高中语文专题教学的价值及贡献——从吴泓老师在普通高中的十年教学探索实例说起

吴泓《语文专题学习与整本书阅读十讲》推介
佚名
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】《语文专题学习与整本书阅读十讲》一书是语文特级教师吴泓从事语文
专题教学20年行与思的结晶,既有高位梳理与宏观思考,又有生动真实、操作性强
的案例。

本书由教育部统编中小学语文教材总主编温儒敏作序,由商务印书馆出版。

正文共十讲,聚焦十个话题,权威解答一线语文教师关切的一系列问题,诸如高中语文教学的困境与突围、实施专题教学的缘起、课程研发、能力进阶、网络融合、教学转换、梳理探究、治学方法、读写一体、游学课程等,极具针对性与指导意义,适合
语文教育工作者、研究者阅读使用。

【总页数】1页(P11-11)
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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吴泓“高中语文专题研究性学习”实验研讨会在深圳召开教学大参考·信息2010年12月3日—4日，由北京师范大学中国语文与海外华文教育研究中心主办，宝安区教科培中心协办的全国首届“高中语文模块教学”研讨会在广东省深圳市宝安区新安中学召开。

出席会议的有国家教育部课程与教材中心教材处处长李水平先生；国家语文课程标准研制修订工作组专家、全国中学语文教学专业委员会副理事长、北京师范大学教育学部副部长郑国民教授；全国中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授；中央电教馆学校教育技术研究部主任、全国教育技术实验学校领导小组办公室主任陈庆贵先生；湖北大学文学院教授、原《中学语文》杂志社总编邹贤敏先生；湖北大学文学院教授、《中学语文》杂志社主编潘纪平先生；《语文报》报社副总编桑建中先生；《语文建设》杂志主编郑浩先生；《中国教育报》张滢女士；广东省课程改革中学语文学科专家组成员、语文教学研究专家唐建新先生和北京师范大学中国语文和海外华文教育研究中心张秋玲博士。

本次会议，专家学者和来自国内、市内、区内的高中语文教学第一线的300多位同行们对新安中学语文特级教师吴泓老师的“高中语文专题研究性学习”的课改经验进行了深入的观摩和探讨。

3日上午，开幕式上，李水平处长、郑国民教授作了重要讲话。

他们在讲话中提到，这个会议的召开正值《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式发布施行之际，这是个意义深刻的大事。

令人敬佩的是，十年来，吴泓在语文教育这块园地里默默辛勤地耕耘，他执着地要将语文教学引回自己的家园。

十年辛劳，他在各级领导、专家、同事们的支持与理解中走到今天，取得了一些阶段性的成绩。

吴老师高中语文专题研究性学习所呈现出来的课程理念与教学形态，与2004年开始的高中课程改革所提出的“模块教学”不谋而合。

这是吴老师高中语文专题研究性学习的价值所在。

宝安区教育局副局长童尽一先生致欢迎词，新安中学校长高妙添先生作了主题陈述讲话。

3日下午，与会300多人观摩了吴泓老师“语文专题研究性学习成果在高考写作中的运用”两节演示课。

把语文教学引回自己的家园张秋玲——走进吴泓“语文研究性学习常态化”实验的逻辑思考北京师范大学文学院“高中语文专题研究性学习”是广东省深圳市宝安区新安中学特级教师吴泓自2001年始，在高中进行的语文教改实验。

10年坚守，“高中语文专题研究性学习”从最初的蜡纸刻印发展到今天利用网络便捷的存储、庞大的信息交互进行教学。

网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体是“高中语文专题研究性学习”的四大特征。

当更多的人关注“专题教学”的组织形式及其带来的骄人高考成绩时，作为一个研究者，我更多地思考它之于语文课程发展形态的价值是什么？历经10年，吴泓到底在做什么，他为什么要这么做？没有声音的课堂，有的是什么？走进吴泓的课堂，与其说是听课，不如说是看课。

