11学问和智慧

【最新】2019年九年级语文上册第11课《学问和智慧》教案（新版）苏教版（罗家伦）教材分析：系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。

学情分析：文应该很感兴趣，也很好奇。

教学目标：1.理解作者观点,罩学问、透视学问、运用学问。

2.学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

3.品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。

4.学会有条理地表述自己的观点。

教学重点：1.明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。

2.了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。

3.学会有条理地表述自己的观点。

教学难点：理解学问和智慧的区别与联系课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，画出每段的中心句。

2.这篇文章主要观点是什么？3. 在课文中作者是如何论证观点的？4.摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。

教学过程：第一课时教学目标：初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间的关系。

教学步骤：【学生活动一】创设情境，导入新课同事们知道“纸上谈兵”，“庖丁解牛”和周总理答美国记者“派克”钢笔的故事吗？（请你探究上述故事中三个主人公的相同点和不同点）纸上谈兵（只有学问，没有智慧）庖丁解牛（只有智慧，没有学问）周总理答美国记者“派克”钢笔的故事（既有学问，又有智慧）今天我们就来学习罗家伦的《学问和智慧》，看看作者是怎样阐述这两者的关系的。

【学生活动二】预习检测1.作者简介：罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。

著名教育家，历史学家。

1917年考入北京大学，后赴欧美留学。

1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。

1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。

1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。

1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。

1932—1941年担任中央大学校长。

第十一课学问与智慧(第二课时)订正、笔记栏一、目标导航学习目标：1．理解学问与智慧的区别与联系；2．继续学习对比论证与举例论证的方法；3．体会隽美的语言并注意语言积累。

二、预习导学1．文章的标题是“学问和智慧”是个并列短语，这是全文的中心论题。

那么，文章是中心论点是什么？_______________________________________________________________2．文章在论述“智慧离不开学问”时，运用了肥皂泡和珍珠泉水的比喻；文章在论述“智慧与学问相辅相成”时，运用了建筑材料和建筑师的匠心的比喻，你认为这些比喻恰当吗？你还有更加精彩的比喻吗？______________________________________________________________________________________________________________________________3．选择恰当的一组词语。

智慧是一种___________，一种___________，一种___________。

我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去___________学问、___________学问、___________学问。

A (1)透视反想远瞻（2）笼罩透视运用B（1）反想透视远瞻（2）透视笼罩运用C（1）反想透视远瞻（2）运用透视笼罩D（1）透视反想远瞻（2）透视笼罩运用4．阅读下文，回答问题。

学问与智慧有显然的区别。

学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。

学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。

学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。

有许多人从事研究工作，搜集了很多材料，但往往矻矻穷年，找不到问题的中心，得不到任何的结果，纵有结果，亦无关宏旨，这便是由于没有智慧。

而有智慧的人则不然，他纵然研究一个极小的问题，也能探骊得珠，找到核心所在；其问题虽小，但映射的范围却往往很大。

第11课学问和智慧
学习目标：
1、理解作者观点把握学问与智慧的关系
2、品位作者典雅富丽，丰富多彩的语言
3、学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法4.学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问
课文分析：
课堂教学
第5课时
课后学习：将自己的问题进行整理，自主思考，尝试解答第6课时
课后学习：将课堂上交流的问题记录下来，进行整理
板书设计
学问不能等同于智慧
没有智慧的学问是死的学问
学问离不开智慧（举例：孟德尔、达尔文、爱因斯坦）
世间不但缺少有智慧的人而且缺少有智慧的书
（旁征博引）
智慧离不开学问智慧必须以学问为基础（肥皂泡与珍珠泉水作比喻）
无学问的智慧只会是浮光掠影
智慧与学问相辅相成（建筑材料和建筑师的匠心作比喻）。

罗家伦教学目标：（一）知识与能力：1. 弄清学问和智慧的区别与联系，理解体会作者在文中所表达的观点。

2. 学习多种论证方法的综合运用。

（二）过程与方法：在反复诵读中分析品味文中警策睿智的语言。

（三）情感态度与价值观：培养正确的学习观。

教学重点：弄清学问和智慧的区别与联系，理解体会作者在文中所表达的观点。

教学难点：弄清学问和智慧的区别与联系。

课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，质疑自探1．情境导入同学们，“学问”和“智慧”是大家熟悉的两个词汇，你能否根据自己的生活经验谈谈对这两个词的理解。

（肯定学生认为两者有关系的看法，指正把两者割裂开来的说法。

）今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，希望能对我们今后的学习有所帮助。

(板书课文标题))2．质疑自探（1）出示学习目标：（2）从论题看问题，引导学生分别从作者读者的角度谈谈本文将论及哪些方面的内容。

明确：①什么是学问？什么是智慧？②学问和智慧有怎样的关系？③作者认为我们该如何对待学问和智慧？（3）朗读课文，用圈点批注的方法自探问题：①读准字音，理解词义；了解作者简况。

②思考：作者通过本文要表达的观点是什么？梳理一下作者说理的思路，即作者是如何逐步地摆出其观点的？③在文中有疑问的地方做个标记，便于下一步的小组交流。

二、分组学习，合作交流1．明确任务教师根据文章的重难点精选主问题，提供给学生进行小组交流（先自探后交流）：①在整个过程中，作者为了证明自己的看法，运用了许多有说服力的材料，浏览课文，在文中做好记号，并在旁白处点评一下这些材料的特点及在文中的作用②说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？③读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。

