人需要从食物中获取能量。
他们可能还知道一些和能量有关的词汇，如电能、水能、光能、风能等。
由于能量不可见，只能观察到其产生的某种具体效应，因此对学生而言，能量又是抽象的。
所以，在指导学生活动时，可以适时提醒学生注意那些特别容易被忽略的能量形式，如出示超声波清洗眼镜、磁悬浮列车等图片，让学生补充记录声能与磁能等能量形式，使学生在交流中逐步完善对各种能量形式的认识。
班级记录表的第三列“物体发生的变化”把无形的、看不见的能量化为看得见的变化，如电使风扇叶片转动，超声波使附着在镜片上的细小污物脱落等，使学生更容易理解物体的变化与能量之间的联系。
课后作业二、判断题。
2.[易错题]太阳能车不需要能量就能动起来。
()
3.在公园里锻炼的成成所用的能量主要来自食物中储存的化学能。
()
三、选择题。
1.锯木头时，锯条来回运动，此时锯条拥有()。
A.机械能B．电能C．光能
2.[原创题]2021年1月13日，全球第一台高温超导磁悬浮列车在中国问世，设计时速高达620千米。
让磁悬浮列车运动起来的能量是()。
A.化学能B．电能C．磁能
3.如图所示是风力发电装置，其中能使风车转动的能量是()。
A.电能
B.风能
C.太阳能
4.下列对于能量让身边的物体发生变化的说法，错误的是()。
A.磁铁通过磁能可以吸引铁钉，使铁钉运动起来
B.教室里的投影仪通过电能可以发光
C.人不需要通过能量就可以划动船桨使船在水中行驶
5.下列关于能量的说法，错误的是()。
A.人在沉睡时不消耗能量
B.任何物体工作都需要能量
C.声音具有能量
参考答案
二、2.× 3.√三、1.A 2.C 3.B 4.C 5.A。