他的课是给人看的，会看的人被学生主动求知的状态所吸引，不会看的人则感到枯燥无聊，听课记录本上不知该写什么。

一节课结束，吴泓可能不说一句话。

在这里听不到老师精彩的讲授，看不到老师“演课”时的娴熟技巧，也看不到“师问生答”“围着考试转”的热闹，但这寂静的课堂上有的是每个学生各自忙碌的身影，高速运转的头脑以及智慧的思考。

我们知道，到了高中阶段，学生学习的差异性很大，对问题的看法也各有其理，班级授课制下的教师宣讲已难以满足学生对同一问题的多元思考，更难满足学生的个性发展对不同课程内容的渴求。

上吴泓的课，学生通过自己的阅读与思考，能从以下四个方面磨炼自己的语文学习。

集中：别人怎么“集中”的，要学会突破一点。

有据：别人怎么“有据”的，要学会用事实说话。

讲理：别人怎么“讲理”的，要学会分析，并层层剥绎。

深入浅出：别人怎么“深入浅出”的，要学会内容深刻，让人爱看或者爱听、易懂。

《普通高中课程方案（实验）》指出，高中课程内容的选择要“注意培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”，这些能力是学生所必需的生存能力，吴老师践行的不正是这些教改理念吗？他给学生的不是烧好的“鱼”，而是捕鱼的“网”，狩猎的“枪”，是学生在反复的实践中学会的“渔”“猎”之法。

“尽可能”读懂“整本经典”的三个关键深圳市新安中学高中部吴泓一我说的语文专题学习，是以“整本经典”为主要学习材料或者为主要学习内容的语文学习。

要做好这样的语文学习，“尽可能”读懂“整本经典”是关键，这三个“关键”是：第一，参考或借鉴专家、学者各种不同的阅读方法和策略，尽自己最大的努力，“尽可能”读懂“这本”经典。

第二，广泛阅读专家、学者解读“这本”经典的评论文章，运用观察、排序、比较、分析、综合、概括、推理、判断等思维能力，筛选出适合学生阅读的、最好的（即评论分析得最合理、最到位、最公允的）解读评论文章，然后用这些文章来帮助或者指导学生，让学生“尽可能”去读懂“这本”经典。

第三，贴近学生的认知水平和思维发展，设计出适合学生学习的教学过程，并在重点或者难点处“铺路搭桥”或者设置“支架”，帮助或者指导学生“尽可能”去读懂“这本”经典。

这三个“关键”，主要是针对教师的“教”来说的。

教师如果自己都没做到“尽可能”读懂，就很难帮助或者指导学生去读懂。

我们常说的“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，就是比喻教师还没做到“尽可能”读懂，就随意去进行教学的情形。

所以，教师先要做到“尽可能”读懂，这是做好语文专题学习的关键。

这里我反复强调“尽可能”读懂的意思是：阅读经典是一辈子的事。

我们这一辈子，没人敢说自己真正读懂了某本经典。

所以，我们所要做、所能做的只是“尽可能”地读出点门道来，读出个子丑寅卯来，努力地去接近“读懂”的境地罢了。

同时还需谨记：没有指导的阅读，基本上可以说是低效甚至无用的，如只告知学生课外阅读便不管不问或学生随意选择某本书自由阅读等等。

这种“水过鸭背”、学过无痕的事情，我们实在是浪费过太多的时间，有过太深的体会和教训。

当然，这样的学习，“教”与“学”是不能够截然分开的，如读“这本”经典和读解读“这本”经典的评论文章，教师和学生是要一起读的，只不过在时间上会有先后。

是教师先读，而后帮助或者指导学生读。

总之，教师的先读是为了学生的后读，教师的先“学”是为了指向学生后“学”这一“主阵地”或者“主战场”的。

吴泓“读整本的书”的思想对当下语文教育的启示作者：李文卿来源：《广西教育·B版》2017年第08期【摘要】本文分析吴泓有关“读整本的书”的思想，认为吴泓引导学生“读整本的书”的教育理念具有其自身的独特性，在教育实践中取得了良好的效果；指出吴泓“读整本的书”的思想对当下语文教学具有启发性和示范性，值得借鉴。