④合作交流自探中未解决的问题。

2．分组学习教师参与小组交流，组长负责给每位组员分配好展示任务。

三、精讲点拨，巩固训练1．展示点拨以小组为单位，学生展示自探及合作交流中的收获，教师根据学生展示中出现的问题适时点拨。

苏教版九上《11、学问和智慧》课文全文学问(learning)与智慧(wisadom)，有显然的区别。

学问是知识的聚集(accumulation of knowledge)，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。

学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。

学问是寸积铢累而来的，常是各有疆域独自为政的。

它可吸收人生的兴趣，但是它本身却是人生的工具。

智慧是一种透视，一种反想，一种远瞻；它是人生含蕴的一种放射性；它是从人生深处发出来的，同时它可以烛照人生的前途。

有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧?世界上有不少学问渊博的人，可是食古不化，食今亦不化，不知融会贯通，举一不能反三，终身都跳不出书本的圈子，实在说不上智慧二字。

这种人西洋便叫做“有学问的笨伯”(a learned-fool)，在中国便可称为“两脚书橱”或“冬烘先生”。

反过来说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。

有一种人，读书虽然不多，但他对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得，这样的人，你能说他没有智慧吗?学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。

有许多人从事研究工作，搜集了很多材料，但往往穷年，找不到问题的中心，得不到任何的结果，纵有结果，亦复无关宏旨——这便是由于没有智慧。

而有智慧的人则不然，他纵然研究一个极小的问题，也能探骊得珠，找到核心所在；其问题虽小，而其映射的范围，却往往甚大。

譬如孟德尔(Mendel)研究豆子的交配，居然悟出遗传的定律，奠下了遗传学和优生学的基础，就是一个例子。

再说进化论的创立者达尔文。

在达尔文以前，何曾没有富于学问的生物学家，看见过海边的蚌壳、山中的化石、类人的猩猿、初民的种族?何以不能发现物竞天择、最适者存的天演公例?等达尔文发现以后，赫胥黎慨然叹曰：“这个道理，傻子都应该知道，为什么我以前不知道?”当代的物理学家爱因斯坦，有人称他为牛顿后第一人，他的相对论是科学上一个稀有的创获，但是他自己却对人说：“我的发明其实很简单，只是你们看不见罢了!”他能看见别人所看不见的，便是他的智慧过人之处。

学问和智慧一、说教材：《学问和智慧》是一篇结构清晰、论证明了的议论文。

著名教育家罗家伦在文中分析了学问和智慧的区别，论述了学问和智慧的关系，最后在篇末点明中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧一一需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

文章紧扣中心论题展开说理，论据均来自学习生活实例，例证有典范性，形象说理，语言充满了智慧。

这篇文章对提高学生议论文阅读分析能力，是一篇不可多得的典范之作。

，1、说教学目标:《初中语文课程标准》要求:7-9 年级的学生能阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考做出判断。

依据课标要求，我预设了三个教学目标。

教学目标:1、引导学生正确把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。

2、学习本文运用多种论证方法进行论证，分析论述过程。

3、体会文章形象说理，语言充满智慧并注意积累。

7、说教学重点:1、弄清“学问”和“智慧”的区别与联系，理解作者说的“我们不但需要学问，而且更需要智慧”的观点。

2、运用多种论证方法进行论证3、优美语言的积累。

四、说教学难点:1、感悟体会作者的观点2、品味优美的语言五、说教法、学法：1、朗读法：只有反复朗读，才能领会文本深刻而丰富的思想内涵。

2、设疑、合作探究法:对重点语句组织学生讨论分析，进而理解文章主旨。

，课前预习・1、给加点字注音或根据拼音写汉字。

・2、解释下列词语：・探骊得珠：_____________________ o ・无关宏旨：_____________________ O・浮光掠影：,• 融会贯通：・读破五车：O・寸积铢累：O3、反复朗读课文，找出每段中心句。

・鞭辟入里：______________________・浮光掠影：,• 融会贯通：・读破五车：O・寸积铢累：O3、反复朗读课文，找出每段中心句。

给加点字注音或根据拼音写汉字。

聲如(pi)屋锐(xT)J绘(ye 晦塞(se)要塞(sai)瓶塞(sai)探骊得珠(H)吃吃穷年(ku)鞭腔入里(pi)无关宏旨(hong)寸积锥累(zhu)新陈代谢(chen)物竞天择(png)字字珠21(JT)•解释下列词语:探骊得珠:比喻做文章能抓住关键。

第11课《学问和智慧》教学设计
【学习目标】
1．加深理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。

2．分析品味记忆文中警策睿智的语言。

【教学课时】
2课时
【教学过程】
第2课时
一、复习：
1. 回顾上堂课的内容，说说作者在文中所表达的观点是什么？
2．指正作业中的普遍问题。

二、研读课文，深入思辨：
1．作者认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，也是没有用的。

”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否矛盾？为什么？
2．了解了“智慧比学问更重要”后，有的同学可能会对要求记诵的内容产生疑惑，认为那是死读书，读死书。

对此，你的看法如何呢？试作简要分析。

[参考：懂得学问是知识的聚集。

]
三、精读课文，品味语言：
1．说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？
[参考：（复习）作者运用举例、比喻、对比的方法论述道理，显的通俗易懂；本文的语言充满智慧，意趣盎然，不失幽默。

]
2．读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。

3．诵读这些句段，争取背诵。

4．品味了本文的语言，请仿照句式，根据文章内容写全下列句子。

若是把学问比作起锚的航船，那智慧便是。

若是把学问比作，那智慧便是。

四、结语：
《红楼梦》中有一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，就是告诉我们在为人处事上，把人情世故弄懂，有一套应付本领的智慧更重要。

正如作者罗家伦强调：需要学问，更需要智慧，需要知识，更需要能力，这对我们很有启发。