【关键词】语文教育整本的书网络平台专题阅读完整经典读写一体【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）08B-0020-02吴泓是广东省深圳市宝安区新安中学的语文特级教师，自 2001 年开始，在高中进行“高中语文专题研究性学习”实验，并取得了很好的成效。

网络平台、专题阅读、完整经典、读写一体是其专题研究性学习的四大特征，而“读整本的书”也是其专题学习的常态。

了解、研究吴泓“读整本的书”的教育思想，有利于提高语文教育的教学效率，改善语文教育的不良现状。

一、学生“读整本的书”的必要性阅读在我们每个人的一生中起着重要的作用，也影响着一个民族的精神成长，但如今中国的阅读现状是令人堪忧的。

不仅很多大人不读书，大部分学生也没有形成良好的阅读习惯。

学生阅读层面很肤浅，知识面很狭窄，阅读成为一件很困难的事情。

为了激发学生阅读的兴趣，培养学生的语文素养，“整本书阅读”渐渐成为中学语文教育的一种补救措施。

（一）目前教材存在的缺陷正如王荣生教授所讲：“语文教学如果存在大规模、集团化的问题，一定不全是语文老师的问题，一定与语文课程体制、语文教材设计得不合理有关。

”多年以来，语文教材“单篇短章”的特点使得语文以单篇教学为主，课文间在形式和内容方面联系松散。

研究发现，语文教育效率之所以低下的重要原因是因为语文教育缺乏系统性。

1942 年，叶圣陶先生在《论中国国文课程的改订》一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。

把语文教学引回自己的家园——走进吴泓“语文研究性学习常态化”实验的逻辑思考语文作为一门重要的学科，对于学生的思维能力、语言表达能力和综合素养的培养具有重要意义。

然而，传统的语文教学模式过于注重知识的灌输，缺乏对学生研究性学习能力的培养。

在这样的背景下，吴泓提出了“语文研究性学习常态化”实验，探索一种更符合学生需求的语文教学模式。

本文将从实验的逻辑思考角度来分享对这一模式的思考。

首先，吴泓的“语文研究性学习常态化”实验在教学目标方面注重培养学生的研究性学习能力。

在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受教师的灌输，缺乏主动性和创造性。

而“语文研究性学习常态化”实验通过设置研究性学习的目标，让学生成为自主的学习者，培养他们的观察力、思考力和表达力。

例如，学生可以选择自己感兴趣的课题进行研究，从而增加了学习的主动性，提高了学习的积极性。

其次，吴泓的实验通过改变学习方式来提高学生的学习效果。

在传统的教学模式中，教师往往是信息的主要来源，而学生则扮演着接收者的角色。

这样的方式容易导致学生对知识的快速遗忘和缺乏实际运用能力。

而“语文研究性学习常态化”实验则改变了这一局面，鼓励学生自主学习和探索，通过实践和合作等方式来提高学习效果。

例如，在学习文学作品时，学生可以组织讨论和研究，通过互动的方式来深入理解文本，提高文学鉴赏能力。

此外，吴泓的实验注重培养学生的综合素养和创新能力。

在传统的语文教学中，学生往往只关注知识的掌握和应试技巧的训练，忽视了语文学科更深层次的价值。

然而，“语文研究性学习常态化”实验则强调培养学生的思辨能力和创新思维，让学生在语文学习中感受到创造和思考的乐趣。

例如，在写作环节，学生可以选择自己感兴趣和熟悉的话题进行创作，通过不同的表达方式来展示个人的独特视角，提高创作能力。

然而，对于这一新的教学模式，仍然存在一些挑战和问题。

首先，如何在实施过程中解决教师的时间和精力分配问题，确保每位学生都能得到充分的指导和扶持是一个难题。

名师（特级教师）教学经验（吴泓篇）名师（特级教师）教学经验（吴泓篇）黉门先生名师（特级教师）教学经验（吴泓篇）吴泓，中学语文特级教师，宝安区语文“首席教师”。

1991年参加广西中青年教师高中议论文优质课大赛获一等奖；1996年评为广西桂林地区“专业技术拔尖人才”；1997年评为桂林地区“十大杰出青年”；1998年广西人民政府授予了“特级教师”称号；2003年9月、2006年9月两次评为深圳市宝安区语文“首席教师”；2005年3月深圳市宝安区教育局成立宝安区教育专家工作站“吴泓工作室”。

1995年第1期国家级刊物《中学语文》作“封面人物”介绍。

2003年第1期国家级刊物《语文教学通讯》作“封面人物”介绍。

2003年第10期国家级刊物《中学语文教学参考》作“名师风采录”介绍。

2007年5月16日中央教育科学研究所主办的《教育文摘周报》作“首版人物”报道。

2003年2月，中央电化教育馆批准了由吴泓老师主持的“专题学习网站”的课题立项，即“家园——高中语文专题研究性学习网站的建设与运用”，该课题被批准列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题的第五专项课题的子课题。

2006年1月结题。

2007年元月在中央电化教育馆主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》成果评比中，被评为一等奖；吴泓老师被评为课题研究先进个人。

2003年3月广东教育出版社出版专著《精神和言语共生——高中语文“专题研究性学习”》一书。

2007年8月深圳海天出版社出版专著《精神和言语共生（）－－网络环境下的高中语文专题研究性学习》一书。

发表论文多篇。

（选自：中华语文网）湖北大学《中学语文》连续报道吴泓“高中语文专题研究性学习”教改实验《家园——高中语文专题研究性学习网站建设及应用》课题研究结题把语文教学引回自己的家园——走进吴泓“语文研究性学习常态化”实验的逻辑思考《中学语文》2011年第4期：整体化:语文课改的必然选择邹贤敏美学教授、语文教育专家邹贤敏教授评析吴泓高中语文课改手稿吴泓“高中语文专题研究性学习”实验的价值和意义《人民教育》2010年第22期审视吴泓教改实验的课程价值张秋玲唐建新：高中语文专题教学的价值及贡献唐建新：吴泓老师网络条件下专题研究性学习的成因及价值唐建新：深圳语文名人之一：精神和言语共生为学生构建精神家园的吴泓唐建新：高中语文专题教学的价值及贡献——从吴泓老师在普通高中的十年教学探索实例说起《语文教学通讯》2010年第11期聚焦吴泓课改特约编辑唐建新观吴泓老师的专题语文课堂教学《中学语文》连续报道吴泓“高中语文专题研究性学习”实验探访吴泓老师十年教改感悟辑录之一吴泓老师十年教改感悟辑录之二《教育时报》2011年5月推出吴泓“高中语文专题研究性学习”系列文章教师课改，请带上自己的思考前行（1）吴泓教师课改，请带上自己的思考前行（2）吴泓“研究性学习”和“接受式学习”相互排斥吗？吴泓高中阶段，学生为什么要进行专题研究性学习？（1）吴泓高中阶段，学生为什么要进行专题研究性学习？（2）吴泓吴泓：用国学经典与学生对话语文学习的规律是什么？吴泓现代诗歌专题学习怎么做吴泓古典诗歌专题学习怎么做吴泓文言文类作品专题学习怎么做吴泓戏剧类作品专题学习怎么做吴泓现当代小说专题学习怎么做——为什么我们要阅读小说吴泓史、哲、政、经类作品专题学习怎么做吴泓如何进行一个专题学习的教学吴泓我的语文教育观“精神和言语共生”是怎样来的高中语文专题研究性学习的文言文该怎么教（学）1 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